ПРИНЯТА
Решением Педагогического совета
МБОУ «Высоцкая ООШ»
Протокол № 1 30.08.2024г
УТВЕРЖДЕНА
приказом по МБОУ
«Высоцкая ООШ»
от 30.08.2023г. № 88
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
дошкольного отделения
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Высоцкая основная общеобразовательная школа»
г. Высоцк
2024 г.
1
Содержание.
1.1.1.
Целевой раздел рабочей Программы
Обязательная часть
Пояснительная записка
4
4
4
а)
Цели и задачи реализации Программы
4
б)
Принципы и подходы к формированию Программы
5
в)
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
6
г)
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
7
д)
Характер взаимодействия ребенка со взрослыми
12
е)
Характер взаимодействия ребенка с другими детьми
13
ж)
Система отношение ребенка к миру, к другим, к самому себе
14
1.1.2.
Планируемые результаты освоения программы
19
Формы получения образования и формы обучения
29
29
I
1.1.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
II
2.1.
2.1.1.
а)
б)
в)
2.1.2.
2.1.3.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
III
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста по
выбранному направлению
Планируемые результаты освоения Программы по выбранному направлению
Содержательный раздел
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Рабочая программа воспитания
Раздел 1. Целевой раздел Программы воспитания
Раздел 2. Содержательный раздел Программы воспитания
Раздел 3. Организационный раздел Программы воспитания
Коррекционно - развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных программ
Организационный раздел
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспечение
2
33
34
39
39
39
156
160
162
163
164
185
186
186
206
207
210
210
211
212
212
212
213
215
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
3.2.
3.2.1.
IV
методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Образовательной программы
Режим и распорядок дня в ОУ
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы.
Краткая презентация программы
3
228
229
240
244
246
251
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ (раздел II ФОП ДО)
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка (п 14 ФОП ДО).
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) является документом,
представляющим модель образовательного процесса в дошкольном отделении МБОУ «Высоцкая ООШ».
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 3 лет и от 3 до 7 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно - эстетическому.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в образовательной
организации.
В контингент воспитанников, охваченных дошкольным образованием в дошкольном
отделении МБОУ «Высоцкая ООШ», входят дети с тяжелыми нарушениями речи, дети с ОВЗ.
МБОУ осуществляет оказание коррекционной помощи детям в возрасте от 4 лет 6 месяцев (на
начало учебного года) до 7 лет с тяжелыми нарушения речи.
Программа задаёт целевые ориентиры и основное содержание дошкольного уровня
образования, обеспечивающее разностороннее и целостное формирование физических,
интеллектуальных и личностных качеств ребёнка. В ней представлены основные принципы организации
жизни и деятельности детей в дошкольной организации, содержание образовательного процесса,
показатели развития и базисные характеристики личности ребёнка, а также необходимые условия для
реализации программы.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с федеральной образовательной
программой (Утверждена приказом Министерствапросвещения РФ от 25.11.2022г. №1028), ФГОС ДО,
на основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
а) Цели и задачи реализации Программы (п. 14.2 ФОП ДО)
Главная цель в дошкольном отделении МБОУ «Высоцкая ООШ» разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально культурных традиций.
Задачи:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
-построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно - творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
4
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
б) Принципы и подходы к формированию Программы (п. 14.3 ФОП ДО)
Реализация содержания всех образовательных областей основывается на следующих
принципах:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3 (далее вместе взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка
в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы:
1)
Деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательного
процесса (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и
др.), который с необходимостью предполагает, что деятельность всегда субъектна, поскольку ее
строит сам ребенок: ставит задачу, ищет способы и средства достижения цели и т.п. В
дошкольном возрасте реализация деятельностного подхода имеет свою специфику — ребенок
развивается только в развивающейся деятельности, поэтому основное внимание педагога
направляется не столько на достижение результата (красивый рисунок, аккуратная поделка и
т.п.), сколько на организацию самого процесса деятельности, который для самого ребенка
имеет самоценное значение, и характеризуется многократными пробующими действиями с
целью нахождения решения, что приносит ему большое эмоциональное удовлетворение и
формирует новые познавательные мотивы.
