ПРИНЯТА
Решением Педагогического
совета
МБОУ «Высоцкая ООШ»
Протокол № 1 30.08.2024г

УТВЕРЖДЕНА
приказом по МБОУ
«Высоцкая ООШ»
от 30.08.2024г. № 88

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
дошкольного отделения
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Высоцкая основная общеобразовательная школа»

г. Высоцк
2024 г.

1

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

1.1 Пояснительная записка

4

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

7

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

9

1.1.4. Особенности развития детей с ТНР

12

1.1.5. Особые образовательные потребности детей с ТНР
1.2. Планируемые результаты освоения Программы

13
13

1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми старшего
дошкольного возраста с ТНР
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения Программы

14

1.2.3. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе

16

15

1.3. Часть, формируемая участниками образовательныхотношений

18

1.3.1. Цели и задачи реализации вариативной (учрежденческой) части Программы
1.3.2. Принципы и подходы к формированию вариативной (учрежденческой) части Программы
1.3.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению

18
20
21

1.3.4. Планируемые результаты освоения вариативной (учрежденческой) части Программы

24

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

26

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленных в пятиобразовательных областях

26

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

26

2.1.2 Познавательное развитие

29

2.1.3. Речевое развитие

30

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

32

2.1.5. Физическое развитие

34

2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми

36

2.2.1. Характер взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми

38

2.2.2. Характер взаимодействия ребенка с ТНР с другими детьми

38

2.2.3. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому

38

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР

40

2.3.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР

40

2.3.2. Формы организации психолого-педагогической помощи семье

41

2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР

42

2.4.1. Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ТНР

42

2.4.2. Содержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ТНР
2.4.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

43
51

2.4.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

52

2.4.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

55

2.5. Рабочая программа воспитания дошкольного отделения МБОУ «Высоцкая ООШ»

57

2.5.1 Целевой раздел

58

2.5.2. Содержательный раздел

63

2

2.5.3. Организационный раздел Программы воспитания

80

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

85

3.1. Материально-технические условия реализации Программы

85

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.3. Распорядок и режим дня

86

3.4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды

100

3.6. Кадровые условия реализации Программы

102

3.7. Календарный план воспитательной работы

102

3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

108

89

100

3.8.1. Перечень программ, методических пособий и технологий, используемых для реализации
Программы
3.9. Краткая презентация АОП ДО

108
113

3

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (раздел II ФАОП ДО)
1.1. Пояснительная записка (п. 10 ФАОП ДО)

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее - Программа) является документом, представляющим модель
образовательного процесса в дошкольном отделении МБОУ «Высоцкая ООШ». Программа реализуется в
течение всего времени пребывания воспитанников в дошкольном отделении.
В контингент воспитанников, охваченных дошкольным образованием МБОУ «Высоцкая
ООШ», входят дети с тяжелыми нарушениями речи, дети с ОВЗ. Дошкольное отделение
осуществляет оказание коррекционной помощи детям в возрасте от 4 лет 6 месяцев (на начало
учебного года) до 7 лет с тяжелыми нарушения речи.
Обучение ведется на русском языке.
Организация детской деятельности осуществляется с учетом возраста и пола.
Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее
познавательным интересам современного ребенка.
Нормативный срок освоения Программы – 2 года.
Основанием для зачисления детей в группы комбинированной направленности для детей с
нарушениями речи является заключение территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральнойобразовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказомМинпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847), а также парциальных образовательных программ (часть
образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
-Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении измененийв Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
4

- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1024, зарегистрировано
в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
- Устав МБОУ.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических ифизиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, всоставе которой:
–
рабочая программа воспитания,
–
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДО,
–
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) (далее –Программа) разработана в соответствии с
ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее
60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушением ТНР;
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
5

региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность – выбрать);
на сложившиеся традиции ДО;
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям иинтересам детей с ТНР,
а также возможностям педагогического коллектива и ДО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Цель Программы (п. 10.1 ФАОП ДО): обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно- нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Задачи Программы (п. 10.2 ФАОП ДО):
реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся сТНР,
в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровьяобучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах (п. 10.3
ФАОП ДО):
1.
Поддержка разнообразия детства.
6

2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДО) и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.
Сотрудничество ДО с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО дляобучающихся с ТНР
(п. 10.3.3 ФАОП ДО):
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДО устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но
и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и
(или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого- педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательныхобластей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально - коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности,
в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
ТНР тесно связано сречевым и социально-коммуникативным, художественно - эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихсяс ТНР дошкольного возраста;
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДО должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за ДО остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законныхпредставителей).
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР.
7

Полное наименование
дошкольного учреждения
Сокращенное название
Юридический/фактичес
кий адрес
Учредитель

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Высоцкая основная общеобразовательная школа»
дошкольное отделение
МБОУ «Высоцкая ООШ»
РФ, 188909, Ленинградская область, Выборгский район,
город Высоцк, ул. Ленинская, д.2
муниципальное образование «Выборгский район»
Ленинградской области
Дошкольное образование
№ Л035-01268-47/01369890 от 30.08.2024 бессрочно

Уровень образования
Лицензия на
осуществление
образовательной
деятельности
Контактный телефон
8(81378)41-311; 8(81378)41-467
Адрес электронной
vysotsk.sosh@mail.ru
почты
Web-адрес официального
https://vysotskaya-oosh.lenschool.ru
сайта
Климатические особенности осуществления образовательного процесса напрямую связаны
с климатическими условиями Северо-Западного региона. Это недостаточное количество
солнечных дней, короткая продолжительность светового дня в осенне-зимний период года,
повышенная влажность воздуха.
Дошкольное отделение имеет огражденные участки с игровым оборудованием для
проведения мероприятий на воздухе; территория ограждена и закрывается. Кроме групповых
помещений в ДО имеется: музыкальный зал, приспособленные кабинеты специалистов.
Учреждение работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями: суббота,
воскресенье и праздничные дни. Время пребывания детей: с 07.30 до 19.30 (12 часов). ДО
обеспечивает получение дошкольного образования в возрасте от 1,6 года до прекращения
образовательных отношений. Основные участники реализации программы – дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги. Социальными заказчиками реализации
программы выступают родители воспитанников, как гаранты реализации прав ребёнка на уход,
присмотр, воспитание и обучение.
Комплектование групп определяется:
- порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам дошкольного образования;
- порядком комплектования муниципальных образовательных учреждений Выборгского
района Ленинградской области;
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
- Уставом Учреждения.
Предельная наполняемость групп.
Наименование групп

Направленность

1 группа раннего возраста/первая общеразвивающая
младшая
2 дошкольная дежурная группа
вторая младшая/средняя

общеразвивающая

Количество
групп
1

Возраст
детей
1,5-3

Предельная
наполняемость
22

1

3-5

16

8

3 дошкольная дежурная группа
старшая/подготовительная
Итого:

комбинированная
(дети с ТНР)

1
3

5-7

20
42

Срок реализации Программы: в течение всего времени пребывания воспитанников от 1,6
лет до прекращения образовательных отношений.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Обучение
ведется на русском языке.
Режим работы дошкольного отделения осуществляется по пятидневной рабочей неделе.
Выходными днями являются суббота и воскресенье, праздничные дни, установленные
законодательством Российской Федерации.
Продолжительность пребывания детей 12 часов в день с 07.30 часов до 19.30 часов.
Характеристика социокультурной среды
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, обществаи государства.
Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для
расширения детского кругозора и для приобщения детей ксоциокультурным нормам, традициям
семьи, общества, государства.
Педагог осуществляет отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что
характерно для данного города, что есть только там, где живут дети.
Составляет словарь-минимум тех слов, усвоение которых поможет детям понять новое
содержание.
Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного города исемьи со всей
страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития
детей:
- особенности природы;
- люди, которые прославили свой город трудом, достижениями в искусстве,спорте;
- люди, которые приобрели известность не только в своем городе, но и встране, и за её
пределами.
Демонстрируется то, что наличествует в их родном городе, но характерно для всей страны:
- охрана природы;
- труд людей;
- соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат;
- проживание людей разных национальностей.
Целесообразно использовать тематическое планирование. Важно, чтобы при проведении
этой работы затрагивались, развивались и воспитывались
чувства детей, чтобы они радовались и печалились.
Особое внимание следует обратить на формы работы с детьми, которые должны быть
различными в зависимости от поставленной педагогом цели и предлагаемого содержания.
Периодически в течение года могут проводиться итоговые мероприятия, на которых
воспитатель уточняет, как дети усвоили то или иное содержание и
Как используют его в процессе художественных видов деятельности и в их
отношении к явлениям общественной жизни.
Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей,является:
- интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в
свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам изобразительной
деятельности (рисунках, лепке, аппликации);
- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающейжизни;
- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся ккнигам на основе
специально созданных ситуаций и др.).
9

Характеристика контингента обучающихся
От 5 до 6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества
(ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном
поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят
качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают
предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому
после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо
менее эффективны. Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а
именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное
обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство. Более совершенной становится
крупная моторика. Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и
углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны
яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. У детей с ТНР отмечается снижение вербальной
памяти и продуктивности запоминания. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет
ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем,
чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от
практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей
этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Словарь активно
пополняется. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят
игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том
числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей
страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского
труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей. Совершенствуется
качество музыкальной деятельности. Творческиепроявления становятся более осознанными и
направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному
творческому конструированию из разных материалов.
От 6 до 7 лет
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные
извне) правила и нормы.
10

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные представления, что
позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий, что влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.
Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной
принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными
проявлениями мужских и женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание исамостоятельное
использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представленийдетей о форме,
цвете, величине предметов.
К
концу дошкольного
возраста
существенно
увеличивается
устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет имнепроизвольно (т. е. без
специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее,
а с другой - более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребёнок старается
исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои
реплики с репликами других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный
читатель.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большойсамостоятельностью
в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно
развитыми эмоционально- выразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и
жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов
и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный
образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности,
эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и
самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре, общении, конструировании,
рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх,
организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции.
Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям
другогочеловека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В
ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать
разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает
себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению
разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии,
воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу
дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью
11

развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие
способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети
любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с
развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии
функции воображения и становлении произвольности предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения;
детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он
обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно,
переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении:
ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он
проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких
предметов и явлений, интересуется причинно- следственными связями (как? почему? зачем?)»
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес
к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается
самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных
видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том,
что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе
собственные решения.
1.1.4.
Особенности развития детей с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей снарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с общим недоразвитием речи всех уровней
речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и
грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном,
заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным
влиянием речи окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой
практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико- грамматического строя разной степени
выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов,
звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза,
словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными
элементами
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковойсистемы.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями:
- дислалия,
12

- ринолалия,
- дизартрия,
- алалия,
- детская афазия,
- неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
1.1.5 Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.

1.1.

Планируемые результаты освоения Программы (п. 14.4
ФАОП ДО)

Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных
13

этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
старшего дошкольного возраста с ТНР:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели играмматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мирена основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и
их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими,
используя речевые и неречевые средстваобщения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
14

25) положительно эмоционально относится к изобразительнойдеятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоение Программы
(п. 14.4 ФАОП ДО)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
15

функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической исовременной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементамиспорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности
с обучающимися с ТНР, реализуемой в ДО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО,
направлено в первую очередь на оценивание созданных ДО условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДО
на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
16

не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров испособности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостаткамив физическом и (или) психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДО должны учитывать
не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1)
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2)
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3)
карты развития ребенка с ТНР;
4)
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенкараннего
и дошкольного возраста с ТНР;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДО в соответствии:
- c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольномдетстве;
- c разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5)
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ДО обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС
ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
17

используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДО;
внешняя оценка ДО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДО;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДО в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самого ДО;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольногообразования в ДО
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДО, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДО.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДО;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР,семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДО собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательнойорганизации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы
в ДО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.3.1. Цели и задачи реализации вариативной (учрежденческой) части Программы
Основной базой являются программы Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Программа
логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей».
Москва. «Просвещение» 2010г. «Программа логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей». Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Москва. «Просвещение» 2010г.
В содержании данной рабочей логопедической программы учтены общие и специфические
18

особенности психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы
организации ранней коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость
взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания
детей с разными проявлениями речевой патологии.
Цель коррекционного обучения, воспитания и развития: обеспечение системы средств и
условий для устранения речевых недостатков у детей дошкольного возраста с ОНР,
осуществление своевременного и полноценного личностного развития, обеспечение
эмоционального благополучия, предупреждение возможных трудностей в усвоении программы
массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы.
Обучение детей в соответствии с предлагаемой системой обеспечивает овладение
фонетической системой языка, подготовку к овладению грамотой общепринятым аналитикосинтетическим методом и усвоение некоторых элементов грамоты.
Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической
деятельности детей – обучение детей органически связано с воспитанием у них внимания,
памяти, умения управлять собой и другими качествами, которые должны быть усвоены детьми
на данном возрастном этапе.
Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить
фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза,
автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать
связную речь.
В процессе коррекционного обучения детей с нарушениями речи решаются следующие
задачи:
 раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
 устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха
(способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих
звуковую оболочку слова);
 развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
 уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование
грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников;
 осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДО
и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
 творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
 соблюдение в работе дошкольного отделения и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
19

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном
образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
– диагностическое (мониторинговое) направление обеспечивает своевременное выявление детей
с ОВЗ, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по
оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения; создание условий для
непрерывного диагностико - прогностического слежения за коррекционным процессом в целях
оптимального выбора коррекционных целей, задач и средств их реализации.
– коррекционно-развивающее направление обеспечивает своевременную специализированную
логопедическую помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков речи детей
с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию
коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
– информационно–просветительское направление нацелено на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями коррекции речевых недостатков детей с ОВЗ, для
родителей (законных представителей), воспитателей и других специалистов.
– профилактическое направление – предполагает создание условий для повышения
компетентности родителей (законных представителей) и педагогов в вопросах развития речи,
коммуникативных, познавательных возможностей детей дошкольного возраста и носящих
пропедевтический характер.
– методическое направление – предполагает изучение, освоение и внедрение инновационных
технологий в области коррекции речевых нарушений, позволяющих повысить результативность
коррекционного процесса в целом; представление своего опыта работы общественности.
1.3.2. Принципы и подходы к формированию вариативной
(учрежденческой) части Программы
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих
принципов, заложенных в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования, а именно:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация рабочей программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
А также принцип индивидуально-дифференцированного подхода, предполагающего учет
индивидуально-типологических особенностей каждого ребенка и конструирование маршрутов
развития с учетом сложности структуры его дефекта.
Коррекционно-развивающая деятельность в данной программе построена с учетом
следующих принципов:
1. Принцип системности опирается на представление о речи как о сложной
функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в взаимодействии.
Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе
благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения,
что обеспечивает поступательное развитие речи и неречевых процессов.
2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач,
трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
20

З. Принцип комплексности предполагает, что устранение речевых нарушений должно
носить медико-психолого-педагогический характер. Взаимодействие и преемственность
действий специалистов и родителей (законных представителей) воспитанников в комплексном
подходе обеспечивает более высокие темпы динамики общего и речевого развития детей.
4 Принцип доступности предполагает обучение дошкольников на уровне их реальных
учебных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционноразвивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами. Языковые
средства, используемые на занятиях, отбираются с учетом этапа коррекционного обучения,
индивидуальных возможностей детей, в рамках зоны ближайшего развития ребенка. Таким
образом, активизируются интеллектуальное и личностное развитие дошкольника.
5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой
подбор учебного материала, когда между составными частями его существует логическая связь,
последующий материал опирается на предыдущий. Такое построение программного содержания
позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучение материала
служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДО. В
результате использования единой темы на занятиях логопеда, воспитателя; музыкального
руководителя дети прочно усваивают речевой материал и активно пользуются им в дальнейшем.
Коррекционная работа выстраивается так, чтобы способствовать развитию высших психических
функций: внимания, памяти, мышления.
1.3.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста по выбранному направлению
Развитие речи старшего дошкольника 5 – 6 лет, характеризуется умением связно,
последовательно, логично излагать свои мысли, развитием фонематического слуха, что является
важнейшим моментом в подготовке к школьному обучению.
Звукопроизношение. К пяти годам заканчивается формирование правильного
звукопроизношения. В норме все дети должны научиться четко, произносить все звуки в составе
слов и предложений.
Интонация, высота, сила голоса. Большинство детей может произвольно менять силу и
высоту голоса в зависимости от целей высказывания (вопрос, восклицание). К пяти годам
нормализуется темп речи.
Формирование навыков звукового анализа. При соответствующем обучении ребенок
овладевает не только определением позиции звука в слове (начало, середина, конец слова), но и
устанавливает точное место звука в слове, называя звуки по порядку их следования в слове. Это
является необходимой предпосылкой обучения грамоте.
Словарный запас. После пяти лет словарный запас растет стремительно. Если в
предыдущие годы можно было примерно сосчитать, сколько слов в активном употреблении, то
сейчас это сделать уже труднее. Непроизвольная память - основа пополнения словаря - в этом
возрасте достигает своего расцвета. Слова запоминаются как бы сами собой, без волевых усилий.
Один раз услышанное слово легко входит в активный словарь.
Грамматический строй речи. Дети усваивают не только типичные формы словоизменений
и словообразований, но и исключения из правил, морфемы также становятся по своим местам,
случаев словотворчества становится все меньше. Тем не менее, могут оставаться ошибки в
употреблении форм с чередованиями звуков (хочу - хочут), в употреблении форм
множественного числа существительных в именительном и родительном падежах (дерево дерева, карандаши - нет карандашов) и т. д.
Связная речь. Ребенок имеет достаточно развитую активную речь, пользуется в ходе
общения развернутыми фразами, точно и понятно отвечает на вопросы, способен рассказать о
событиях, свидетелем которых он был. Развивается умение правильно, последовательно
пересказывать небольшие литературные произведения без помощи взрослого.
6-7 лет в этом возрасте завершается дошкольный период развития ребенка, основным
результатом которого является готовность к систематическому обучению.
Звукопроизношение. К шести годам звукопроизношение у детей вполне нормализовалось,
21