2) Теория А.В. Запорожца об амплификации (обогащении) развития ребенка в
специфически детских видах деятельности в противовес акселерации, связанной с
интенсификацией обучения с целью подготовки детей к школе. А.В. Запорожец подчеркивал
непреходящее значение дошкольного периода детства, в период которого закладываются
такие ценнейшие человеческие качества, которые впоследствии войдут в
«золотой фонд зрелой человеческой личности» (А.В. Запорожец). Особенное звучание
сегодня имеют два положения этой теории.
А. О развитии и саморазвитии ребенка. Последнее связано с необходимостью создания
условий для волеизъявления каждого ребенка (выбор деятельности, темы, средств, способов,
партнеров и т.п.). Это позволяет развивать и поддерживать индивидуальность ребенка, его
самодостаточность.
Б. О появлении «умных» эмоций, которые возникают в результате большого
удовлетворения от преодоления самими детьми тех или иных трудностей, возникающих в
процессе решения разного рода проблемных задач. А.В. Запорожец и Т.П. Хризман, изучая
5
развитие эмоциональной сферы детей, показали, что эмоциональная составляющая процесса
преодоления играет особую роль в познавательной активности ребенка.
3) Фундаментальное положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии,
которое состоит в том, что ребенок-дошкольник способен учиться «по программе взрослого»
лишь в той степени, насколько эта программа становится его собственной, что возможно через
создание «зоны ближайшего развития», опирающейся на потенциальные возможности
ребенка, которые раскрываются и присваиваются в его совместной со взрослым деятельности.
Роль взрослого велика, но она меняется в зависимости от возраста детей и, конечно же, от
предлагаемого детям содержания. По отношению к детям младшего дошкольного возраста
влияние взрослого носит преимущественно непосредственный характер, а старшего — более
опосредованный. Опосредованное влияние осуществляется двумя основными путями:
А. Через организацию обучающегося детского сообщества (В.В. Рубцов, А.Г. Асмолов),
которое позволяет каждому ребенку чувствовать себя умелым, знающим, способным за счет
того, что он имеет постоянную возможность обратиться за необходимой помощью к другим
детям или ко взрослому. Это снимает у детей излишнюю тревожность и формирует у ребенка
чувство самодостаточности и определенной независимости, без чего невозможно говорить о
полноценном личностном развитии ребенка.
Б. Через использование специально отобранных взрослым развивающих объектов для
самостоятельной деятельности, обладающих свойством автодидактизма (М. Монтессори, А.П.
Усова, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова). Работы по изучению
«исследовательского поведения» детей (А.Н. Поддьяков) показали, что действуя с объектами,
выстроенными в определенной системе, дети сами способны выделять скрытые свойства
объектов и устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости.
4) Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина, на которую опирается ФГОС ДО, выделяя
три основных возраста (младенческий, ранний, дошкольный) с их спецификой развития на
каждом этапе, которая, прежде всего, определяется типом ведущей деятельности (общение,
предметная деятельность, игра).
в) Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Полное наименование
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждени
дошкольного учреждения
е
«Высоцкая основная общеобразовательная школа»
дошкольное отделение
Сокращенное название
МБОУ «Высоцкая ООШ»
Юридический/фактически
РФ, 188909, Ленинградская область, Выборгский район,
й адрес
город Высоцк, ул. Ленинская, д.2
Учредитель
муниципальное образование «Выборгский район»
Ленинградской области
Уровень образования
Дошкольное образование
Лицензия на
№ Л035-01268-47/01369890 от 30.08.2024 бессрочно
осуществление
образовательной
деятельности
Контактный телефон
8(81378)41-311; 8(81378)41-467
Адрес электронной почты
vysotsk.sosh@mail.ru
Web-адрес официального
https://vysotskaya-oosh.lenschool.ru
сайта
Климатические особенности осуществления образовательного процесса напрямую
связаны с климатическими условиями Северо-Западного региона. Это недостаточное
количество солнечных дней, короткая продолжительность светового дня в осенне-зимний
6
период года, повышенная влажность воздуха.
Дошкольное отделение имеет огражденные участки с игровым оборудованием для
проведения мероприятий на воздухе; территория ограждена и закрывается. Кроме групповых
помещений в ДО имеется: музыкальный зал, приспособленные кабинеты специалистов.
Учреждение работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями: суббота,
воскресенье и праздничные дни. Время пребывания детей: с 07.30 до 19.30 (12 часов). ДО
обеспечивает получение дошкольного образования в возрасте от 1,6 года до прекращения
образовательных отношений. Основные участники реализации программы – дети
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги. Социальными
заказчиками реализации программы выступают родители воспитанников, как гаранты
реализации прав ребёнка на уход, присмотр, воспитание и обучение.
Комплектование групп определяется:
- порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам дошкольного образования;
- порядком комплектования муниципальных образовательных учреждений
Выборгского района Ленинградской области;
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
- Уставом Учреждения.
Предельная наполняемость групп.
Наименование групп
Направленность
Количество
групп
Возраст
детей
Предельная
наполняемость
1 группа раннего возраста/первая общеразвивающая
младшая
1
1,5-3
22
2 дошкольная дежурная группа
вторая младшая/средняя
общеразвивающая
1
3-5
16
3 дошкольная дежурная группа
старшая/подготовительная
Итого:
комбинированная
(дети с ТНР)
1
5-7
20
3
42
Срок реализации Программы: в течение всего времени пребывания воспитанников от 1,6
лет до прекращения образовательных отношений.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Обучение
ведется на русском языке.
Режим работы дошкольного отделения осуществляется по пятидневной рабочей неделе.
Выходными днями являются суббота и воскресенье, праздничные дни, установленные
законодательством Российской Федерации.
Продолжительность пребывания детей 12 часов в день с 07.30 часов до 19.30 часов.
г) Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Дети от 1.5 до 3 лет.
Ранний возраст - уникальный период в развитии ребёнка, отличающийся рядом
особенностей. Для этого возраста характерен быстрый темп физического и психического
развития. Ни в каком другом возрасте не наблюдается такого быстрого увеличения массы и
длины тела ребёнка, интенсивного развития речи, движений, интеллекта.
Ребёнку этого возраста характерно наглядно - действенное мышление благодаря
предметной деятельности. Ребёнок знает, что такое мебель, одежда, посуда. Происходит
быстрое развитие разных сторон речи и её функций. Хотя темп развития понимания речи
окружающих по прежнему опережает умение говорить, речь становится основным средством
общения. Формируется фонетический слух.
7
Для этого возраста характерно ситуативно - деловое общение ребёнка и взрослого. На
втором году жизни ребёнок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается
повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка, дедушка).
Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Дети по двоетрое самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи,
умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Завершается ранний возраст кризисом 3 лет.
Дети от 3 до 4 лет
Во время кризиса 3 лет наблюдаются трудности в поведении и общении ребёнка с
окружающими. Он становится упрям, конфликтен, строптив. В результате кризиса 3 лет
ребёнок отделяет себя от взрослого и у него формируется образ Я.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования).
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких
чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное
отношение к окружающим, сверстникам.
Дети 3 - 4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие поведения другого
ребёнка нормам и правилам поведения.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания.
Интенсивно идёт познавательное развитие. Внимание детей четвёртого года жизни
непроизвольно. Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую
эмоциональную окраску. Мышление наглядно - действенное. В 3 года мышление только
начинает развиваться и прежде всего это происходит в игре. В этот период накапливается
определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях
окружающей действительности и о самом себе. Совершенствуется звукоразличение, слух.
В этом возрасте ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками
ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Главным средством общения со
взрослыми и сверстниками является речь.
В 3 - 4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес к
книге и литературным персонажам. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально - художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер.