и работа идет по улучшению дикции, то есть умения правильно пользоваться звуками в потоке
речи.
Фонематический слух. Шестилетние дети четко различают на слух все звуки родного
языка, в том числе и близкие по своим акустическим характеристикам: глухие и звонкие, твердые
и мягкие. По мнению выдающегося русского педагога К. Д. Ушинского, «хороший, ясный
выговор слова такой, чтобы каждый из звуков, составляющих слово, был слышен, и чуткое ухо
в различении этих звуков - вот главные основания правописания».
Формирование навыков звукового анализа. Получает свое развитие способность узнавать
звуки в потоке речи, вычленять их из слова, устанавливать последовательность звуков в том или
ином слове.
Словарный запас. Словарь дошкольников шести - семи лет достаточно велик и уже не
поддается точному учету, тем более существует большой разрыв в количественном отношении у
детей с разным речевым развитием: есть дети, обладающие богатейшим словарным запасом,
очень осведомленные в разных областях знаний, и дети, чей словарь очень беден и
ограничивается бытовой тематикой.
Грамматический строй. Практической грамматикой дошкольники уже овладели, ошибки
могут оставаться в употреблении форм, являющихся исключениями: некоторые глагольные
формы спряжений (ехать - ехают); несклоняемые существительные (в пальте) и другие речевые
ошибки, характерные не только для дошкольников, но встречающиеся и в речи взрослых людей,
так как являются объективно трудными для усвоения формами.
Связная речь. На вопросы отвечает развернутыми фразами, пользуется
сложноподчиненными и сложносочиненными предложениями. Он может самостоятельно
составить рассказ по картинке, пересказать знакомую сказку или рассказ, поделиться
впечатлениями о просмотренном мультфильме, книге. Ребенок может фантазировать, сочинять
сказки.
Под термином «общее недоразвитие речи» (ОНР) понимаются различные сложные
речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой
системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте.
У детей с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени оказываются
нарушенными произношение и различение звуков на слух, недостаточно полноценно происходит
овладение системой морфем и, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и
cловообразования. Словарный запас отстает от возрастной нормы, как по количественным, так и
по качественным показателям; оказывается недоразвитой связная речь.
Ведущими признаками общего недоразвития речи являются: позднее начало речи,
скудный словарный запас, дефекты произношения и фонемообразования.
Речевой опыт таких детей ограничен, языковые средства несовершенны.
Потребность речевого общения удовлетворяется ограниченно. Разговорная речь является
бедной, малословной, тесно связана с определенной ситуацией и вне этой ситуации она
становится непонятной.
Существует несколько классификаций уровней общего недоразвития речи. Наиболее
распространен системный подход к анализу речевых нарушений у детей в работах Р.Е.Левиной,
согласно которому различают три уровня речевого развития:
ОНР I уровня. «Отсутствие общеупотребительной речи». Достаточно часто при описании
речевых возможностей детей на этом уровне встречается название «безречевые дети», что не
может пониматься буквально, поскольку такой ребенок в самостоятельном использует целый ряд
вербальных средств. Это могут быть отдельные звуки и их сочетания - звукокомплексы и
звукоподражания, обрывки лепетных слов («сина» - машина). Речь детей на этом уровне может
изобиловать диффузными словами, не имеющими аналогов в родном языке («кия» - кофта,
свитер). Характерной особенностью детей с первым уровнем речевого развития является
возможность многоцелевого использования имеющихся у них средств языка: указанные
звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки
и действия, совершаемые с ними («бика», произносится с разной интонацией и обозначает
«машина», «едет», «бибикает»).
22

Эти факты указывают на крайнюю бедность словарного запаса, в результате чего ребенок
вынужден прибегать к активному использованию неязыковых средств: жестов, мимики,
интонации.
Наряду с этим у детей отмечается ярко выраженное отставание в формировании
импрессивной стороны речи. Трудности вызывает понимание как некоторых простых предлогов
(«в», «на», «под» и др.), так и грамматических категорий единственного и множественного числа,
мужского и женского рода, прошедшего и настоящего времени глаголов и т.д.
Речь детей на первом уровне малопонятна для окружающих и имеет жесткую
ситуативную привязанность.
ОНР II уровня. «Начатки общеупотребительной речи». Отличительной чертой является
появление в речи детей двух-трех, а иногда даже четырехсловной фразы.
Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок, может, как правильно
использовать способы согласования и управления, так и нарушать их.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги и их лепетные
варианты. В ряде случаев, пропуская во фразе предлог, ребенок со вторым уровнем речевого
развития неправильно изменяет члены предложения по грамматическим категориям «Асикези
тай» - «Мячик лежит на столе».
По сравнению с предыдущим уровнем наблюдается заметное улучшение состояния
словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам: расширяется
объем употребляемых существительных, глаголов и прилагательных, появляются некоторые
числительные, наречия и т.д.
Однако недостаточность словообразовательных операций приводит к ошибкам в
употреблении и понимании приставочных глаголов, относительных и притяжательных
прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наблюдаются трудности в
формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов.
Речь детей со вторым уровнем часто кажется малопонятной из-за грубого нарушения
звукопроизношения и слоговой структуры слов.
ОНР III уровня. Развернутая фразовая речь с элементами недоразвития лексики,
грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является использование детьми простых
распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура
может нарушаться, например, за счет отсутствия главных или второстепенных членов
предложения. Возрастают возможности детей в использовании предложных конструкций с
включением в отдельных случаях простых предлогов. В самостоятельной речи уменьшается
число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа,
лица, времени и т.д. Однако специально направленные задания позволяют выявить трудности в
употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании
существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. По-прежнему явно
недостаточным остается понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем
опускаются, или заменяются более простыми предлогами.
Ребенок с ОНР третьего уровня понимает и может самостоятельно образовать новые слова
по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям. Наряду с этим, он
затрудняется в правильном выборе производящей основы («человек, который дома строит» —
«доматель»), использует неадекватные аффиксальные элементы (вместо «мойщик» - «мойчик»;
вместо «лисья» - «лисник»). Типичным для данного уровня является неточное понимание и
употребление обобщающих понятий, слов с абстрактными отвлеченным значением, а также слов
с переносным значением.
Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной
ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться незнание детьми таких частей
тела, как локоть, переносица, ноздри, веки. Летальный анализ речевых возможностей детей
позволяет определить трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры.
Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная
дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют задания на выделение первого и
последнего звука в слове, подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук.
23

Таким образом, у ребенка с третьим уровнем речевого развития операция звуко-слогового
анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это в свою очередь, будет
служить препятствием для овладения чтением и письмом. Образцы связной речи таких детей
свидетельствуют о нарушении логико-временных связей в повествовании: дети могут
переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы и обеднять его
содержательную сторону.
1.3.4. Планируемые результаты освоения вариативной (учрежденческой)
части Программы
Можно выделить следующие социально-нормативные характеристики возможных
достижений ребенка:
- Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет
инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или
по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что
обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
- Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире.
- Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности.
- Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать
себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
- Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам
деятельности.
- Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
- Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
- Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям.
- У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой
с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать
не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
В случае невозможности комплексного освоения воспитанниками с ОВЗ программы из-за
тяжести нарушений развития, подтверждённых в установленном порядке психолого-медикопедагогической комиссией ПМПК), результаты освоения основной образовательной программы
определяются с акцентом на социальную адаптацию и социальное развитие воспитанников.
Для таких детей составляться индивидуальные коррекционные программы, направленные
на их позитивную социализацию и способствующие нормализации эмоционального поведения,
формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности,
24

социально-бытовой ориентации.
Система мониторинга.
Для анализа и оценки коррекционной работы, результативности реализованной программы,
выявления проблем и трудностей, возникающих в ходе коррекционной работы, учителемлогопедом осуществляется диагностика, разработанная в соответствии с реализуемой
программой и в соответствии с коррекционными задачами по основным направлениям развития
речи дошкольников.
Мониторинг проводится в целях:
- выявления степени соответствия результатов деятельности учителя-логопеда к структуре
образовательных программ дошкольного образования и условиям реализации;
определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов
коррекционно-образовательного процесса;
качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления
полноценной коррекции недостатков речи у детей;
развития
логопедической
помощи,
своевременного
предотвращения
неблагоприятных и критических ситуаций.
Мониторинг деятельности учителя-логопеда реализуется по следующим направлениям:
I направление - работа со всеми воспитанниками. В рамках службы сопровождения ДО.
II направление - работа с детьми.
I направление:
Обследование по заявкам. Обследуются дети по мере возникновения потребности или по
запросу участников педагогического процесса (воспитатели, родители, и т.д.)
II направление: С целью выявления динамики речевого развития обследуются дети с
ОВЗ. По результатам обследования составляется отчет о логопедической работе и
речевом развитии дошкольников.
Мониторинги речевого развития дошкольников проводятся три раза в год. Стартовый
мониторинг – логопедическое обследование детей, с 1 по 15 сентября. Промежуточный
мониторинг, позволяющий отследить динамику речевого развития дошкольников, третья неделя
января. Итоговый мониторинг, показывающий динамику речевого развития дошкольников по
окончании логопедических занятий – вторая половина мая. Результаты заносятся в речевую
карту, оформленную на каждого ребенка. Общие результаты заносятся в сводную таблицу.
Цель обследования:
1. Выявить детей, имеющих нарушения речи.
2. Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной деятельности.
В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:
1. Фонематическое восприятие
2. Артикуляционная моторика
3. Звукопроизношение
4. Сформированность звуко-слоговой структуры
5. Навыки языкового анализа
6. Грамматический строй речи
7. Навыки словообразования
8. Понимание логико-грамматических конструкций
9. Связная речь
Для качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной деятельности
детей применяется следующая система мониторинга:
Приёмы диагностического изучения:
• Сбор анамнестических данных
• Беседы с родителями
25

•
•
•

Наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментах, в игре
Беседа с детьми
Беседа с воспитателями
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (раздел III ФАОП ДО)
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных областях (п. 32 ФАОП ДО)

Учебный год начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и
условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Как правило, первая половина сентября отводится всеми специалистами для углубленной
диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной
деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами
плана работы на первый период работы.
С октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех
комбинированных группах в соответствии с утвержденным планом работы.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие (п. 32.1 ФАОП ДО)
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализацииосновными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1)
игра;
2)
представления о мире людей и рукотворных материалах;
3)
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4)
труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативноеразвитие» направлено
26

на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении
их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в
сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в
режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально- коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников
и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР
строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально- коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Образовательная деятельность с детьми подготовительной к школе группы
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативноеразвитие» направлено
на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
27

области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1)
игра;
2)
представления о мире людей и рукотворных материалах;
3)
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4)
труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально- коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы:дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарныйзапас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно- развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочнойтерапии, арттерапии. Занятия
по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно- развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
28

2.1.2.
Познавательное развитие (п. 32.2 ФАОП ДО)
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с детьми
являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, обособенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости междувнутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и
об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, всовместных играх,
на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с
внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (рассказами, историями,
29

сказками, стихотворениями), разыгрывают
литературные произведения по ролям.

совместно

со педагогическим

работником

Основное содержание образовательной деятельности с детьми подготовительной к
школе группе
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных
и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное
развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений. Продолжается
развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на
выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
2.1.3.
Речевое развитие (п. 32.3 ФАОП ДО)
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
30

возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцентделается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическимработником и другими детьми.
Образовательная деятельность с детьми подготовительной к школе группы:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире,дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают
намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим
работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет
о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные
ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально- коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
31

читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятийпо развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4.
Художественно-эстетическое развитие (п. 32.4 ФАОП ДО)
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являетсясоздание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного творчества. Программа
относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение
обучающихся кэстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком
смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 5-6-ти лет, в т.ч. и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного
развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно- эстетическое развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей
их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются
наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
32

стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятияпо развитию речи на основе формирования представлений о
себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель ивоспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Образовательная деятельность с детьми подготовительной к школе группе
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности
и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, привыборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп;
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко- высотный, ритмический, динамический,
33

тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
2.1.5.
Физическое развитие ( п. 32.5 ФАОП ДО)
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа
жизнипедагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения
его элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательнойсистемы детского
организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры
в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить
на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР решаются
в разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
34

области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1)
физическая культура;
2)
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса
должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта,
предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физическойкультуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно- перцептивное и моторно-двигательное
развитие обучающихся с нарушением речи.
Образовательная деятельность с детьми подготовительной к школе группе:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного пониманиянеобходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое
воспитание
связано
с развитием
музыкальноритмическихдвижений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми.
Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик
(глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники иразвлечения.
Работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности.
инициативы. Во время игр иупражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в
подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных
досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления
спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный
и аудиальныйматериал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
35

осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся
на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных
органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся
усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в
обстоятельствахнездоровья.

2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.2.1. Характер взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми
- Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,
характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого
находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Это может бытьдостигнуто только тогда, когда в
Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и
детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность
свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых
с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
- Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности. С
помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
- Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в
процесс деятельности. Взрослый участвует вреализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
- Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой- то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх
36

и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
- В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со
взрослыми и с другими детьми.
- С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе
понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР,
используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка
и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры- исследования; поддерживает инициативу
ребенка в общении и предметно-манипулятивнойактивности, поощряет его действия.
- Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающихв процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и
при овладении навыками самообслуживания.
- Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в
том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют
ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и
умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
- Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
- В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных
игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не
спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
- В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры
детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других
игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают
стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей
знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать
речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно
поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют
желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые
ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности
использовать приобретенные игровые умения вновой игре. Используют дидактические игры и
игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
- Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
37

изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессекоммуникации: во
время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания,которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных
областях.
- Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
- Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учитсяадекватно
выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
- Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.2.2. Характер взаимодействия ребенка с ТНР с другими детьми
- Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых
действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в
беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др.,проявляя при этом свою индивидуальность.
- Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее вступать
в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности, то для
детей с ТНР это является достаточно сложным.
- У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со
сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, дажеэлементарное
ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще всего, они могут
только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
- Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого
негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
- У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желаниевступать в
контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение, включающее
умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном
смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарнымизнаниями норм и
правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками.
- Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот
период.
2.2.3. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как
у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые отклонения в
формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в
развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
38

личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих характеристик
и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при
нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого
развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств,
эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания
речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие
и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий,
проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР
воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в
движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы взаимодействие
с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился
воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представленребенку с
ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок,
коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Дляформирования
«картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические
впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности, проявлял
двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное
состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают
его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются
обобщенные эмоциональные представления, что позволяет импредвосхищать последствия своих
действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи.
Благодаря таким изменениям в эмоциональнойсфере поведение дошкольника с ТНР становится
менее ситуативным и чаще выстраиваетсяс учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно
относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальнуюситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо,
39

при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ТНР (п. 38 ФАОП ДО)
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами,
по возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом- психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
2.3.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР (п. 39 ФАОП ДО)
1.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4.
Взаимодействие педагогических работников ДО с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5.
Укрепление и развитие взаимодействия ДО и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7.
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно40

образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества сродителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни ДО.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДО;
создание открытого информационного пространства (сайт ДО, форум, группы в социальных
сетях).
9.
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
детей с ТНР:
организация преемственности в работе ДО и семьи вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.3.2. Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1.
Коллективные формы взаимодействия
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДО 2 раза в год, в начале,
и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДО с другимиорганизациями,
в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами ивоспитателями групп не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией ДО в апреле для родителей детей,
поступающих в ДО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДО, направлениями и условиями его работы.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
41

2.
Индивидуальные формы работы
Анкетирование
и опросы. Проводятся по планам администрации, психолога,
воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
определение оценки родителями работы ДО.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
Родительский час. Проводится учителями-логопедами групп один разв неделю во второй
половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних
условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на
печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3.
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к
школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об
организации коррекционно- образовательной
работы в ДО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательнойработы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
4.
Проектная деятельность
Опосредованное интернет-общение.
Создание интернет- пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает дошкольное учреждение. Родители могут
своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую
литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.