Дети от 4 до 5 лет.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые
были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно
уходят в прошлое. Дети 4 - 5 лет социальные нормы и правила всё ещё не осознают, однако у
них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя
вести. Поведение ребёнка этого возраста не столь импульсивно и непосредственно, как в 3 - 4
года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания,
приёма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема
собственного здоровья.
В познавательном развитии наблюдаются следующие изменения. К 5 годам внимание
становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок шёл за мячом, то
уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития
внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу первый необходимый элемент произвольного внимания. В дошкольном возрасте интенсивно
развивается память ребёнка. Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и
уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д. В возрасте от
8
4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение
способами их использования и совершенствование обследования предметов. Речь становится
более связанной и последовательной.
В том возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребёнка в
общении со взрослыми и сверстниками. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых,
их похвале. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета.
Именно в этом возрасте дети начинают интенсивно играть в игры с правилами.
В возрасте 4 - 5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о
её содержании. Цепкая память позволяет ребёнку 4 - 5 лет многое запоминать, он легко
выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда,
как целеполагание и контрольно-ориентировочные действия на базе основных трудовых
процессов.
В музыкально - художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного
искусства.
Важным показателем развития ребёнка - дошкольника является изобразительная
деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.
Дети от 5 до 6 лет.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования,
которые раньше предъявлялись им взрослым.
Ребёнок 5 - 6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества
(ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном
поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются.
Большие изменения происходят в развитии познавательных процессов. Внимание детей
становится более устойчивым и произвольным. Объём памяти изменяется несущественно.
Улучшается её устойчивость. В этом возрасте ведущее значение приобретает наглядно образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о
свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5 - 6 лет можно охарактеризовать как
возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает
приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. На
шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого
возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дошкольники могут
использовать в речи сложные случаи грамматики.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом
взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение
правил игры. Усложняется игровое пространство.
Более совершенной становится крупная моторика.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребёнка.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самопланирование
трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского
труда).
Круг чтения ребёнка 5 - 6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том
числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношениями со взрослыми, сверстниками, с
историей страны.
В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной
эрудиции детей. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными.
Дети от 6 до 7 лет.
В целом ребёнок 6 - 7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект
9
деятельности и поведения. В основе произвольной регуляции поведения лежат не только
усвоенные (или заданные извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере.
К 6 - 7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное
использование двигательного опыта.
Идёт интенсивное развитие познавательных процессов. К концу дошкольного возраста
существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей
отвлекаемости детей. В 6 - 7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им
непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно — образного мышления. У детей происходит
расширение и углубление представлений о форме, цвете, величине предметов. Воображение
детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой - более
логичным и последовательным. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с
разным контингентом людей (Со взрослыми и сверстниками. Знакомыми и незнакомыми). В
процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы,
понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
Сложнее и богаче становится общение ребёнка со взрослым. Большую значимость
приобретает общение между собой. К концу дошкольного детства ребёнок формируется как
будущий самостоятельный читатель.
Музыкально - художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью
в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно
развитыми эмоционально - выразительными и техническими умениями. Развитие
познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства
(история создания музыкальных шедевров, жизни творчество композиторов и исполнителей).
Художественно - эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ,
представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически
оценивать результат музыкально - художественной деятельности.
Характеристика особенностей развития детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-педагогические особенности воспитанников с ОВЗ (тяжелое нарушение
речи).
Дошкольное отделение МБОУ «Высоцкая ООШ» посещают дети в возрасте старше 5 лет с
общим недоразвитием речи.
Общее недоразвитие речи ΙΙ уровня определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трехсловной фразы. В самостоятельной
речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги
отсутствуют. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых
отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов.
Детям со ΙΙ уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов,
пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не
могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении
объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая стороны речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстаёт от
возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16-20 звуков.
Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры
слов и их звуконаполняемости.
Зрительная память по объёму и устойчивости часто превосходит слуховую. Часто
наблюдается дефицит произвольного внимания и трудности установления причинноследственных связей.
Для общего недоразвития речи ΙΙΙ уровня характерно наличие развёрнутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является
использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
10
Структура может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных
членов. Важной особенностью речи ребёнка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщенных понятий, слов
с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки
повседневного бытового общения: частей тела человека, наименований профессий и действий,
связанных с ними, неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб,
насекомых и т.п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным
типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной
нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т.п.
Наблюдаются трудности программирования содержания развёрнутых высказываний и их
языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение
связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов
сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинноследственных связей в тексте. Одновременно с этими ошибками отмечаются бедность и
однообразие используемых языковых средств.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной
слоговой структуры и звуконаполняемости. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью
артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Отмечается
недостаточность фонематического восприятия. Произвольное внимание часто недостаточно.
Слухо-речевая память нуждается в развитии. Сохраняются трудности установления причинноследственных связей в образовательной деятельности.
Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи имеют пониженную способность к
анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В
речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса
формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими
признаками. Отмечаются бедность словаря и незначительная задержка в формировании
грамматического строя речи.
Выраженных нарушений памяти, внимания и мышления дети не обнаруживают.
Отмечается трудность перехода с одного задания на другой при контрастных способах
выполнения.
Таким образом, у всех детей с речевыми нарушениями фиксируются снижение слухоречевой памяти, трудности понимания обратных грамматических конструкций, замедление
формирования словесно-логического мышления.
Дошкольное отделение посещают дети с различными психологическими особенностями.
Одни с самого начала требуют постоянного внимания со стороны воспитателя, психолога и
других специалистов дошкольного учреждения. Это в первую очередь дети гиперактивные,
агрессивные. Но есть и такие дети, которые не сразу привлекают внимание воспитателя, да и
родители не считают особенности таких детей значимой проблемой. Обычно лишь к шестому
году жизни «своеобразие» таких детей начинает осознаваться и взрослыми, и самими детьми.
Речь идет о так называемых тревожных детях.
В категорию тревожных детей входят дети, которые чувствуют дискомфорт при
необходимости вступать в контакт со сверстниками и взрослыми, за исключением узкого круга
близких людей, не уверены в своих силах, не способны ориентироваться в человеческих
отношениях, испытывают разнообразные страхи и опасения, частью реальные, а частью
вымышленные. Это дети, которых в отечественной педагогике традиционно называют
застенчивыми, а в психологической практике относят к тревожной группе. Такие дети постоянно
находятся в ожидании неудачи или неприятности, пребывают в состоянии непрерывного
напряжения, граничащего со стрессом.
Тревожность развивается у детей тогда, когда у них имеется внутренний конфликт,
провоцируемый завышенными требованиями взрослых, их желанием поставить ребёнка в
зависимое от себя положение, отсутствие единой системы требований, наличием тревожности у
самих взрослых. Механизм тревожности заключается в том, что ребёнок находится в
постоянном ожидании неприятностей, проблем и конфликтов, он не ждёт ничего хорошего от
11
окружающих. Не каждый взрослый человек способен разобраться во всей гамме своих
переживаний, а для ребёнка эта задача является ещё более трудной. Дети не всегда
правильно понимают даже простые эмоции. Эмоции, с одной стороны, являются
«индикатором» состояния ребёнка, с другой сами существенным образом влияют на его
познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности
восприятия окружающего мира, логику суждений.
д) Характер взаимодействия ребенка со взрослыми.
Возраст
детей
1,6 - 4 лет
Форма общения
Ситуативноделовая
4-5 лет
Внеситуативнопознавательная
5-7 лет
Внеситуативноличностная
Содержательная характеристика
Ведущей является потребность в деловом
сотрудничестве.
Взрослый становится интересен как обладатель
разнообразных предметов, но вызывающими интерес
становятся только те предметы, которые показывает
взрослый, знающий способ действия с этими
предметами.