2.4.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми
с ТНР (п. 43 ФАОП ДО)

2.4.1. Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ТНР
Цели программы КРР:
42

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого- педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
2.4.2.

Содержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ТНР (п. 43 ФАОП ДО)

Программа КРР предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах
детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно- развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
1.

КРР всех педагогических работников ДО включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
познавательное развитие детей с ТНР,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
2.

43

3.
Программа КРР предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень).
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
4.
являются:

Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР

сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативныхнавыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
5.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР,
которая должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально- художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
6.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
44

других средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых ДО;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в ДО образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ТНР,
позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
7.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп
и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работыдля устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного
возраста.

8.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностикипредшествует предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная
беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
45

При непосредственном контакте педагогических работников ДО с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию
в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы
(однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпоритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных
затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых
летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественныхпараметров состояния
лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка
и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их
частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных
предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей
речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорнымсловам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
46

рассказывании языковых средств,
возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на
наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи,
литературныхоборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение
слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно- демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико- грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико- грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
47

Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет
не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска
возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития.
В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с
ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать
функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать
движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью(первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и нескольким
лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа)
спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа

9.

48

предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико- пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1.
Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи.
2.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных,
наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа
существительных).
3.
Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4.
Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне
слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить
различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико- слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм
слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1.
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
49

речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2.
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного
звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4.
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при
работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез
звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6.
Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1.
Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа,
бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение
слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3.
Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4.
Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико50

интонационной имелодической окраски речи.
5.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного
воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в т.ч.
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития
ребенка с ТНР.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые- мягкие
звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков ислогов
в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые
буквы и производить
отдельные
действия
с
ними(выкладывать некоторые слоги, слова).
2.4.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
51

партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства
и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицанияиспользуются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинстворебенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, онне пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенкомправа иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4.4. Особенности образовательной деятельности разных видов икультурных
практик
Развитие ребенка в образовательном процессе дошкольного отделения осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её
осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процессавыступает образовательная ситуация, т. е. такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж,
экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
52

образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды
наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта
детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании
связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют дляих
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение
в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип
продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован
наразвитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.
Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с
использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведение детскихдневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и
многое другое
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах
дошкольного отделения игровая деятельность является основой решения всех образовательных
задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
53

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанныхс развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной
и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования,экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность
для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок временивключает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей(дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в ДО, проявлений эмоциональной
отзывчивости к взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от отсодержания
54

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке ДО;

свободное общение воспитателя с детьми.
2.4.5.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии
с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в дошкольном отделении. Самостоятельная деятельность детейпротекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДО могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
—
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованныеигры;
—
развивающие и логические игры;
—
музыкальные игры и импровизации;
—
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
—
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
—
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
—
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важнособлюдать ряд
общих требований:
—
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
—
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
—
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
—
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
—
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
—
своевременно обратить особое внимание на детей, постояннопроявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
—
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
—
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
55

побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Старшая и подготовительная группы
Переход в старшую и особенно подготовительную группу связанс изменением
статуса дошкольников в ДО. В общей семье воспитанников они становятся самыми старшими.
Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в
ДО. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы
хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют
активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской
самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие
детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи,
развивает волю,поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца,
нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях
спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без
помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо
предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать
их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и
творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении
и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и
непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой
ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы
примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о
своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением кризиса семи
лет.
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых
сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим
вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если
взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо
поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель
использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя —
развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в игровой,
театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное
творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в ДО.
Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема
самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль
по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в
«волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации.
Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем
они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
56

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письмасхемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах,дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что
будет, если...», «Как это изменить, чтобы...», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти
другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в
общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов»
появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут
быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами,
ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки,
заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает
детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В трудных
случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение
проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов
дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

2.5. Рабочая программа воспитания дошкольного отделения
МБОУ «Высоцкая ООШ» (п. 49 ФАОП ДО)
Пояснительная записка (п. 29.1. ФОП ДО)
Рабочая программа воспитания дошкольного отделения муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Высоцкая основная общеобразовательная школа» (далее –
Рабочая программа воспитания) определяет содержание и организацию воспитательной работы
в дошкольном отделении и является обязательным компонентом образовательной программы
- образовательной программы дошкольного образования МБОУ «Высоцкая ООШ»:
1. Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
2. Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
3. Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России
4. Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
57

высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколении, единство народов
России:
5. Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердия, жизни, добра лежат в основе духовно – нравственного направления
воспитания;
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания. Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания. Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в ДО, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в
дошкольном учреждении: в процессе ООД, режимных моментах, совместной деятельности с
детьми и индивидуальной работы.
2.1.1. Целевой раздел Программы воспитания
Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы в воспитания (п.
29.2 ФОП ДО)
Общая цель (п. 29.2.11 ФОП ДО) воспитания дошкольного отделения МБОУ
«Высоцкая ООШ» - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах иправилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в общественормами и правилами.
Задачи воспитания в дошкольном отделении (п. 29.2.1.2 ФОП ДО):
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению исаморазвитию, самовоспитанию;
-осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

Направления воспитания (п. 29.2.2. ФОП ДО)
58

Патриотическое направление воспитания (п. 29.2.2.1 ФОП ДО).
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания (п. 29.2.2.2 ФОП ДО)
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания (п. 29.2.2.3 ФОП ДО)
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания (п.29.2.2.4 ФОП ДО)
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
59

3) В ДО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания (п.29.2.2.5. ФОП ДО)
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания (п. 29.2.2.6 ФОП ДО)
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания (п. 29.2.2.7 ФОП) ДО
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания (п. 29.2.3 ФОП ДО)
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
60

(п. 29.2.3.1 ФОП ДО)

Направление
воспитания
Патриотическое

Духовно
нравственное
Социальное

Познавательное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа

Проявляющий
привязанность
к
близким людям, бережное отношение к
живому

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.

Человек,
семья, дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.

Познание

Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный,
активный
в
поведении и деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).

Культура и
красота

Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой

Эстетическое

61

деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной
и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы. (п.
29.2.3.2 ФОП ДО)
Направления
воспитания
Патриотическое

Духовно
нравственное

Социальное

Познавательное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.

Человек,
семья, дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.
62

Физическое
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

и

Здоровье,
жизнь

Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного
поведения
и
другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.

Труд

Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Культура и
красота

Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.

2.5.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад дошкольного отделения «Высоцкая ООШ»
(п. 29.3.1 ФОП ДО)
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательной организации,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно- пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Дошкольное отделение – это отдельно стоящее здание.
ДО занимает благоприятное местоположение: вблизи отсутствуют экологически опасные
производственные объекты.
В непосредственной близости от дошкольного отделения находятся общеобразовательное
учреждение: МБОУ «Высоцкая ООШ».
Принципы построения воспитательного процесса в ДО
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
63

достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу
в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания, который,
с одной стороны, не нарушает целостность каждой из областей знаний (природа, родной язык,
рисование и др.), а с другой — существенно их взаимообогащает, способствует ихсмысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей. Это активизирует у детей
собственную интерпретацию разных явлений как вербальными, так и невербальными
средствами. У детей развиваются широкие смысловые связи на основе «единства аффекта и
интеллекта» (Л.С. Выготский).
Создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем трудности,
связанных с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате у детей развивается поисковая деятельность,
направленность на достижение цели, а найденные ими способы обобщаются и свободно
используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления и воображения.
Учет этнокультурной ситуации развития детей, который предполагает приобщение их к
традициям и обычаям родной культуры, формирование первоначальных представлений о
народах, населяющих нашу страну, овладение элементарными навыками межкультурной
коммуникации.
Принципы и подходы реализуемые в раннем возрасте:
- принцип развития. Развитие понимается как появление у ребенка нового отношения к
миру, себе и другим людям, новых способностей, интересов и побуждений к действию, освоение
новых способов деятельности. Все это находит свое отражение в детской инициативности и
самостоятельности, в том, что малыш сам к чему-то стремится, что-то сам придумывает,
старается достичь результата.
- принцип самоценности раннего возраста, его полноценное проживание. Каждый
период детства рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как настоящая,
самобытная, неповторимая жизнь;
- опора на игровые методы. Игра в широком смысле данного термина является
универсальным методом воспитания и развития маленьких детей. Любая игра обладает
комплексным воспитательным воздействием и приносит эмоциональное удовлетворение
ребенку. Игра, основанная на свободном взаимодействии взрослого с детьми и самих детей друг
с другом, позволяет ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать
себя.
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который реализуется в
личностно-ориентированном взаимодействии взрослых с детьми. Личностно-ориентированное
взаимодействие предполагает создание условий для эмоционального благополучия каждого
64

ребенка, уважение к его интересам и потребностям, предоставление права на реализацию своей
индивидуальности;
- принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В программе
предусматривается предоставление каждому ребенку возможности выбора игр, занятий,
материалов. Даются методические рекомендации воспитателям по проведению наблюдения за
развитием детей с целью постановки индивидуальных образовательных задач;
- принцип непрерывности и преемственности содержания образования детей раннего
и дошкольного возраста. Реализация данного принципа проявляется в понимании
преемственности в целях, задачах, принципах, содержании, методах, формах воспитания и
обучения детей раннего и дошкольного возраста. В связи с этим содержание образования
выстраивается по тем же направлениям в развитии ребенка, что и в дошкольном возрасте: охрана
здоровья и физическое развитие детей, познавательное, социально-личностное, художественно эстетическое развитие. Ориентация на целостное развитие ребенка во всех предметных областях
и видах деятельности:
- развитие в единстве когнитивной, эмоциональной, волевой сфер, т. е. формирование
представлений, способов познания, чувств, поступков, способов действия. При этом
предполагается, что на последующих возрастных этапах продолжится развитие тех же качеств
личности, способностей, но уже на другом, более высоком уровне.
- Принцип преемственности предполагает достижение согласованности в подходах к
воспитанию и обучению ребенка в образовательном учреждении и семье;
- общепризнанность, неповторимость каждого ребенка, в частности индивидуальных
темпов его развития, актуализирует и следующий принцип - принцип индивидуальнодифференцируемого подхода к воспитанию малыша. Актуальность этого принципа вызвана
изначально различным уровнем развития ребенка, зависящим от многих факторов: особенностей
развития в пренатальном периоде; различных условий семейного воспитания; стихийного опыта,
приобретенного в различных ситуациях, и т. п.;
- принцип сбалансированности репродуктивной, репродуктивно-вариативной,
исследовательской и творческой деятельности. Эти принципы применительно к детям
раннего возраста предполагают, при всей значимости и приоритетности обучения и воспитания,
построенного на подражании, и необходимости использования прямого образца способов
действия, начинать обучение все-таки с предоставления ребенку возможностей самостоятельных
проб в освоении материала. В этом случае запланированные взрослым элементы
исследовательской активности ребенка и характер их выполнения, выявляемые в процессе
наблюдения за ним, создают основу для определения взрослым доступного и одновременно
развивающего содержания и способа освоения его малышом, т. е. обучение организуется в зоне
ближайшего развития малыша. Именно поэтому при усвоении ребенком того или иного
содержания, способов действия возможен перенос их в новые условия, обобщение, вариативное
применение и даже решение проблемных задач совместно с педагогом.
- следующий принцип, которому следует программа – принцип полноты содержания
образования. Требования ФГОС ДО к содержанию образования детей предполагают
обеспечение условий для всестороннего развития ребенка. Содержание дошкольного
образования (в том числе образования детей раннего возраста) включает следующие сферы
развития ребенка: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественноэстетическое и физическое развитие. В Программе предусмотрено создание условий для всех
линий развития;
- принцип полноты неразрывно связан с принципом интеграции содержания
образования. В соответствии с современными психолого-педагогическими представлениями,
содержание образования детей должно быть не узко предметным, а интегрированным. Принцип
интеграции предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных
видов детской деятельности. Это обеспечивает полноту реализации возможностей ребенка,
целостность восприятия им окружающего мира, его всестороннее развитие;
-принцип сотрудничества ДО с семьей реализуется как в организационном, так и в
содержательном плане.
65

Перечисленные выше принципы реализуются в укладе ДО, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДО).
Уклад в нашем ДО направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов.
Важными традициями ДО в аспекте социокультурной ситуации развития являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству,
- художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных
народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры через фольклорные праздники;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его
окрестностей.
- участие в различных экологических акциях.
Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
Ежедневные традиции: «Утренний круг». Воспитатель лично встречает родителей и
каждого ребенка. Здоровается с ними. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует
всех детей. Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело
и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий
день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе
кратко подводят итог прожитого дня. Обращает внимание на детские работы, выполненные в
процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему
совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о
себе что либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро
радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает,
как он провел выходные дни или о чем – то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей,
желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и
интересного ожидает детей на этой неделе. В конце разговора всех ждет сюрприз (сценка из
кукольного театра, новая игрушка, интересная книга, раздача детям небольших сувениров). В
дальнейшем сюрпризы могут быть подготовлены самими детьми.
Ежемесячные традиции: «День именинника», театральное развлечение.
Ежегодные традиции: «Аллея выпускников».
Родители выпускников высаживают деревья, кустарники в память о выпуске.
Количество праздников и традиций самостоятельно определяется педагогами, в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и
по необходимости, сокращено и дополнено другими событиями.
Часть праздников заменена другими социально и личностно значимыми для участников
образовательных отношений событиями; период подготовки к каждому празднику определяется
педагогами, в соответствии с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными
особенностями, потребностями и интересами детей.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
- явлениям нравственной жизни ребёнка: «Именины» (поквартально дни рождения детей,
«Новоселье в группе»);
66

окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Сделаем наш участок чистым и
красивым», «День птиц»; постоянно действующие акции – «Добрые крышечки», «Сбор
макулатуры».
- миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год»,
«День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин», «День мужества – 23 февраля»;
•наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»,
«День медицинского работника», Фольклорные праздники «Масленица», «Праздник русской
березки»
Организация предметно-пространственной среды (п. 29.3.6 ФОП ДО)
Развивающая среда детства — это система, обеспечивающая полноценное развитие
детской деятельности и личности ребенка. Она предполагает единство социальных,
предметных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка, и
включает ряд базисных компонентов, необходимых для полноценного физического,
эстетического, познавательного и социального развития детей. К ним относятся природные
среды и объекты, культурные ландшафты (парк, сад), физкультурно-игровые и
оздоровительные сооружения, предметно- игровая среда, детская библиотека, игротека и
видеотека, дизайн-студия, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда
занятий, компьютерно-игровой комплекс и др.
Особое значение имеет предметная среда ведущей деятельности дошкольника — игровой.
Она обязательно включает игрушки для развития сюжетной игры. В младшем и среднем
дошкольном возрасте это условно-образные сюжетные игрушки и куклы с необходимой
атрибутикой, а также разнообразный бросовый материал, строительные наборы, конструкторы
и поделочные материалы. К старшему дошкольному возрасту предпочтение следует отдать
обобщенной модульной среде, которая может принимать любые значения в смысловом поле
игры. Стремление старшего дошкольника к реалистичной игрушке находит разрешение в
создании из разных поделочных материалов детализированной самодельной среды,
создаваемой детьми по ходу игры в соответствии с их игровыми замыслами
1. Имеются дидактические средства и оборудование для всестороннего развития
детей.
Имеются электронные средства (мультимедийное оборудование, музыкальный
центр, портативные колонки интернет ресурсы т.п.).
Имеются альбомы, художественная литература и прочее для обогащения детей
впечатлениями.
В группах имеются дидактические игры (лото, домино, наборы картинок),
различные сюжетные игровые наборы и игрушки(«Доктор», «Салон красоты», «Магазин»,
разнообразные звучащие игрушки и т.п.) для развития детей в разных видах деятельности.
Имеются игры для интеллектуального развития (шахматы, шашки, др.).
Имеются игрушки и оборудование для сенсорного развития.
Имеется наглядный и иллюстративный материал.
Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.
2. В ДО созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей.
Имеются специально выделенные помещения, оснащенные медицинским
оборудованием (кабинет для медицинского осмотра детей).
Имеется оборудование для осуществления традиционного закаливания (тазики
для обливания ног, массажные коврики, массажные мячики, рельефные тропы)
Имеются специальные помещения для коррекционной работы с детьми.
Кабинет учителя-логопеда.
3. Созданы условия для художественно-эстетического развития детей.
67

Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию
детей (экспозиции картин, гравюр, произведений народного творчества; выставки авторских
работ детей, родителей, педагогов; цветы и пр.).
В группах в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для
рисования, лепки и аппликации, художественного труда (бумага разных видов, форматов и
цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, цветные мелки, природный и бросовый материал,
др.).
4. Созданы условия для развития театрализованной деятельности детей, игрдраматизаций.
Имеются разнообразные виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный и др.виды
театра).
Имеется разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей
(наборы кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.).
В группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых,
режиссерских игр, игр-драматизаций, а также материалдля их изготовления.
5. Созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности.
Имеется музыкальный зал.
Имеются музыкальные инструменты (пианино, электронное пианино и др.).
Имеются детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны,
барабаны, колокольчики и др.).
Имеются музыкально-дидактические игры и пособия (в том числе альбомы,
открытки, слайды и др.).
В группах оборудованы музыкальные уголки, имеется фонотека.
В группах имеются музыкальные игрушки.
Создана музыкальная среда (музыка сопровождает занятия, режимные
моменты, звучит колыбельная при укладывании спать, др.).
6.Созданы условия для развития конструктивной деятельности детей.
В группах имеются мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные
материалы,
имеются
разнообразные
конструкторы
(деревянные,
металлические,
пластмассовые, с различными способами соединения деталей – «Фанкластик», «Лего», «Тико»,
магнитный конструктор).
Имеются мозаики, танграмы, разрезные картинки.
Имеется бросовый и природный материал для художественного конструирования.
7. Созданы условия для развития экологической культуры детей
Имеются наглядные пособия, иллюстративный материал для развития
экологической культуры, художественная и научнаялитература экологической направленности
(альбомы, наборы картин, муляжи, макеты, настольные и дидактические игры и пр.).
В группах имеются уголки природы и науки.
На участке созданы условия для выращивания и ухода за растениями (теплица,
цветники, экологическая тропа).
8. Созданы условия для развития представлений о человеке в истории и культуре,
труде взрослых, для патриотического воспитания.
Имеются подборки книг и открыток, комплекты репродукций, игры и игрушки,
знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими
достижениями человечества.
Имеется уголок краеведения: образцы предметов народного быта.
Имеются образцы национальных костюмов, куклы в национальных костюмах.
Имеется художественная литература (сказки и легенды народов мира).
68

В группах имеются настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с
правилами дорожного движения.
На участке имеются материалы и оборудование, моделирующий транспортную
среду города.
Имеются
необходимые
средства
для
патриотического
воспитания:
государственная символика, карта России, репродукции картин,подборка литературы и др.
9. Созданы условия для физического развития детей
Имеется музыкально-спортивный зал с необходимым оборудованием (разного
функционала размера мячи (для метания), обручи, стойки-конусы, кегли, раздаточный материал
(флажки, ленты, бубны, колокольчики и др.), оборудование для различных видов спорта).
В группах имеется инвентарь и оборудование для физической активности
детей, массажа (спортивный инвентарь, массажныековрики и т.п.).
Имеется спортивный инвентарь для физической активности детей на участке
(мячи, обручи и т.п.).
На участке созданы условия для физического развития детей (полоса
препятствий, спортивно-игровое оборудование, яма дляпрыжков, мишени для метания и др.,
футбольные ворота).
10. Созданы условия для формирования у детей элементарных математических
представлений.
В группах имеется демонстрационный и раздаточный материал для обучения
детей счету, развитию представлений о величинепредметов и их форме.
Имеются материал и оборудование для формирования у детей представлений о
числе и количестве (средний и мелкий по величине раздаточный материал, касса цифр, весы,
мерные стаканы, др.).
Имеется материал для развития пространственных (условные ориентиры (стойки,
конусы, ленты, флажки и др.) стенды, доски со схемами, др.) и временных представлений
(календари, часы: песочные, солнечные, с циферблатом).
11. Созданы условия для развития у детей элементарных естественнонаучных
представлений.
Имеются материалы и приборы для демонстрации (глобусы, карты, макеты,
наборы открыток и иллюстраций, настольно-печатныеигры, магниты, очки, лупы и др.).
Имеются центры Науки (материалы: песок, крупы, ткани, бумага, пуговицы,
проволока, емкости, лупы, зеркала и др.).
12. Созданы условия для развития речи детей.
Имеется библиотека для детей.
Имеется библиотека для сотрудников, родителей.
Имеются наборы сюжетных картин и настольно-печатные игры по развитию речи.
13.Созданы условия для игровой деятельности детей.
На участках имеется игровое оборудование (выносное, стационарное).
В групповых комнатах, раздевалках, спальнях и пр. выделено пространство для
игры и имеется игровое оборудование.
Имеются игры и игрушки для различных видов: сюжетно-ролевые, подвижные,
спортивные, дидактические и пр.
В группах имеется неоформленный или полифункциональный материал,
который может быть использован в качестве предметов- заместителей, а также маркеров
условных пространств.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
69

растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Приобщая детей дошкольного возраста а к социокультурным ценностям в ДО
соблюдаются следующие условия:
- Учет индивидуально-возрастных особенностей детей дошкольного возраста;
- Привитие детям традиционных культурных эталонов;
- Формирование патриотизма детей дошкольного возраста;
- Создание предметно-развивающей социокультурной среды, отражающей ценности
культуры
и
общества;
- Привитие детям традиционных культурных эталонов;
- Обеспечение взаимодействие ДО с семьей ребенка в процессе социокультурного
воспитания любви;
- Привлечение родителей к участию в различных мероприятиях;
- Организация краеведческого просвещения детей (развитие интереса к родному краю,
любви к Родине, знакомство с достопримечательностями родного края, изучение событий
прошлого и настоящего);
- Знакомство с родным городом, названиями улиц; знакомство детей с трудом и
творчеством людей, прославивших город;
- Проведение целевых краеведческих прогулок и экскурсий;
- Посещение музеев, выставок, просмотр презентаций, проведение тематических лекций;
- Обсуждение с детьми правил поведения дома и на улице;
- Индивидуальный подход с ориентацией на общечеловеческие понятия, необходимые
при освоении социокультурных норм;
- Выработка эмоционального интереса у детей посредством привлечения элементов
занимательности, сюрпризности, введения народных персонажей;
- Создание ситуации успеха для каждого ребенка;
- Использование проблемно-поисковых заданий (проблемные вопросы, аргументация);
- Формирование эмоционально-положительного отношения к малой родине; проявление
детьми социальной активности.
- Формирование у детей навыков социокультурной компетентности.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации сотрудничает с библиотеками и прочими
партнёрами.
Воспитывающая среда ( п. 29.3.2 ФОП ДО)
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Цель воспитательной работы в ДО – создание благоприятных условий для становления
духовно-нравственной, творческой, деятельной, развивающейся, здоровой личности,
способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации в условиях
современного общества через взаимодействие участников образовательных отношений.
Достижение поставленной цели возможно при условии успешного решения следующих
задач:
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
70

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей
Общности дошкольного отделения (п. 29.3.3 ФОП ДО)
К профессиональным общностям относятся:
Педагогический совет;
Творческая группа;
Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принималаобщественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность,общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность.
В состав данной общности входят сотрудники ДО и все взрослые члены семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
К профессионально-родительским общностям относятся:
- Родительский комитет
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
К детско-взрослой общности относятся:
- Юные Эколята.

71

Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая уклада
- Культура поведения взрослых в дошкольном отделении направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
- Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Педагог ДО соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность заповедение детей
в ДО;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении испособностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя дошкольного учреждения.
Задачи воспитания в образовательных областях (п. 29.3.4. ФОД ДО)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей,обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания; Образовательная область «Речевое развитие»
соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания; Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
1) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социально коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество",
"Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции.
72

- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание",
"Родина" и "Природа", что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура",
"Человек", "Природа", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.

73

События ДО (п. 29.3.5.2 ФОП ДО)
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнкомсобственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Задачи воспитательной работы реализуются через комплекс мероприятий с учетом форм и
методов.
В ДО реализуются три основных типа форм организации воспитательной работы,
которые различаются по признакам (по целевой направленности, по позиции участников
воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям):
1.«Мероприятия – это, события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые
педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного
воздействия на них» (тематические мероприятия, фольклорные праздники и тд)
2.«Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами
коллектива на пользу и радость кому-либо, в ом числе и самим себе» (тематическое
оформление группы, субботник, экологические акции и тд)
3.«Игра – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в
коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения, развития» (сюжетноролевые, игры-драматизации и инсценировки) и игры с правилами (сюжетно-ролевые,
дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.)
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется и как самостоятельная форма работы с детьми, и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с
целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,
часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.

Воспитательный процесс в ДО осуществляется в рамках направлений
деятельности воспитательной работы учреждения.

74

Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Добрые традиции»
Это главные традиционные мероприятия дела, в которых задействованы все
участники образовательных отношений.Такие мероприятия носят в основном массовый
уровень с включением родителей, детей, социальных партнеров
Мероприятия внутри учреждения ДО
Мероприятия
выходящие
за
Утренники праздники – ежегодно
пределы ДО
проводимые творческие (театрализованные,
Участие во всероссийских акциях,
музыкальные, литературные мероприятия )
посвященных значимым отечественным и
дела, связанные со значимыми для детей и
международным событиям.
педагогов знаменательными датами и в
- социальные проекты – ежегодные
которых участвуют все группы
совместно
разрабатываемые
и
- «выпускной», торжественный ритуал реализуемые педагогами комплексы дел
посвящения, в первоклассники связанный с (благотворительной,
экологической,
переходом воспитанников нановую ступень патриотической,
трудовой
образования,
символизирующую направленности), ориентированные на
приобретение ими нового социального преобразование окружающего школу
статуса - школьник.
социума.
-совместные физкультурные досуги
- Спортивные соревнования сдругими
совместно с семьями учащихся спортивные дошкольными учреждениями
состязания,
праздники,
фестивали,
представления,
которые
открывают
возможности для творческой самореализации
дошкольников и включают их в деятельную
заботу об окружающих. «День открытых
дверей»
Индивидуальный подход вовлечение по возможности каждого ребенка в
мероприятия ДО. Индивидуальная помощь ребенку (при необходимости), наблюдение за
поведением ребенка в разных ситуациях, за его отношениями со сверстниками, старшими, с
педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Педагогические находки»
Построение воспитательной системы на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего вида деятельности. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребёнка полноценным участником образовательных отношений. Сотрудничество и
организации с семьей.
Мероприятия внутри учреждения ДО
Мероприятия
выходящие
за
Организация интересных и полезных для пределы ДО Участие в мероприятиях
личностного развития ребенка совместных разного уровня и разных общественных
дел (познавательной, трудовой, спортивно- делах выходящих за пределы детского
оздоровительной,
духовно-нравственной, учреждения.
творческой, направленности), позволяющие с
Организация участия в совместных
одной стороны, вовлечь детей с самыми мероприятиях города детей и родителей
разными потребностями и тем самым дать им основанных на принципах уважительного
возможность самореализоваться в них,
отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции семьи и детского
учреждения. Установление доверительных
отношений
со
всеми
значимыми
взрослыми, которые своим примером дают
образцы поведения в обществе.
Модуль «Взаимодействие с семьей»
Мероприятия внутри учреждения ДО
Мероприятия
выходящие
за
Работа с родителями (законными
пределы ДО
75

представителями) детей осуществляется для
Организация участия родителей в
более эффективного достижения цели
мероприятиях разного уровня (совместное
воспитания, которое обеспечивается
онлайн
участие
в
городских,
во
согласованием позиций семьидетского
всероссийских и региональных конкурсах).
учреждения.
Родительские
форумы
через
Взаимодействие с родительским
интернет-сайте, на которых обсуждаются
комитетом
интересующие родителей вопросы.
Досуговые семейные клубы.
«Дни открытых дверей»
Открытые мероприятии для родителей,
родительские собрания.
Модуль «Дополнительные услуги – кружковая деятельность»
Мероприятия внутри учреждения ДО
Мероприятия
выходящие
за
Воспитание в дополнительной
пределы ДО
общеразвивающей программе
Реализация
воспитательного
осуществляется преимущественно через:
потенциала
кружковой
деятельности
вовлечение дошкольников в интересную и
(ДОП),
в
виде
рекомендательных
полезную для них деятельность, которая
характеристик со стороны педагогов для
предоставит им возможность
посещения одарённых детей кружков и
самореализоваться в ней,приобрести
секций
городского
уровня
разной
социально значимые знания, развить в себе
направленности
важные для своего личностного развития
Работа
по
навигатору
социально значимые отношения,получить
предоставления дополнительных услуг.
опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях,
клубах, студиях и т.п. детских общностей,
которые объединяют детей и педагогов
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях
традиций, задающих определенные социально
значимые формы поведения.
Модуль «Экскурсионные мероприятия проекты» или знакомство с социумом
Мероприятия внутри учреждения ДО
Мероприятия
выходящие
за
Пешие прогулки по территории ДО по пределы
ДО
Экскурсии,
целевые
экологической тропе.
прогулки, за территорию ДО, помогают
Летняя оздоровительная площадка ДО, дошкольнику расширять свой кругозор,
ориентированная на организацию активного
получить новые знания об окружающей
отдыха детей и экологического просвещения его социальной, культурной, природной
воспитанников.
Во время пеших
среде, научиться уважительно и бережно
прогулок по территории детского учреждения
относиться к природе, приобрести
создаются благоприятные условия для
важный опыт социально одобряемого
воспитания у детей самостоятельности и
поведения в различных ситуациях.
ответственности, формирования у них
навыков самообслуживания и труда.
Модуль «Игровое пространство»
Мероприятия внутри учреждения ДО
Мероприятия выходящие за
Предметно
пространственная пределы ДО
эстетическая среда ДО, при условии ее
Экскурсия в школу, в библиотеку
грамотной
организации,
обогащает
Размещение
творческих
детсковнутренний мир ребёнка, способствует родительских работ в выставочных залах
формированию у него чувства вкуса и стиля, города.
создает
атмосферу
психологического
76

комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает
стрессовые
ситуации,
способствует
позитивному восприятию
ребенком мира.
«Коридорная педагогика»
Оформление игрового пространства по
ФГОС ДО
Озеленение территории, оформление
экологической тропы на групповых участках
ДО и на территории ДО.
Событийный дизайн (оформление
музыкального зала, групп к предстоящим
тематическим мероприятиям и сезонным
явлениям)
Модуль «Образовательная деятельность»
Мероприятия внутри учреждения ДО
Мероприятия выходящие за
Реализация педагогами воспитательного
пределы ДО
потенциала образовательной деятельности
Реализация педагогами
предполагает следующее:
воспитательного потенциала через
установление
доверительных открытые формыпроведения
отношений между воспитателем и детьми образовательной деятельности:
способствующих позитивному восприятию и
- Размещение видео на
активизации
их
познавательной официальном сайте ОУ:
деятельности;
Видео занятия
побуждение
воспитанников
- Празднично-тематические
общепринятые нормы поведения, правила мероприятия
общения со взрослыми и сверстниками;
- Мероприятия в рамках городской
включение игровых процедур, которые проектной площадки
помогают поддержать мотивацию детей
- Участие педагогов и воспитанников
к получению знаний, налаживанию
в конкурсах разного уровня.
позитивных межличностных отношений,
помогают установлению доброжелательной
атмосферыво время проведения
образовательной деятельности.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях (п. 29.3.3.3 ФОП ДО)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДО. К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­ инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
77

- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд);
- познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых
и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом),
безопасного поведения, сенсорное и математическое развитие детей.
Работа с родителями (законными представителями) (п. 3.5.1 ФОП ДО)
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДО в процессе воспитательной работы
- родительское собрание;
- консультации;
- педагогические лектории;
- родительские конференции;
- круглые столы;
- мастер-классы.
Организация предметно-пространственной среды ( п. 29.3.6 ФОП ДО)
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- знаки и символы РФ, Ленинградской области, Выборга, Высоцка;
- Серия макетов "Достопримечательность Ленинградской области", альбомы и наглядно
иллюстративный материал "Многонациональная Россия".
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
(все компоненты РППС соответствуют требованиям СанПин СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»; СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»; О безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков (ТР ТС
007/2011); О безопасности игрушек (ТР ТС 008/2011); О безопасности оборудования для
детских игровых площадок (ТР ЕАЭС 042/2017); О безопасности мебельной продукции (ТР ТС
025/2012)
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности (Центры сюжетно-ролевых игр, Центры активной деятельности)
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей; (Центр семья, совместные досуговые мероприятия)
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира (Центр Природы и
Науки)
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства (Уголок дежурств, знакомство с
профессиями через СРИ)
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта (Центр Крупной
моторики, наглядно - демонстрационный материал "Культура здорового питания", "Режим дня
дошкольника")
78

компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа
(Центр искусства - театр, музыка, живопись, народно-прикладное творчество)
Социальное партнерство (п.29.3.7 ФОП ДО)
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей
осуществляется сотрудничество с учреждениями образования и культуры.
Спортивные и
медицинские связи
Детская
поликлиника ГБУЗ
«Выборгская МБ» ФАП
г.Высоцка:
- диспансеризация,
- медицинское
обследование
воспитанников;

Научно-практические связи
«Центр информационных
технологий» г. Выборга:
- курсы повышения
квалификации;
- методические
объединения;
- работа в творческих
группах;
- открытые занятия.
- участие в конкурах
«Центр диагностики и
консультирования» г.
Выборга:
- обследование детей;
консультирование родителей;
- консультирование
специалистов (учитель-логопед);
Ленинградский областной
институт развития
образования:
- курсы повышения
квалификации;
- Н-П конференции;
- семинары;
- творческие лаборатории
МБДОУ г. Выборга и
района:
- обмен опытом работы
- творческие объединения и
группы.