Содержание ограничивается наглядной ситуацией, в
ходе такого общения ребенок овладевает предметными
действиями, учится оперировать предметами быта. В
этот период начинает проявляться активность и
самостоятельность ребенка, он становится субъектом
своей деятельности и самостоятельным партнером по
общению.
У детей проявляется доверчивость, открытость и
эмоциональность отношения к взрослому, проявление к
нему своей любви и охотный отклик на ласку;
Чувствительность к отношению взрослого, к его оценке
и пристраивание своего поведения в зависимости от
поведения взрослого, тонкое различие похвалы и
порицания;
Активное использование речи во взаимодействии.
Общение выходит за рамки конкретной ситуации.
В этот период происходит появление первых вопросов,
адресованных взрослому (возраст «почемучек»).
Взрослый является источником новых знаний, благодаря
ответам которого складывается картина мира ребенка.
Ведущей становится потребность в уважении и
признании, ребенок ждет положительной оценки от
взрослого.
Лучший стимул к деятельности- поощрение успехов и
похвала.
Общение выходит за пределы воспринимаемой
ситуации.
На первый план выходят мотивы личностных ситуаций
общения.
Ребенку важно быть хорошим, все делать правильно, он
постоянно сверяет свои взгляды с мнением взрослых.
Ведущая потребность во взаимопонимании и
сопереживании.
Общение по поводу моральных поступков и качеств
становится самостоятельной деятельностью, а взрослый
12
личностью с определенными качествами.
е) Характер взаимодействия ребенка с другими детьми.
В период дошкольного детства взаимодействие с другими детьми сохраняют ведущую
роль в развитии ребенка. В ситуации общения с ровесниками ребенок более самостоятелен и
независим. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает
такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с
другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Ребенок,
имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает
точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, следовательно,
растет его творческая самостоятельность, социальная компетенция.
Возраст
детей
1,6 – 3
года
3 – 4 года
4 – 5 лет
Игровое взаимодействие
Общение
Период развития сюжетноотобразительной игры.
Продолжительность (3-6 мин),
постепенно становятся белее
длительными (8-10 мин). Дети
2-3 лет очень любознательны,
их привлекает всё новое, они с
удовольствием наблюдают за
действиями взрослых, учатся
им подражать. В играх
ребенок отображает обычно те
действия, которые
совершаются взрослыми и
переносят их на игрушки
(пример: мама кормит
ребенка, и пр.). Можно
сказать, «игровое действие
рождается не с воображаемой
ситуации, наоборот, операция
с действием вызывает
игровую ситуацию»
Вначале — игра рядом. Дети
участвуют в совместных
шалостях. К концу —
способны привлечь другого
ребенка для игры.
Объединяются для нее по 2—3
человека. Но еще не
распределяют роли, нет
взаимодействия персонажей,
не учитываются игровые
желания другого. Подражают
действиям с игрушкой
партнеров
Игровые объединения состоят
из 2—5 детей. Увеличивается
продолжительность игрового
взаимодействия.
Распределяют роли.
Особенности общения
детей 2-3 лет
заключается в
непосредственной
дружбе и безусловной
симпатии. Трехлетки
воспринимают
ровесников, как
общую массу -все для
них партнеры по игре
и шалостям. В этот
период нет места
ревности к похвале и
успеху другого
ребенка.
Взаимодействие детей
на занятиях
У детей формируется
мотивация к
взаимодействию и
общению.
Появляется стимуляция
собственной игровой,
коммуникативной,
речевой активности.
Происходит развитие
произвольной
регуляции поведения, а
также
зрительного и
слухового внимания,
восприятия, памяти и
др..
Речь ребенка состоит
из простых
предложений. Дети
беседуют, но не всегда
отвечают друг другу.
Может происходить и
«коллективный
монолог
Проявления интереса к
предметным действиям
партнера, подражание
им. Способность
пригласить партнера к
выполнению
совместной работы.
Попытки наладить
сотрудничество.
Речь ребенка состоит
из сложных
предложений. В беседе
дети адресуют свои
высказывания друг
Способность (с
помощью взрослого)
разделить материал и
распределить
обязанности при
13
Согласовывают игровые
действия по ходу игры.