Культурновоспитательные связи
МБУДО «Школа
искусств «Канталия»:
- занятия музыкой с
детьми подготовительной
группы;
- концерты;
- лекции;
- экскурсии
Высоцкая городская
библиотека:
- выставки;
- экскурсии;
- викторины;
- читательский
абонемент.

Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости ДО, является
важным механизмом реализациипрограммы воспитания.
2.5.3. Организационный раздел Программы воспитания
(раздел 29.4 ФОП ДО)
79

Кадровое обеспечение воспитательного процесса (п. 29.4.1 ФОП ДО)
В образовательной организации сложилась система повышения квалификации педагогов.
Составлен перспективный план повышения квалификации педагогов.
Каждый педагог имеет возможность не реже одного раза в три года пройти курсовую
подготовку. При этом обучение осуществляется и за счет бюджетных, и за счет внебюджетных
средств. Большое значение имеет то, что в наличии кадры узкой специализации, что позволяет
строить работу ДО в комплексе, обеспечивая успешность овладения воспитанниками
содержанием базовых образовательных и парциальных программ, современных педагогических
технологий.
Музыкальный руководитель осуществляет развитие музыкальных способностей и
эмоциональной сферы детей, формирует эстетический вкус, используя различные виды и формы
организации музыкальной деятельности.
По изобразительной деятельности воспитатели обеспечивают качественный уровень
развития изобразительных умений и навыков дошкольников, способствует самореализации
личности ребёнка в различных видах художественного творчества. В целях организации
логопедической помощи детям, имеющим нарушение речи в ДО, учитель – логопед проводит
коррекционные занятия по устранению у воспитанников дефектов речи, что способствует
успешной подготовке к школьному обучению; проводит пропаганду логопедических знаний
среди родителей и педагогических работников. В ДО педагог – психолог целенаправленно ведёт
работу по содействию личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном
этапе путём постоянного психологического сопровождения, а также для выявления проблем
развития и адаптации, своевременной коррекции отклонений. Педагог – психолог использует
методики, способствующие развитию у детей творческого мышления и воображения,
формированию качеств, присущих творческой личности, пробуждению и гармонизации чувств.
Проводимая работа с родителями направлена на повышение их родительской компетентности и,
как результат, улучшение детско–родительских отношений, а взаимодействие с педагогами
способствует стрессоустойчивости, гармонизации настроения, снижению тревожности.
Профессионализм педагогов позволяет организовывать стабильный образовательный процесс и
обеспечивать высокое качество образования.
Нормативно-методическое обеспечение (п. 29.4.2 ФОП ДО)
Для реализации программы воспитания ДО используем практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институт воспитания.рф.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов вработе с особыми категориями детей (п. 29.4.3 ФОП ДО)
На базе ДО организована логопедическая служба, действующая на основании положения
о логопедической службе, в рамках деятельности которого осуществляется коррекционная
работа с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи). Зачисление
детей с ОВЗ на логопедические занятия в соответствии с заключениями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) города Выборга и письменного согласия родителей
(законных представителей). В дошкольном отделении создан психолого-медикопедагогический консилиум (ПМПк), действующий на основании положения о ПМПк, работа
которого направлена на осуществление комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ, детей-инвалидов.
Система коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ТНР, обеспечивается
благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и
медицинского профилей и семей воспитанников в соответствии с разработанной в ОО АОП.
Реализация АОП осуществляется следующими специалистами: учителем-логопедом,
педагогом-психологом, воспитателем при участии и взаимодействии с родителями ребенка.
Для коррекционной работы с детьми с ОНР, осваивающими программу воспитания
80

совместно с другими детьми, создаются специальные условия в соответствии с планом
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими
нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Соблюдается допустимый уровень нагрузки, определяемый по итогам входной диагностики:
проведение индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и
подгрупповых и индивидуальных занятий с психологом (1-2 раза в неделю); с воспитателем (не
менее 2-х раз в неделю) при необходимости привлечение других специалистов, в том числе в
рамках сетевого взаимодействия с учреждениями психолого-педагогического и медикосоциального сопровождения; обеспечение эффективного планирования и реализации в
организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
В соответствии с требованиями к обеспечению безбарьерной среды жизнедеятельности
детей с ОВЗ дошкольники данной категории осваивают программу воспитания наряду с
нормально развивающимися сверстниками: включаются во все виды непосредственно
образовательной деятельности, участвуют в совместных мероприятиях, проводимых в ДО, а
также реализации коллективных проектов.
Одним из условий успешности образовательного процесса является включение семьи в
образовательное пространство. Способы включения родителей включают в себя очные и
интерактивные. Очные: индивидуальные консультации, мастер-классы, семинары,
родительские гостиные для родителей детей с ТНР каждой возрастной категории, родительские
собрания, круглые столы, наглядная информация, дни открытых дверей, совместные проекты,
конкурсы, и т.д. Интерактивные способы: онлайн консультации, совместные с детьми
прохождения образовательных маршрутов на сайте ОУ, онлайн анкетирование и т.д
2.2.4. Коррекционно - развивающая работа с детьми, в том числе с
особыми образовательными потребностями
Коррекционно-развивающая работа в ДО направлена на обеспечение коррекции
нарушений развития у детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого- педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно­ развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДО осуществляют педагоги, педагог-психолог и учитель­
логопеды.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого­ педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
81

- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно­ развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей обучающихся.
КРР с обучающимися целевых групп в ДО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в усл0виях дошкольной группы, так и в форме коррекционно­
развивающих групповых (индивидуальных)занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Содержание КРР.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностейсоциальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации,выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого­ педагогических
проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении психологической
адаптации, дифференциальная диагностикаэтнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого- педагогического сопровождения в соответствии с его
82

особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование ихкоммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы собучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально­ типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ согласно нозологическим группам
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
83

- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.3.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется воспитание дошкольников
Реализуя главную цель и задачи ООП ДО, воспитание дошкольников должно строиться
на формировании духовно-нравственной основы личности ребенка.
Концепции
духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России (авторы Данилюк
А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.), а также на ФОП ДО.
Согласно ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155, ред.17.02.2023г.
) социально-коммуникативное развитие предполагает формирование у ребенка основ
гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в
целом; познавательное развитие дошкольников предполагает формирование основ
экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и
различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в
природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе.
Основы патриотизма и гуманности в дошкольном образовании является первым звеном в
этой работе.
2.3.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных программ
Программа «Юный эколог» имеет естественнонаучную направленность и знакомит
учащихся с экологическими знаниями и природоохранными действиями, основами
исполнительских способностей, высокого общефизического, социального, и нравственного
уровня.
Данная программа представляет собой синтез растительного и животного мира, человека и
экологии, и экологической безопасности, то есть широкий спектр экологического образования.
В ходе ее освоения дети приобщаются к экологическим знаниям и природоохранным действиям,
получают экологическое образование, универсальные практические навыки экологического
воспитания на разных уровнях.
Направленность программы – естественнонаучная.
Актуальность программы заключается в том, что она нацелена на решение задач,
определенных в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
от 29 мая 2015 г. № 996-р г., направленных на формирование гармоничной личности,
ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой и малой родине,
общенациональная и этническая идентичности, уважение к культуре, традициям людей, которые
живут рядом. Программа «Юный эколог» позволяет обеспечить экологическое образование
учащихся, помогает лучше усвоить школьные естественнонаучные дисциплины, расширяя
кругозор и приобщая их к экологическим исследованиям.
В соответствии с Российской концепцией общего экологического образования программа
направлена на обеспечение непрерывного экологического образования детей, обеспечивающего
формирование системы научных и практических знаний, умений и навыков, целостных
ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к
84

окружающей среде и своему здоровью.
Изучая особенности растительного и животного мира, учащиеся знакомятся и
представляют, сохраняют и приумножают это богатство. По данной программе могут заниматься
дети с ОВЗ и дети инвалиды. Результат освоения программы этими детьми может быть отсрочен
и не диагностируется по итогам изучения модулей.
Новизна программа состоит в том, что она разработана с учётом современных тенденций в
образовании по принципу блочно-модульного освоения материала, что максимально отвечает
запросу социума на возможность выстраивания ребёнком индивидуальной образовательной
траектории.
Отличительной особенностью программы является применение конвергентного подхода,
позволяющего выстраивать обучение, включающее в себя элементы нескольких
направленностей, в том числе использование в программе при освоении материала основ
экологической безопасности.
Педагогическая целесообразность заключается в применяемом на занятиях личностноориентированного подхода, при котором учитываются ценностные ориентации ребёнка,
особенности и характер его мотивации к выбранному виду деятельности, а отношения педагог учащийся построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.
При подготовке и проведении личностно-ориентированного занятия педагог определяет
основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план интересы
ребенка.
Особое внимание при личностно-ориентированном подходе уделяется процедуре
оценивания образовательных достижений, которая очень важна и направлена на развитие
потенциала учащихся.
В процессе реализации программы «Юный эколог» на занятиях проводятся
мультимедиаминутки. Аудиовизуальная информация, представленная в различной форме
(видеофильм, анимация, слайды, музыка), стимулирует непроизвольное внимание детей
благодаря возможности демонстрации явлений и объектов в динамике. Информационнокоммуникационные технологии позволяют увеличить поток информации по содержанию
предмета.

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(раздел III ФАОП ДО)
3.1. Материально-технические условия реализации Программы

Требования к материально–техническим условиям реализации
образовательной
программы:
Дошкольное отделение при реализации
Программы, обеспечивает материальнотехнические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
- Осуществляет все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так
и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
- Организовывает участие родителей (законных представителей) обучающихся,
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- Использует в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.
ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
- Обновляет содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
85

воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития обучающихся и специфики информационной социализации
детей;
- Обеспечивает эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
- Эффективно использует технологии управления проектами и знаниями, управления
рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современныхмеханизмов финансирования.
ДО имеет материально-технические условия, обеспечивающие:
- Возможность достижения обучающимися поставленных целей и задач Программы;
- Выполнение требований Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов к:
условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории, помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений, отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации, организации питания, медицинскому обеспечению, приему детей
в организации, осуществляющие образовательную деятельность, организации режима дня,
организации физического воспитания, личной гигиене персонала.
- Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих
игр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества,музыкальные инструменты.
Программа оставляет за дошкольной образовательной организацией право
самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования,
материалов, исходя из особенностей реализации Образовательной программы дошкольного
образования.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов,
в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Средства обучения — одна из важнейших категорий педагогики, однако в науке до сих пор
нет ее однозначного толкования. В общем смысле под средствами обучения понимают
материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых достигаются цели
обучения. Средства обучения это способы организации педагогом учебно-познавательной
деятельности обучаемых;
— это инструменты деятельности педагога и детей, то, с помощью чего педагог реализует
учебный процесс, а учащиеся приобретают знания. Средства обучения выполняют
информационную, дидактическую, контрольную функции, позволяют стимулировать учебно86

познавательную деятельность учащихся и управлять ею. Главное дидактическое назначение
средств обучения
— оптимизировать процесс, обеспечить эффективность усвоения учебного материала
детьми с наименьшей затратой сил и времени.
Средства обучения чрезвычайно многообразны, активно развиваются вместе с развитием
педагогики, дидактики, учебной техники. Растет интерес разработчиков и производителей
учебных материалов к средствам обучения детей дошкольного возраста.
В последнее десятилетие, в дошкольном образовании появились новые средства обучения:
разнообразные развивающие игры и игровые пособия, конструкторы, экспериментальные
наборы для практических работ по знакомству с окружающим миром и наборы для детского
творчества,
рабочие тетради на печатной основе, магнитные плакаты, слайд -альбомы, учебное видео
и обучающие телепрограммы, развивающие компьютерные игры и электронные наглядные
средства обучения, электронные учебно-методические комплексы, содержащие разнообразный
дидактический материал для занятий по программе, мультимедийные презентации, видео и
фотоматериалы с элементами анимации, диагностические материалы и др.
В детских садах появляются технические средства обучения нового поколения:
мультимедийные компьютеры, проекторы, экраны, сенсорные интерактивные доски,
значительно расширяющие возможности педагогов.
Средства обучения – различают:
1)
материально-экономические
средства:
наглядные
пособия,
ТСО,
оборудование, дидактические материалы, учебно-методические пособия;
2)
педагогические средства – это методы и формы обучения.
Компьютер, мультимедийные средства – инструменты для обработкиинформации, которые
могут стать мощным техническим средством обучения, средством коммуникации,
необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников.
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе имеются дидактические
средства: альбомы, художественная литература, дидактические игры, различные сюжетные
игровые наборы и игрушки.
Специально оборудованная развивающая среда создана во всех группах дошкольного
отделения. Изолированные тематические уголки и зоны: игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, коммуникативная и т.д.
Материалы и пособия, предназначенные детям, доступны, функциональны, обеспечивают
необходимые условия для самореализации. Создание эколого- развивающей среды
рассматривается как метод экологического воспитания. Во всех группах ДО оборудованы
экологические уголки с разнообразным иллюстрированным материалом и наглядными
пособиями.

Наличие оборудованных
учебных кабинетов, объектов для
проведения практических
занятий в том числе
приспособленных для

Характеристика оснащения объектов

87

использования инвалидами и
лицами с ограниченными
возможностями
Групповые помещения

Логопедический кабинет

Музыкальный зал

В ДО 3 групповых помещения, оснащены
отдельными спальнями.
Группы полностью оснащены кроватями,
шкафами для детей и учебно-методических и
раздаточных материалов, рабочими столами и
стульями, в соответствии с возрастом и
требованиям СанПиНа.
Игровым оборудованием
Игрушками
Развивающими играми
Детскими книгами
Методическими пособиями
Аудиоаппаратурой
Спортивным изакаливающим оборудованием
Выносной материал для игр на улице
Зеркало
Стеллажи с пособий
Развивающие игры
Игрушки
Наглядные пособия
Программно-методические материалы
соответствуют возрастным особенностям,
учитывают речевые заключения детей,
планируются с учетом ФГОС ДО.
Пианино ·
Музыкальные инструменты
Детские музыкальные инструменты
Занавес
Ширмы разной тематикии формата
Мебель для детей
Музыкальный центр
Акустическая система ·
Театральные костюмы для детей
Театральные костюмы для взрослых
Атрибуты для постановок
Музыкальная литература
Наглядными пособиями
Элементы декораций
Атрибуты различных видов театра
Аудио- и видеотекой с музыкальнымии
театрализованными материалами
Спортивное оборудование для различных видов
двигательной деятельности
Наглядные пособия
Атрибуты подвижных игр с сюжетом
Гимнастические скамейки
Выносной материал для улицы
Различные картотеки по физическому
88

Прогулочные участки

развитию
Методические материалы по физическому
развитию
На территории ДО оборудована прогулочная
площадок.
Игровое оборудование:
Песочницы
Горки
Скамейки
Веранды
Игровоеоборудование (домики, качели, корабли,
машина, горки, песочницы) в
соответствии с возрастом и требованиями
СанПиН.

3.3 Режим и распорядок дня в ДО
Основной принцип правильного распорядка дня в ДО является соответствие его
возрастным психологическим особенностям дошкольников.
Режим составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребёнка в ДО. В режиме указана
общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог
самостоятельно дозирует объём образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально
допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
Время начала и окончания прогулок может корректироваться в соответствии с временами
года, климатическими изменениями и пр.
Режимные моменты

группа раннего
возраста / первая
младшая
1,5 – 2
2–3

вторая младшая /
средняя группа
3–4

4–5

старшая /
подготовительная
группа
5–6
6–7

Приём детей, свободная игра,
дежурство, гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

7.30 – 8.30

7.30 – 8.50

7.30 – 9.00

8.30 – 9.00

8.50 – 9.10

9.00 – 9.20

Игры, самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность по
ОО
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем,
самостоятельная деятельность
Полдник
Игры, самостоятельная и
организованная детская
деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная

9.00 – 9.10

9.10-9.25

9.20-9.30

9.10 – 9.40
(по подгруппам)
9.30 – 9.40

9.25-10.30

9.30-11.00

10.30 – 10.40

11.00 – 11.10

9.40 – 11.50

10.40 – 12.25

11.10 – 12.40

11.50 – 12.15

12.25 – 12.40

12.40 – 12.50

12.15 – 12.45
12.45 – 15.00

12.40 – 13.10
13.10 – 15.00

12.50 – 13.15
13.15 – 15.00

15.00 – 15.25
15.25 – 15.50

15.25 – 15.40

15.50 – 16.45

15.50 – 16.55

15.50 – 17.00

16.45 – 17.20

16.55 – 17.20

17.00 – 17.20

17.20 – 19.30
89

деятельность, уход домой

В дошкольном отделении используется гибкий режим дня, в него могут вноситься
незначительные изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей,
состояния их здоровья.
Для детей, поступивших после болезни, используется щадящий режим:
 рекомендовано уменьшение длительности пребывания ребёнка в ДО на 1,5-2 часа;
 уменьшение длительности образовательной деятельности (ребёнок подключается по
желанию);
 уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
 увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
 соблюдение теплового режима;
 гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулок, ребёнок одевается на прогулку
последним и раздевается первым после прогулки).
 сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих мероприятий.
Продолжительность действия щадящего режима устанавливается медицинским
работником.
При «плохой погоде» и t воздуха ниже – 15 градусов – оптимальное распределение
режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
 изменяется время и продолжительность прогулки;
 активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются все
свободные помещения в учреждении;
 увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
На время действия карантина: организация режимных моментов и образовательного
процесса согласуется с медицинским работником с учётом типа заболевания и организацией
профилактических мероприятий.
 прекращается контакт с другими группами;
 уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для
более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового
помещения);
 не проводится работа с раздаточным материалом;
 занятия со специалистами проводятся в группе.
В период адаптации применяется адаптационный режим, продолжительность его
использования согласовывается с медицинским работником:
 сокращено пребывание ребёнка в дошкольном учреждении;
 постепенное увеличение времени пребывание ребёнка в группе (индивидуально для
каждого ребёнка);
 корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или
сдвигается).

Особенности организации режимных моментов.

Режимные моменты

Особенности проведения

Бодрствование детей

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
детей до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями.
90

Самостоятельная
деятельность
Прием детей
Прием пищи
Ежедневная прогулка детей

Дневной сон
Образовательная
деятельность

Максимально допустимый
объем образовательной
нагрузки в первой половине
дня

Продолжительность одного
вида образовательной
деятельности
Образовательная
деятельность
во второй половине дня

Образовательная
деятельность по
физическому развитию
детей

3 – 7 лет составляет 5,5 – 6 часов.
Детей 3 – 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности,
личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов.
Проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о
состоянии здоровья детей.
5-ти разовое питание: завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин.
Продолжительность составляет не менее 3-4 часов. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во
вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом
детей домой.
При температуре воздуха ниже минус 150 С и скорости ветра более
7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 0
С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7
лет при температуре воздуха ниже минус 200 С и скорости ветра
более 15 м/с.
Во время прогулки с детьми проводят игры, физические
упражнения, наблюдения, труд в природе. Подвижные игры
проводят в конце прогулки перед возвращением детей в
помещения ОУ,
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста 12 – 12,5 часов, из которых 2 – 2,5 часа отводится
дневному сну.
Максимально допустимый объем недельной образовательной
нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных
программ, для детей дошкольного возраста составляет:
- в первой младшей группе (дети третьего года жизни) – 1 час 30
минут;
- во второй младшей группе (дети четвертого года жизни) – 2 часа
45 минут;
- в средней группе (дети пятого года жизни) – 4 часа;
- в старшей группе (дети шестого года жизни) – 6 часов 45 минут;
- в подготовительной группе (дети седьмого года жизни) – 8 часов
30 минут.
В младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно;
- в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа
соответственно.
В середине времени, отведённого на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультминутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности – не менее 10 минут.
- для детей от 1,5 до 3 лет – не более 10 минут;
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут;
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут;
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут;
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
С детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться
во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 – 3 раз в
неделю. Её продолжительность составляет не более 25 – 30 минут
в день.
В середине непрерывной образовательной деятельности
статического характера проводят физкультминутку 2 – 3 минуты.
В группе раннего возраста для детей от 1,5 до 2-х лет 2 раза в
неделю проводится развитие движений.
Для детей от 2 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю.
Длительность зависит от возраста детей и составляет:
91

- для детей от 2 до 3 лет – 10 минут;
- для детей от 3 до 4 лет – 15 минут;
- для детей от 4 до 5 лет – 20 минут;
- для детей от 5 до 6 лет – 25 минут;
- для детей от 6 до 7 лет – 30 минут.
Один раз в неделю круглогодично организовывается
образовательная деятельность по физическому развитию детей на
открытом воздухе. Её проводят только при отсутствии у детей
медицинских показаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических
условиях непрерывную образовательную деятельность по
физическому развитию максимально организуют на открытом
воздухе.
Каникулы
В середине года для воспитанников организуются недельные
каникулы, во время которых проводят непрерывную
образовательную деятельность только эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, спортивные,
изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебная непрерывная
образовательная деятельность не проводится. Проводятся:
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии,
творческие конкурсы, викторины, развлечения и другие, а также
увеличивается продолжительность прогулок.
Общественно полезный труд Для детей в старшей-подготовительной группе проводится в
форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового
труда и труда на природе. Его продолжительность не превышает
20 минут в день.

В дошкольном отделении определена единая модель планирования ежедневной
образовательной деятельности и режимных моментов.
№

Режимные моменты

Формы организации и работа с детьми

1

Прием детей, осмотр,
разнообразная
деятельность

2
3

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак

4

Разнообразная детская
деятельность взрослых
и детей

Самостоятельная деятельность детей (по их инициативе и желанию).
Совместная деятельность: по подгруппам и индивидуально.
Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной
литературы, поручения и т.д.
В ходе данного режимного момента происходит создание предметноразвивающей среды в соответствии с содержанием образовательных
областей.
Совместная деятельность взрослого и детей.
Совместная деятельность (по подгруппам и индивидуальная).
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурногигиенические навыки (этикет, здоровье, социализация,
коммуникация).
Совместная деятельность взрослого и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с
правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами,
музыкальные подвижные игры, соревнования, мастерская по
изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов,
беседы, ситуативный разговор. речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение,
задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование, моделирование,
слушание, исполнение, импровизация, чтение, обсуждение,
разучивание.
92

5

Образовательная
деятельность

6

Подготовка к прогулке

7

Прогулка

8

9

Возвращение с
прогулки, подготовка к
обеду
Обед

10

Подготовка ко сну

11

Постепенный подъем,
воздушные, водные
процедуры, подготовка

Доминирующие образовательные области:
понедельник: социально-коммуникативное развитие, физическое
развитие;
вторник: познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие;
среда: познавательное развитие, художественная литература;
четверг: социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие;
пятница: восприятие художественной литературы, художественноэстетическое развитие.
Интеграция доминирующих областей с другими образовательными
областями через следующие формы работы:
понедельник: социально-коммуникативное развитие – сюжетноролевая игра, игры с правилами и др., физическая культура –
подвижные игры, дидактические игры с правилами, игровые
упражнения, соревнования и др.
вторник: познавательное развитие (наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, реализация проекта, игры с правилами; музыка –
слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование,
подвижные игры, музыкальные игры, дидактические).
среда: познавательное развитие, восприятие художественной
литературы (безопасность – реализация проектов, беседы,
ситуативный разговор, наблюдение, экскурсия, решение проблемных
ситуаций, экспериментирование) художественное творчество –
мастерская по изготовлению продуктов детского творчества.
четверг: социально-коммуникативное развитие – беседы,
ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание
загадок, сюжетные игры, игры с правилами; реализация проектов,
здоровье – подвижные дидактические игры, подвижные игры с
правилами, игровые упражнения, соревнования.
пятница: восприятие художественной литературы, художественноэстетическое развитие – чтение, обсуждение, разучивание; труд –
совместные действия, дежурство, поручения, задание, реализация
проектов.
Совместная деятельность взрослого и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Совместная деятельность взрослого и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: наблюдения, беседы, ситуативный разговор, речевая
ситуация, дежурство, подвижные дидактические игры. подвижные
игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с
правилами, соревнования, реализация проектов, экскурсия,
моделирование, отгадывание загадок, решение проблемных ситуаций,
труд.
Совместная деятельность взрослого и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Совместная деятельность (по подгруппам, индивидуальная)
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, закреплять
культурно-гигиенические навыки (этикет, здоровье, социализация,
коммуникация).
Совместная деятельность (по подгруппам, индивидуальная)
Формы работы: чтение любимой книги (отрывок). Закреплять навык
аккуратно складывать одежду.
Совместная деятельность взрослого и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
93

12

к полднику
Полдник

13

Разнообразная детская
деятельность взрослых
и детей

14

Подготовка к ужину,
ужин

15

Подготовка к прогулке,
прогулка

16

Уход домой.

Совместная деятельность (по подгруппам, индивидуальная)
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, закреплять
культурно-гигиенические навыки (этикет, здоровье, социализация,
коммуникация).
Совместная деятельность взрослого и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: сюжетные игры, театрализованные игры, игры
драматизации, игры с правилами, музыкальные подвижные игры,
мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, беседы,
ситуативный разговор, совместные действия, поручение, задание,
решение проблемных ситуаций, моделирование, слушание,
исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение
художественной литературы, обсуждение, поручения и т.д.
Совместная деятельность (по подгруппам, индивидуальная)
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, закреплять
культурно-гигиенические навыки (этикет, здоровье, социализация,
коммуникация).
Совместная деятельность взрослого и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с
правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами,
соревнования, реализация проектов, моделирование, решение
проблемных ситуаций, труд.

Режим дня в 1 младшей группе (адаптационный период)
До поступления в дошкольное отделение, родителям рекомендуется:
- привести ребёнка на территорию ДО и свой участок, чтобы предварительно ознакомиться с
местом будущего пребывания;
- договориться о времени, когда можно будет посетить группу, чтобы там не было других
воспитанников: воспитатель смог бы познакомиться с малышом, а ребенок – изучить нового для
него взрослого человека, новее помещение;
- совершить вечернюю экскурсию в ДО и показать ребенку, что всех воспитанников вечером
мамы и папы забирают домой, никто в ДО не остается. Это поможет ребенку избежать чувства,
что «его бросили», когда он первое время начнет оставаться в ДО без мамы.
Подобное поведение родителей и воспитателей до поступления ребёнка в ДО позволяет в
значительной степени смягчить течение адаптационного периода.
Прием вновь поступающих детей в ДО проводится в летний период не более 3-4 человек
в неделю.

Первая неделя пребывания воспитанника в группе
Режимные моменты
(направленность работы педагога
общего характера)
Прием воспитанников, подготовка к
завтраку (воспитание культурногигиенических навыков)

1 день
пребывания

2-й день
пребывания

3-й день
пребывания

4-й день
пребывания

5-й день
пребывания
8.00-8.10

94

Завтрак (обучение культуре еды)
Игровая деятельность (дидактические,
сюжетно-ролевые, строительные, игры
по интересам воспитанников)
Непрерывная образовательная
деятельность (по подгруппам) в форме
игры
Совместная деятельность
(ознакомление с художественной
литературой), игры
Второй завтрак (обучение культуре
еды)
Подготовка к прогулке (обучение
навыкам самообслуживания)
Прогулка (приём воспитанников на
прогулке (по необходимости
присутствие родителя), знакомство с
участком, воспитанниками,
воспитателями, наблюдения, труд в
природе, подвижные игры,
индивидуальная работа с
воспитанниками, самостоятельная
деятельность воспитанников)
Возвращение с прогулки (обучение
навыкам самообслуживания),
пальчиковая, дыхательная гимнастика
Подготовка к обеду (воспитание
культурно-гигиенических навыков)
Обед (обучение правильному
пользованию приборами, культуре еды)
Уход воспитанников домой

8.30-9.00

8.10-8.30
8.30-9.00

9.00-9.20

9.00-9.20

9.00-9.20

9.20-9.30

9.20-9.30

9.20-9.30

9.20-9.30

9.30-9.35

9.30-9.35

9.30-9.35

9.30-9.35

9.35-9.50

9.35-9.50

9.35-9.50

9.35-9.50

9.50-11.05

9.50-11.05

9.50-11.05

9.50-11.05

9.50-11.05

11.05-11.20

11.05-11.20

11.05-11.20

11.05-11.20

11.05-11.20

11.20-11.30

11.20-11.30

11.20-11.30

11.20-11.30

11.20-11.30

11.30-11.50

11.30-11.50

11.30-11.50

11.30-11.50

11.30-11.50

11.50-12.00

11.50-12.00

11.50-12.00

11.50-12.00

11.50-12.00

Со второй недели пребывания воспитанника в ДО он переводится на нормальный режим.
Если у воспитанника период адаптации проходит более тяжело, воспитатели совместно с
родителями и специалистами До определяют индивидуальный режим дня воспитанника, чтобы
он наиболее адекватно, почти безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у
воспитанника формировались положительное отношение к дошкольному учреждению и навыки
общения, прежде всего со сверстниками.
Режим непрерывной образовательной деятельности в ДО

Продолжительность
непрерывной образовательной
деятельности
Перерыв между различными
видами непрерывной
образовательной деятельности

Место проведения непрерывной
образовательной деятельности
в режиме пребывания
воспитанников
Объём дневной суммарной
образовательной нагрузки

Первая
младшая
группа

Вторая
младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовител
ьная
к школе
группа

не более 10
мин.

не более 15
мин.

не более 20
мин.

не более 25
мин.

не более 30
мин.

-

В I и II
половину
дня.
10 мин.

не менее 10
не менее 10
не менее 10
не менее
мин.
мин.
мин.
10 мин.
В середине непрерывной образовательной деятельности
статического характера проводится физкультминутка не менее
2 мин
В I
В I
В I половину
В I и II
половину
половину
дня.
половину дня.
дня.
дня.

30 мин.

40 мин.

50 мин.
75 мин. при
организации 1
НОД после

1 час 30 мин.

95

дневного сна
(вт, ср, чт)
Максимальный объем
образовательной нагрузки в
неделю

1ч.40 мин.

2ч. 30 мин.

3 ч. 20 мин.

5 ч. 25 мин

7 ч. 30 мин.

Образовательный процесс организуется
в течение
всего календарного года.
Организованная образовательная деятельность проводится в период с 01 сентября по 31
мая. В первой неделе февраля организуются недельные каникулы, во время которых
проводятся только
мероприятия физкультурно-оздоровительного
и художественноэстетического цикла. В летний период проводятся спортивные и подвижные игры,
праздники и развлечения, экскурсии и другие виды совместной деятельности.
Максимально допустимый объём недельной нагрузки, для детей дошкольного возраста
и продолжительность непрерывной образовательной деятельности, регламентируются в
соответствии СанПиН 1.2.3685-21
Календарный учебный график
Название
Регламентирование образовательного процесса
Группы
Режим работы

1 младшая группа
1,5 – 2

2–3

2 общеразвивающая
группа
3–4
4–5

3 комбинированная
группа
5–6
6–7

Режим работы – 12 часов – с 7.30 до 19.30
Начало учебного года
1 сентября
Окончание учебного года
31 мая
Продолжительность учебного года
не менее 36 недель
Каникулярное время
7 – 13 февраля
Летний оздоровительный период
июнь – август
Регламентирование образовательной деятельности
Продолжительность учебной
5 дней (понедельник – пятница)
недели
Объем недельной нагрузки
образовательной деятельности в
10
10
11
12
14
16
группах
Дополнительное образование
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
(кружки)
(15-20 минут во
(25-30 минут во
второй половине дня) второй половине дня)
Продолжительность НОД (мин)
8
9
15
20
25
30
Сроки проведения системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
с 10 октября по 23 октября 2022г., с 10 апреля по 23 апреля 2022г.
Периодичность проведения родительских собраний
1. Организационное родительское собрание (сентябрь).
2. Тематическое родительское собрание (январь-февраль)
3. Итоговое родительское собрание (май).
Праздничные выходные дни
4 ноября – День народного единства;
1,2,3,4,5,6 и 8 января – Новогодние каникулы;
7 января – Рождество Христово;
23 февраля – День защитника Отечества;
8 марта – Международный женский день;
1 мая – Праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы;
12 июня – День России.
96

Учебный план (система непрерывной образовательной деятельности) ДО
Инвариантная часть

Количество видов образовательной деятельности в неделю
(кол-во/мин)
1 младшая группа

Виды образовательной
деятельности

1,5 - 2

2 общеразвивающая
группа

3 общеразвивающая
группа

2-3

3-4

4-5

5-6

6-7

1/9

1/15

1/20

1/25

1/30

1/9

1/15

1/20

1/25

1/30

Речевое развитие
1.1.

Коммуникация
Развитие речи
Чтение художественной
литературы

1.2.

1.3.

1/8

Познавательное развитие
Расширение ориентировки в
2/16
окружающем
Формирование целостной
1/9
картины мира, расширение
1/15
1/20
2/50
2/60
(1 раз в 2
недели)
кругозора
Формирование элементарных
1/15
1/20
1/25
2/60
математических представлений
Познавательно-исследовательская
1/9
1/15
и продуктивная (конструктивная)
1/20
1/25
1/30
(1 раз в 2
(1 раз в 2
недели)
недели)
деятельность
Игры-занятия со строительным
1/8
материалом
Игры-занятия с дидактическим
2/16
материалом
Социально-коммуникативное развитие
- Социальные отношения;
Ежедневно в рамках совместной деятельности педагога и
- Формирование основ
детей и самостоятельной деятельности детей в первой и
гражданственности и
второй половине дня
патриотизма;
- Трудовое воспитание;
-Формирование основ безопасного
поведения.
Художественно-эстетическое развитие
Рисование включает
1/9
1/15
1/20
2/50
2/60
декоративное рисование
Лепка включает декоративную
1/9
1/15
1/20
1/25
1/30
(1 раз в 2
(1 раз в 2
(1 раз в 2
(1 раз в 2
лепку
Аппликация включает
декоративную аппликацию
Конструктивная деятельность

Прикладное творчество

недели)

недели)

недели)

1/15

1/20

1/25

недели)

1/30

(1 раз в 2
недели)

(1 раз в 2
недели)

(1 раз в 2
недели)

(1 раз в 2
недели)

Совместная деятельность педагога и воспитанников в ходе
режимных моментов один раз в неделю и ежедневно в рамках
самостоятельной деятельности воспитанников в I и II
половине дня.
Совместная
деятельность
педагога и
воспитанников в
ходе режимных
моментов один
раз в неделю и
ежедневно в
рамках
самостоятельной
деятельности
воспитанников в I
и II половине дня.

97

Музыкальное развитие
1.4.

1.1.

2/16
2/18
2/30
2/40
2/50
2/60
физическое развитие
Физическая культура
3/27
2/30
2/40
2/50
3/90
Развитие движений
2/16
Формирование основ ЗОЖ
Ежедневно в рамках совместной деятельности педагога и
детей и самостоятельной деятельности детей в первой и
второй половине дня
Вариативная часть
Ежедневно в рамках совместной деятельности педагога и
детей, в ходе режимных моментов и самостоятельной
деятельности детей в I и II половине дня.
ИТОГО:
ИТОГО:

10
1ч.
20мин

10
1ч.
30мин

10
3ч.
20мин

10
3ч.
20мин

13
2ч.
25мин

Особенности реализации инвариантной и вариативной части:
Инвариантная часть состоит из пяти образовательных областей, которые интегрируются
в процессе совместной деятельности педагога и воспитанников в форме непрерывной
образовательной деятельности, совместной деятельности в режимных моментах и
самостоятельной деятельности воспитанников в специально организованной предметнопространственной развивающей среде.
Во всех возрастных группах образовательные области «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие» в части Формирование основ здорового образа жизни,
реализуются в совместной деятельности педагога и воспитанников в режимных моментах и в
самостоятельной деятельности воспитанников в первой и второй половине дня.
«Художественно-эстетическое развитие» в части Прикладное творчество (старшая,
подготовительная к школе гр.) и Конструктивная деятельность реализуются в совместной
деятельности педагога и воспитанников в ходе режимных моментов один раз в неделю и
ежедневно в рамках самостоятельной деятельности воспитанников в I и II половине дня. Речевое
развитие в части Чтение художественной литературы реализуется в совместной деятельности
педагога и воспитанников в ходе режимных моментов в I и II половине дня.
Вариативная часть состоит из образовательных областей: «Социально-коммуникативное
развитие, «Познавательное развитие», которые интегрируются с образовательными областями
«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» в
процессе совместной деятельности педагога и воспитанников в форме непрерывной
образовательной деятельности, совместной деятельности в режимных моментах и
самостоятельной деятельности воспитанников в специально организованной предметнопространственной развивающей среде.

Режим двигательной активности воспитанников в ДО
Формы организации

Утренняя гимнастика
Физкультминутка во время

Первая
младшая
группа

Вторая
младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

10 мин.
2 мин.

10 мин.
2 мин.

10 мин.
2 мин.

10 мин.
2 мин.

Подготови
тельная к
школе
группа
10 мин.
2 мин.

98

15
7ч.
30мин

НОД статического характера
Физкультурная пауза между
НОД статического характера
Физическая культура
Музыка
Прогулка:
- подвижные игры,
упражнения

-

-

3 по 10 мин.
2 по 10 мин.

3 по 15 мин.
2 по 15 мин.

3 по 20 мин.
2 по 15 мин.

3 по 25 мин.
2 по 20 мин.

3 по 30 мин.
3 по 20 мин.

5 мин.

7 мин.

10 мин.

-

-

-

15 мин.

15 мин.

15 мин.

15 мин.
(кроме чт.)
2 мин.
(ср., пт.)
10 мин.

15 мин.
(кроме чт.)
2 мин. (вт.,
пт.)
9 мин. (чт. 5 мин.)

5 мин.

7 мин.

10 мин.

12 мин.

15 мин.

15 мин.

15 мин.

20 мин.

20 мин.

20 мин.

20 мин.
1раз в
месяц
до 45 мин.
2 раза в год

до 30 мин.
1раз в месяц

до 40 мин.
1 раз в
месяц
до 1 часа
2 раза в год

3 раза в год
2 раз в год
1 час 27
мин. (3 раза
в нед.)
1 час 22
мин.
(2 раза в
нед.)

3 раза в год
2 раз в год
1 час 34 мин.
(2 раза в нед.)
1 час 31 мин.
(2 раза в нед)
1 час 19 мин.
(1 раз в нед.)

7 часов 05
мин.

7 часов
29мин.

- оздоровительный бег
- самостоятельная
двигательная активность
Бодрящая гимнастика после
дневного сна
Самостоятельная
двигательная активность
воспитанников в группе
Индивидуальная работа по
развитию движений
Физкультурные досуги
Физкультурные праздники
Дни здоровья
Неделя здоровья
Всего в день

Всего в неделю

5 мин.

-

ежедневно по 10 мин.
10 мин.
1раз в месяц
3 раза в год
2 раз в год
1 час 2 мин.

5 часов 10
мин.

15 мин.
1раз в
месяц
до 25 мин.
1-2 раза в
год
3 раза в год
2 раз в год
1 час 11
мин.

6 часов 15
мин.

до 1 часа
2 раза в год

3 раза в год
2 раз в год
1 час 41
мин
(2 раза в
нед.)
1 час 38
мин
1 час 31
мин
1 час 29
мин
(1 раз в
нед.)
8 часов

По СанПиН 1.2.3685-21.не менее 1ч в день

3.4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР (п. 30 ФАОП ДО)
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
99

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды (п.31
ФАОП ДО)
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее – РППС ДО) в ДО
должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
1. В соответствии с ФГОС ДО РППС ДО обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности
в собственныхвозможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
100

интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития
и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
2. РППС ДО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо- физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС является:
содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения(в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные),инвентарь, игровое, спортивное
и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую итворческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторикиобучающихся с ТНР,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно- пространственным окружением; игрушки должны обладают
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС взависимости
от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч.обучающихся с
ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося
с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС учитывается
целостность образовательного процесса вДО, в заданных ФГОС ДО образовательных областях:
социально- коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
3.
РППС ДО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.

-

3.6.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов ислужащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован
101

Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями,
внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011
г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный №
21240), в профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г.,регистрационный № 38575);
«Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
«Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н(зарегистрирован Министерством юстиции РФ
04.05.2017 г., регистрационный № 46612).

-

Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
- Обеспечение эмоционального благополучия;
- Поддержка индивидуальности инициативы;
- Установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
- Построение вариативного развивающего образования;
- Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка.
В целях эффективности реализации Программы должны быть созданы условия:
- Для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования;
- Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- Для организации методического сопровождения процесса реализации Программы

3.7.

Календарный план воспитательной работы

Календарно - тематическое планирование (с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат с учётом плана воспитательной работы в
соответствии с ФОП) и сложившиеся традиции ДО
102

Месяцы

Группа

с
е
н
т
я
б
р
ь

Первая
младшая
Вторая
младшая
Средняя
Старшая

Подготовитель
ная
Мероприятия в рамках
Плана воспитательной
работы

Месяцы

Группа

о
к
т
я
б
р
ь

Первая
младшая
Вторая
младшая
Средняя

Старшая
Подготовитель
ная
Мероприятия в рамках
Плана воспитательной
работы

Месяцы
н
о
я
б
р
ь

темы
1 неделя
адаптация

2 неделя

3 неделя

До свидания, лето! Здравствуй,
детский сад!

Я люблю свои
игрушки.

Здравствуй, наша Детский сад.
группа
Профессии
Улетает наше
Дорога без
лето
опасности
От детского сада до школы

Игрушки

-1 сентября –День
Знаний
- 3 сентября День
солидарности в
Борьбе с
терроризмом.
-День окончания
Второй Мировой
войны

4 неделя
Детский сад,
игрушки
Народная
игрушка.
Фольклор.
Дорога в детский
сад

Хорошо у нас в саду
Безопасная
дорога

- 8 сентября –
Международный
день
распространения
грамотности

Золотая осень
27 сентября –
День
дошкольного
работника

темы
1 неделя
Осень

2 неделя

3 неделя
4 неделя
Осень: овощи, фрукты

Осень наступила
Овощи (огород),
труд людей на
огороде

Что нам осень принесла?
Фрукты (сад),
труд людей

Золотая осень.
Кладовая леса
Изменения в
(грибы, ягоды)
природе. Деревья нашего края
в нашем поселке
«Осень в лес пришла»
В осеннем лесу

«Есть у нас огород…»
Хлеб-всему
Что нам осень
голова
принесла?
- 1 октября:
Международный
день пожилых
людей;
Международный
день музыки
- 4 октября День
защиты животных

Группа

- 15 октября (3-е
воскресенье):
День отца в
России

темы
3 неделя
4 неделя
Семья. Домашние животные

1 неделя
Я и семья

2 неделя
Маленькие
исследователи

Я рубашку сшила мишке

Средняя

Как животные и
птицы к зиме
готовятся?
Одежда

Обувь и головные
уборы

Старшая

«В мире животных»

Подготовитель
ная

В мире животных

Кто как готовится
к зиме в нашем
краю
«Здравствуйте,
это я»
Что я знаю о себе

Первая
младшая
Вторая
младшая

Мама-слово
дорогое
Мама-слово
дорогое
Мама-слово
дорогое
103

Мероприятия в рамках
Плана воспитательной
работы

Месяцы
д
е
к
а
б
р
ь

Первая
младшая
Вторая
младшая
Средняя

2 неделя

3 неделя
4 неделя
Зима.
Новый год
(экспериментиров
ание – вода, лёд)
Новогодний калейдоскоп

Здравствуй, Зимушка-зима!
Здравствуй,
Зимующие птицы
Зимушка-зима
(кто живет рядом)
(неживая
в нашем краю
природа)
«Здравствуй, Зимушка-зима»
В гостях у матушки Зимы
- 3 декабря: День
неизвестного
солдата;
Международный
день инвалидов
- 5 декабря: День
добровольца
(волонтера) в
России
- 8 декабря:
Международный
день художника

Новогодний калейдоскоп

«Ребятишек ёлка ждёт»
Мастерская Деда Мороза

- 9 декабря: День
Героев Отечества
- 12 декабря День
Конституции
Российской
Федерации,

Группа

- 31 декабря:
Новый год

темы

Первая
младшая
Вторая
младшая
Средняя

Старшая

2 неделя
Зима, зимние
забавы
Зимние забавы

3 неделя
Зимняя одежда, обувь

Зимние забавы

Народная
культура и
традиции нашего
края, страны
«Дом, в котором я живу»

Я – человек.

4 неделя

Быть здоровыми
хотим!
Быт. Прошлое и
настоящее нашего
края

Народные
традиции
Быт на Руси. История вещей

Подготовитель
ная
Мероприятия в рамках
Плана воспитательной
работы

Месяцы

-27 ноября
(последнее
воскресенье)День
матери в России
-30 ноября: День
Государственного
герба Российской
Федерации
темы

1 неделя
Дикие животные

1 неделя

я
н
в
а
р
ь

10 ноября: День
сотрудника
внутренних дел
Российской
федерации

Группа

Старшая
Подготовитель
ная
Мероприятия в рамках
Плана воспитательной
работы

Месяцы

- 4 ноября: День
народного
единства

- 27 января День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады.

Группа

темы
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

104

ф
е
в
р
а
л
ь

Первая
младшая
Вторая
младшая
Средняя

Старшая
Подготовитель
ная
Мероприятия в рамках
Плана воспитательной
работы

Месяцы
м
а
р
т

Первая
младшая
Вторая
младшая
Средняя

Подготовитель
ная
Мероприятия в рамках
Плана воспитательной
работы

а
п
р
е
л
ь

Семья, мебель

Старшая
Подготовитель
ная

Мамин праздник

Мама рядом, папа рядом, что еще для
жизни надо!
«Миром правит
Моя семья.
доброта»
Защитники
Отечества

Транспорт.
Безопасность на
дороге и ж/д.
дороге
«Неделя
здоровья»
Зимние забавы

Азбука
безопасности
«Мир комнатных
растений»
Я живу в России

«Спешите делать
добро»

- 2 февраля: день
победы
Вооруженных сил
СССР над армией
гитлеровской
Германии в 1943
году в
Сталинградской
битве

-8 февраля: День
российской науки

- 21 февраля:
Международный
день родного
языка
-23 февраля: День
защитника
Отечества

1 неделя
Труд воспитателя
и няни
(женск.проф)
Мама, солнышко
моё
Праздник мам и
бабушек

2 неделя
Птицы

3 неделя
Рыбы

Знакомство с
родным поселком
Расширяем
представления об
промышленных
объектах поселка
«Я рубашку
сшила мишке»
Одежда, обувь,
головные уборы
-18 марта: День
воссоединения
Крыма с Россией

В гостях у земли
и воды

Кукляндия –
волшебная страна
(волшебный мир
театра)

«К нам весна
шагает»
Весна

«Волшебный мир
театра»
В мире искусства

«Шёл по улице
солдат»
Защитники
Отечества

темы

«Женский день –
8 марта»
Моя семья. Мама
8 марта:
Международный
женский день

4 неделя
Вода
(экспериментиров
ание с водой)
Здесь я живу (дом, мебель, посуда. Посёлок…)

Группа
Первая
младшая
Вторая
младшая
Средняя

Папин праздник

Кто живет рядом с нами?

Группа

Старшая

Месяцы

Семья, посуда

- 27 марта
Всемирный день
театра

темы
1 неделя
2 неделя
Транспорт, профессии, безопасность
К нам весна шагает

3 неделя
4 неделя
Весна ( птицы, животные)
Веселый огород
на окне

Цирк. 1 апреляДень смеха

Космос

«Книжкины
именины»
От кареты до
ракеты

«Привет,
Лунатики!»
Путешествие в
космос

К нам весна
шагает
Праздник весны,
(изменения в
труда, Победы
природе)
«Моя Родина»
Земля наш общий дом

105

Месяцы

Группа

м
а
й

Первая
младшая
Вторая
младшая
Средняя

Старшая
Подготовитель
ная

Мероприятия в рамках
Плана воспитательной
работы

-22 апреля:

-12 апреля: День
космонавтики

Мероприятия в рамках
Плана воспитательной
работы

Всемирный день
Земли
темы

1 неделя
Весна - растения

2 неделя

3 неделя
4 неделя
Лето (насекомые, растения, деревья)

Миру-мир

Мир природы (скоро лето)

«Пусть будет на
планете мир
добрый, как
весна»
«День Победы»

Весна-красна в
нашем краю

Миру-мир

День Победы

Насекомые
нашего края

«Земля – наш общий дом»

-1мая «Праздник - 9 мая
«День Победы»
Весны и Труда»

До
свидания
детский
сад!
-19 мая «День
детских
общественных
организаций
России»

Волшебные
превращения
песка и воды
На пороге лета

Я поведу тебя в
музей

- 24 мая «День
славянской
письменности и
культуры

ЛЕТНИЙ ПЕРИОД
ИЮНЬ
Мероприятия в рамках
Плана воспитательной
работы

Мероприятия в рамках
Плана воспитательной
работы

- 1 июня «День
защиты детей»;
--6 июня –День
русского языка

12 июня
–«День России».

22 июня – День
Памяти и скорби

12 августа – День
физкультурника

22 августа – День
государственного
флага РФ

ИЮЛЬ
- 8 июля
Всероссийский
день любви и
семейного
счастья
АВГУСТ

Мероприятия в рамках
Плана воспитательной
работы

27 августа – День
российского кино

Традиционные акции и мероприятия, проводимые в дошкольном отделении
№

Мероприятия

1

«День Знаний»

2.

«Осенний праздник

Ответственные
Муз.руководитель
Воспитатели ст.группы
воспитатели, муз. руководители

Сроки
1 сентября
октябрь

106

3.

Выставка рисунков «Золотая осень»

Воспитатели групп

октябрь

4.

День дошкольного работника (концерт детей)

октябрь

5.

Осенний марафон

Муз. руководитель,
воспитатели
Старшие группы

6

День матери

ноябрь

7

Неделя здоровья

8

Клуб успешного родителя

Воспитатели,
муз. руководитель
Воспитатели
Медицинский работник
Все группы
воспитатели, специалисты

9

Выставка рисунков «Зимушка хрустальная»

Воспитатели групп

декабрь

10

«С Новым годом!» (новогодние утренники)

музыкальный руководитель,
воспитатели групп

декабрь

11

«День защитника Отечества»

Муз руководитель

февраль

12

Неделя отца « Мой папа самый лучший»

воспитатели

февраль

13

Выпуск газеты «Дружная семейка»

14

«Праздник мам и бабушек»
посвященные 8 Марта)

15

Выставка рисунков «Мамин день»

16

Неделя матери «Мамы разные нужны, мамы
разные важны»

17

Выставки совместного творчества детей и
родителей

родительский комитет, воспитатели
(утренники,

сентябрь

ноябрь
ежемесячно

ежеквартально

музыкальный руководитель,
воспитатели групп

март

Воспитатели групп

март

воспитатели

март

родительский комитет,
воспитатели групп

сентябрь,
декабрь,
февраль, март

18

Малая зимняя олимпиада

Старшие группы

февраль

19

Весёлые старты

Старшие группы

январь

20

воспитатели
заведующий стр.подр.

апрель

21

Тематическая неделя «Дети и дорога»
Выставка рисунков «Правила дорожные знать
каждому положено!»
Развлечение для мл. групп «Светофорчик»
Беседы по ПДД
Встреча с инспектором ГИБДД
«День Земли»

Воспитатели

Апрель

22

Выставка рисунков «Осторожно, огонь!»

Воспитатели

Апрель

23

Родительская конференция

Заведующий стр.подр., специалисты

Апрель

24

День Победы

25

Выпускной бал

26

День защиты детей (концерт)

27

Конкурс рисунков на асфальте «Пусть всегда
будет солнце»

28

Спортивный праздник «Здравствуй солнце!
Здравствуй, лето!»

Воспитатели

Май

Подготовительная группа

Май

Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
музыкальный руководитель,
воспитатели

1 июня
1июня
июнь

107

29

«Красный, желтый, зеленый»

воспитатели, муз.руководитель

июль

Выставки, смотры-конкурсы
№

ТЕМА

п/п

СРОК
ПРОВЕДЕНИЯ

1.

Смотр – конкурс «Лучшая визитная карточка группы»

октябрь

2.

Выставка поделок из природного материала «Поделки из природного материала»

октябрь

3

Конкурс «Моя любимая игрушка», поделки игрушек
(Все, что связано с игрушками) – в рамках Недели игры, игрушки

ноябрь

4

Смотр – конкурс «Уголки краеведения в группе»

6.

Конкурс «Зимняя сказка». Выставка поделок

декабрь

7.

Выставка военной техники и военных профессий

февраль





10.

Тематическая фотовыставка «Такие разные профессии наших мам»
Выставка детских работ «Подари открытку маме»
Конкурс на лучшее детское высказывание «Давайте посмеемся»,
посвященный Дню смеха
 Смотр – конкурс «Космос»
Фотовыставка «Родной край: любимые места»

11.

Выставка рисунков «Этот День Победы»…

8.
9.

ноябрь-декабрь

3.8.

март
апрель
май
май

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.8.1. Перечень программ, методических пособий и технологий,
используемых для реализации Программы
Коррекционно – развивающая деятельность

- Борякова, Н. Ю. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников /
Н. Ю. Борякова, А. В. Соболева, В. В. Ткачева. - М. : Гном-Пресс, 1999.-63 с.
- Вахрушев, А. А. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников: метод.
рекомендации для воспитателей, учителей и родителей / А. А. Вахрушев [и др.]. - М. : Беласс,
2003. - 304 с.
- Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка / JI. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н.
Б. Венгер. - М. : Просвещение, 1988. - 144 с.
- Данилова, Е. А. Пальчиковые игры / Е. А. Данилова. - М.: Росмэн-Пресс, 2010. - 95 с
- Касицына, М. А. Дошкольная математика: учеб.-практ. пособие для педагогов и
родителей / М. А. Касицына, В. Д. Смирнова. - М.: Гном и Д, 2001. - 96 с.
- Колесникова, Е. В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Сценарии учебноигровых занятий / Е. В. Колесникова. — 2-е изд., испр., доп. - М. : Гном-Пресс, 1999. - 80 с.
- Методические рекомендации по развитию детей дошкольного возраста. МОУ ДПО Ресурсный центр г. Чапаевска, 2008. Петерсон, Л. Г. Игралочка. Практический курс математики
для дошкольников: метод, рекомендации / Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова. - М.: Беласс, 1998.160 с.
- Пожеленко, Е. А. Артикуляционная гимнастика : метод, рекомендации по развитию
моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. - СПб.: КАРО, 2004.-92 с.

108

- Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста: метод, пособие / Е. А. Стребелева. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2007. 164 с.
- Ткаченко, Т. А. Речь и моторика / Т. А. Ткаченко. - М.: Эксмо, 2007. - 224 с.
- Янушко, Е. А. Развитие мелкой моторики руку детей раннего возраста (1 года): метод,
пособие для воспитателей и родителей / Е. А. Янушко. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 56 с.
- Преодоление задержки психоречевого развития у детей 4-7 лет: система работы с
родителями, планирование, мастер-класс / авт.-сост. О.А. Романович. – Волгоград: Учитель, 2013
- Руденко ЕД., Останина ЕЛ. Практическое пособие по развитию речи. —М., «Руссико»,
1994.
- Белова И.К., Шевченко СТ. Игры и игровые упражнения со старшими дошкольниками с
ЗПР. — Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2004.
- Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. УМК: тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения
— что это?» Ч. I. — Смоленск, 1998, 2000.
- Тригер Р.Д. УМК: методическое пособие «Подготовка к обучению грамоте». — Смоленск,
2000.
- Т.Ю.Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических заданий во второй младшей
группе». М.,2010г.
- Е.А.Пожиленко «Артикуляционная гимнастика». Методические рекомендации по
развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста-СПб.: КАРО.
2006г.Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6/6-7 лет с ЗПР-М.: 2010г.
 «Диагностика и коррекция внимания: программа для детей 5-9 лет и стимульный
материал» А.А. Осипова, Л.И. Малашинская – ТЦ «Сфера».
 «Методика нейропсихологической диагностики детей» Л.С. Цветкова – М.:
Педагогическое общество России, 2002.
 «Диагностика детей среднего и старшего дошкольного возраста» Э.Д. Гейци –
Новосибирск 2006.
 Бейтс У., Корбетт М. Технология обучения приемам снятия напряжения
психоэмоциональной сферы и расслабления мышц глаз. Сборник.г. Вильнюс: Полина.1990.
 Сост. З.П. Малёва. Челябинск, ЧИПКиПРО, 1998.
 Галанов А. С. Игры, которые лечат. М.,Творческийцентр-Сфера, 2001.
 Жохов В.П., Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Технологии подготовки детей к аппаратному
лечению. М., 1990.
 Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет/ авт.-сост. Е.А. Чевычелова. – Волгоград:
Учитель, 2012.
 Малёва З.П., Алексеев О.Л. Подготовка детей с нарушениями зрения к его лечению с
помощью специальных медицинских аппаратов: Монография / ГОУ ВПО «Уральский
государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2005.
 Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного
возраста./Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. М., 1989.
 Моурлот Л.И., Ремезова Л.А. Развитие ручной и пальцевой моторики у детей дошкольного
возраста: Учебно-методическое пособие. Самара: СГПУ, 2007.
 Лапп Е.А. Развитие связной речи детей 5-7лет с нарушением зрения - Москва: ТЦ Сфера,
2006. 8. Нагаева Т.И. Нарушение зрения у дошкольников: развитие пространственной
ориентировки/ Т.И. Нагаева. Ростов на/Д: Феникс, 2008.
 Новичкова И.В. Формирование умений и навыков использования сохранных
анализаторов на логопедических занятиях //Формирование социальноадаптивного поведения у
учащихся с нарушением зрения в начальных классах /Под ред. Л.И. Плаксиной. – Калуга, 1998.
 Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду» (занятия с детьми 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет)
Москва: «Мозаика- Синтез», 2007г.
109

 Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда» Москва: ВЛАДОС, 2010г.
 Пожиленко В.И. «Методические рекомендации по постановке у детей звуков «С», «Ш»,
«Р», «Л» Санкт-Петербург, КАРО, 2009г.
 Пожиленко Е.А. «Артикукляционная гимнастика» Санкт-Петербург, КАРО, 2009г.
 Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков» Москва: ВЛАДОС, 2002г.
 Османова Г.А., Позднякова Л.А. «Игры и упражнения для развития у детей общих
речевых навыков 5-6 лет» Санкт-Петербург, КАРО, 2007г.
 Османова Г.А., Позднякова Л.А. «Игры и упражнения для развития у детей общих
речевых навыков 6-7лет» Санкт-Петербург, КАРО, 2007г.
 Медведева И.В., Моторина Т.Г. «Логоигры» Санкт-Петербург, КАРО, 2003г
 Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Логопедические занятия в детском саду» (средняя
группа, старшая группа, подготовительная группа) + тетради логопедических заданий. Москва:
ТЦ «Сфера», 2009г.
 Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий 1 год обучения. Москва: ТЦ «Сфера»,
2009г.
 Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий 2 год обучения. Москва: ТЦ «Сфера»,
2009г.
 Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет» Конспекты занятий по развитию связной речи
в старшей логогруппе. Сюжетные картины для развития связной речи. (приложение Альбомы,
тетради) Москва: «Гном и Д» 2010г.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
 Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Старшая группа (5–6 лет).
 Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
 Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Подготовительная к школе группа (6–7
лет) (готовится к печати).
 Найбауэр А. В., Куракина О. В. Мама — рядом: игровые сеансы с детьми раннего возраста
в центре игровой поддержки развития ребенка.
 Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет) / Под
ред. Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой.
 Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
 Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
 Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
 Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет.
 Веракса А. Н., Гуторова Н. Ф. Практический психолог в детском саду.
 Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
 Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в
ДОО: Младшая группа. Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Средняя группа. Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты
для оформления родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
 Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в
ДОО: Подготовительная группа.
 Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка
в ДОУ. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
 Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7 лет.
Образовательная область «Познавательное развитие»
 Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
 Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4–7 лет).
110

 Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (5–7 лет).
 Комарова И. И., Туликов А. В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
 Чеха В. В. Сетевая форма реализации программ дошкольного образования. Вопросы и
ответы. Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет).
 Математика в детском саду. Авторская программа В. Н. Новиковой.
 Сценарии занятий 5–6 лет. Математика в детском саду.
 Сценарии занятий 6–7 лет.
 Математика в детском саду.
 Рабочая тетрадь 5–6 лет.
 Рабочая тетрадь 6–7 лет. Математика в детском саду.
 Демонстрационный материал: 3–7 лет. Математика в детском саду.
 Раздаточный материал: 5–7 лет. Математика в детском саду.
 Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа (5–6 лет).
 Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа
(3–4 года).
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа
(4–5 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5–6 лет).
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная
к школе группа (6–7 лет).
 Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7
лет).
 Юный эколог. Авторская программа С. Н. Николаевой «Юный эколог»: 3–7 лет.
 Система работы в старшей группе: 5–6 лет. Юный эколог.
 Система работы в подготовительной к школе группе: 6–7 лет. Юный эколог.
 Календарь сезонных наблюдений (5–9 лет). Юный эколог.
 Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников. Методическое пособие.
Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома. Методическое пособие.
 Система экологического воспитания дошкольников. Методическое пособие.
 Плакаты: «Где в природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья»,
«Как лесник заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу», «Лес — многоэтажный дом»,
«Пищевые цепочки», «Этого не следует делать в лесу».
 Картины из жизни диких животных: «Бурый медведь. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями», «Заяц-беляк.
 лет). Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5–
6 лет). Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Образовательная область «Речевое развитие»
 Гербова В.В., Ильчук И.П. Книга для чтения в детском саду: 5-7 лет / Пособие для
воспитателей детского сада и родителей. – Издательство ОНИКС – ЛИТ, 2014 г.
 Козина И.В., Лебедева Л.В. Лексические темы по развитию речи дошкольников. Старшая
группа. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2013 г.
 Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
 Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет.
111

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
 Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
 Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа
(5–6 лет).
 Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
 Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
 Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
 Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
 Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий.
 Колдина Д. Н. Игры-занятия с малышом. Первый год жизни.
 Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
 Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий.
 Колдина Д. Н. Подвижные игры и упражнения с детьми 1–3 лет.
 Колдина Д. Н. Развитие речи с детьми 1–3 лет.
 Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
 Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий.
 Колдина Д. Н. Социально-эмоциональное развитие ребенка.
 Мамаева О. А. Мастерим с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
 Мамаева О. А. Мастерим с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
Образовательная область «Физическое развитие»
 Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (5–7 лет).
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
 Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2–3 лет.
 Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3–4 лет.
 Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 4–5 лет.
 Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5–6 лет.
 Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6–7 лет.
 Ульева Е. А. 100 увлекательных игр в дороге, на прогулке. Сценарии игр.
 Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для веселого дня рождения. Сценарии игр.
 Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для здоровья вашего ребенка. Сценарии игр.
 Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для отличной учебы. Сценарии игр.
 Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для уверенности в себе. Сценарии игр.
 Ульева Е. А. 100 увлекательных игр, когда за окном дождь. Сценарии игр.

3.9.

Краткая презентация АОП ДО

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Высоцкая основная
общеобразовательная школа», сокращенное наименование – МБОУ «Высоцкая ООШ», имеет в
своей структуре дошкольное отделение.
Дошкольное отделение МБОУ «Высоцкая ООШ» расположено на территории
муниципального образования «Высоцкое городское поселение» Выборгского района
Ленинградской области по адресу:
Российская Федерация, 188909, Ленинградская область, Выборгский район, город Высоцк,
112

улица Ленинская, дом 2.
телефон 8(81378) 41311; 41467
электронный адрес: vysotsk.sosh@mail.ru
сайт https://vysotskaya-oosh.lenschool.ru
Режим работы дошкольного отделения осуществляется по пятидневной рабочей неделе.
Выходными днями являются суббота и воскресенье, праздничные дни, установленные
законодательством Российской Федерации.
ДО работает 12 часов в день с 07.30 часов до 19.30 часов.
ДО обеспечивает получение дошкольного образования для воспитанников в возрасте от 1 года 6
месяцев до прекращения образовательных отношений.
Срок реализации Программы 6 лет.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации- русском.
Предельная наполняемость групп
Наименование групп

Направленность

Количество
групп

Возраст
детей

Предельная
наполняемость

1 группа раннего возраста/первая общеразвивающая
младшая

1

1,5-3

22

2 дошкольная дежурная группа
вторая младшая/средняя

общеразвивающая

1

3-5

16

3 дошкольная дежурная группа
старшая/подготовительная
Итого:

комбинированная
(дети с ТНР)

1

5-7

20

3

42

Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
-Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении измененийв Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1024, зарегистрировано
в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
113

общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573); - Устав МБОУ
Срок реализации Программы – 2 года. Программа (согласно п. 2.5. ФГОС ДО)
реализуется в течение всего времени пребывания детей в дошкольном учреждение на
государственном (русском) языке Российской Федерации (согласно п. 1.9. ФГОС ДО).
Контингент воспитанников с ТНР определяется согласно заключению территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ТПМПК) о необходимости создания
специальных условий для получения ребенком дошкольного образования.
Формы получения образования и формы обучения. Обучение осуществляется в очной
форме с учетом потребностей и возможностей личности каждого воспитанника.
Цель Программы—(п. 10.1 АФОП ДО): обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно- нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Задачи Программы (п. 10.2 АФОП ДО):
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся сТНР, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровьяобучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
114

общего образования.
Возрастные особенности детей с ТНР 5-7 лет.
К группе детей с ТНР относятся дети: с общим недоразвитием речи всех уровней
речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических
и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, восновном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико- грамматического строя разной степени
выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов,
звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза,
словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными
элементами
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковойсистемы.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями:
- дислалия,
- ринолалия,
- дизартрия,
- алалия,
- детская афазия,
- неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами,
по возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом - психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР (п. 39 АФОП ДО):
1.Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
115

развития ребенка в период дошкольного возраста.
2.С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3.Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4.Взаимодействие педагогических работников ДО с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5.Укрепление и развитие взаимодействия ДО и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6.Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Формы и методы взаимодействия с семьей: ознакомительные и тематические беседы;
индивидуальные; объяснение коррекционного задания логопеда, записанного в индивидуальной
тетради ребенка; родительские собрания; анкетирование; ежемесячное обновление наглядной
информации в родительском уголке; использование педагогической библиотечки; консультации;
открытые занятия; дни открытых дверей

116