Появляется ролевое общение.
При конфликтах оказывают
давление на партнеров, но
чаще пытаются объяснить
партнеру правомерность своих
притязаний
5 – 6 лет
Возрастает избирательность и
устойчивость взаимодействия.
При планировании игры
основное внимание уделяют
согласованию ее правил.
Появляются попытки
совместного распределения
ролей. При конфликтах
объясняют партнеру свои
действия и критику действий
другого, ссылаясь на правила
6 – 7 лет
Предварительное совместное
планирование игры,
распределение ролей. Ролевое
взаимодействие свертывается.
Могут оказать помощь и
поддержку друзьям. Во
взаимодействии
ориентируются на социальные
нормы и правила
другу. Могут
учитывать
возможности
понимания слушателя.
Появляется
утрированный детский
эгоизм, направленный
на подчеркивание
своего превосходства
перед другими
ребятами. Форма
общения со
сверстниками
выглядит как
хвастовство.
Сообщения детей
относятся не только к
настоящей ситуации,
но содержат
информацию о
прошедших событиях.
Дети внимательно
слушают друг друга.
Эмоционально
переживают рассказ
другого.
Пытаются дать
собеседнику как
можно более полную и
точную информацию.
Уточняют сообщения
другого.
Дети 6-7 лет
проявляют интерес к
ровеснику, как к
личности. Формы
общения
дошкольников
облечены в вопросы,
ответы, заботу о
товарище. Ребятам
важно настроение и
желания друг друга.
выполнении работы.
Усиление взаимного
контроля за действиями
сверстника. Стремление
к получению конечного
результата.
Способность
предложить группе
сверстников план
совместной работы.
Самостоятельное
распределение
обязанностей внутри
группы. Учет мнений
членов группы.
Развитие чувства
сопричастности общему
делу.
Дальнейшее
расширение и
усложнение форм
совместной работы
(интегрированная
деятельность).
Возможность
сотрудничества в
непродуктивных видах
деятельности.
Коллективное создание
замысла.
Доброжелательное
внимание к партнерам
ж) Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
3-4 года
Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется
высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит
переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия
с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил
ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддержку. Все
14
это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к
самостоятельности.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще
недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление
настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о
том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в
направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его
деятельности новым содержанием. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его
инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают
собственно кризисные явления в системе ребенок- взрослый, что проявляется в капризах,
упрямстве, строптивости, своеволии по отношению к взрослым (в контактах со сверстниками
этого не происходит).
Характерное для младшего дошкольника требование «я сам», отражает, прежде всего,
появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень
возможностей. Поэтому задача взрослого - поддержать стремление к самостоятельности, не
погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы,
высказывая, нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь
каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в
деятельности (Я – молодец!). Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в
совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте.
В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы и
приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет
область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей
положительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого добиться лучшего
результата. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения самообслуживания,
культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия. К концу четвертого
года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды
за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам,
правильно пользоваться эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером
воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Основной образовательной единицей педагогического процесса является образовательная
игровая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и
воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Помогают в осуществлении
образовательной деятельности единые игровые персонажи (например, медвежонок Топтыжка,
веселая обезьянка Чита), которые в течение недели становятся инициаторами и участниками
интересных
событий,
проблемных
ситуаций,
образных
игр-импровизаций,
экспериментирования, наблюдений и разговоров.
4-5 лет
Детям исполнилось четыре года. Они перешли в среднюю группу ДО. Внимательный
воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт, проявляющихся в
физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии. Возросли физические
возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными.
У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех
лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4-5 лет он нуждается в содержательных
контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их
речевые контакты становятся более результативными и действенными. Воспитатель использует
это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в
небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в
играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные
игрушки, создать игровую обстановку.
Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным
причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть
15
не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к
личностным деформациям. В каждом подобном случае воспитатель анализирует причины и
находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками. Новые черты появляются в
общении детей 4-5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в
практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями),
но наряду с этим все более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному
общению. На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в
уважительном отношении со стороны взрослого. Серьезную ошибку совершает взрослый, если
отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без
охоты. Замечено, что дети, не получающие от воспитателя ответов на волнующие их вопросы,
начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к старшим.
Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным
проявлениям в поведении ребенка.
Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует
приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии
сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня умений,
которые могут значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних детей будет
достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ
или совместное действие с ребенком. В этом проявляется одна из особенностей детей.
У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой
организации их жизни.
Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают
вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей и
используется воспитателем для обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре
фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий. Игровая мотивация
активно используется воспитателем в организации деятельности детей. Все виды
образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов
и действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника,
предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога
сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.
Главное для воспитателя - предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на
правильное поведение. Поэтому среди воспитательных приемов большое место принадлежит
личному примеру педагога, а также проективным оценкам — оценкам за предполагаемые
будущие правильные действия ребенка.
Ранимость ребенка 4-5 лет - это не проявление его индивидуальности, а особенность
возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации
речи
при
контактах
с
ребенком
и
оценке
его
действий.
В первую очередь подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительные действия.
Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту природы,
звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках
карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием лепят,
конструируют, занимаются аппликацией. Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель
использует несколько педагогических позиций: партнерства и сотрудничества («Мы сделаем
это вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»), позиция
передачи опыта («Люди обычно это делают так»), позиция обращения за помощью к детям («У
меня это почему-то не получается», «Я забыла, как это можно сделать». «Кто может мне
помочь в этом?»). Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться
самостоятельными и чувствовать себя компетентными.
Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой основе.
Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка,
стимулированием активности и самостоятельности. В основе организации жизни детей
лежит деятельностный подход, который реализуется как в свободной детской деятельности,
так и в организованных образовательных ситуациях. Чтение, игры-драматизации, игры с
элементами театрализации по мотивам литературных произведений, показ инсценировок
16
народных сказок, встречи детей с героями знакомых книг планируются на вторую половину
дня.
5-6 и 6-7 лет
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период
жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
Развитие детей 5-7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в образовательном
процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:
- потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими
(воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности; потребность в активном познании и
информационном обмене;
- потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
- потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
- потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со
стороны взрослых и сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в
ребенке. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения
к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и
проявлять сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к внешним
признакам выражения эмоционального и физического состояния людей, учит прочитывать
эмоции. Побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей и
сверстников (обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь.
Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности,
побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный
опыт детей. Необходимо заложить основы личностной культуры: культуры чувств, общения,
взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к
проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью воспитателя и
самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем.
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям
становится доступна вся игровая палитра: сюжетно -ролевые, режиссерские, театрализованные
игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование,
конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры.
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными
видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественнопродуктивной, конструктивной и др.
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими
группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так
появляются первые друзья - те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопонимание и
взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть
постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все
более
ярко
проявляется
предпочтение
к
определенным
видам
игр.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно
создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В
совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками,
складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства.
Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате
взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется
возможность
лучшего
осознания
самого
себя,
своего
Я.
Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи.
Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю
необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на
основе учета интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно
стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться
своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает
17
ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность.
Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое,
личностное)
является
важнейшим
условием
их
полноценного
развития.
Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих возможностей,
вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения,
деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство
ответственности за свои действия и поступки. В образовательном процессе формируются такие
предпосылки учебной деятельности как умение действовать по правилу, замыслу, образцу,
ориентироваться
на
способ
действия,
контрольно-оценочные
умения.
Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления основных
компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному обучению,
самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и
общего кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления
здоровья будущих школьников.
Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям
хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с
взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и
компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное,
деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных
ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социальнокоммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей.
Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер,
предполагают познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и
личностно-ориентированный подход педагога. Успешная и активная работа на занятиях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора. В группах используется прием
совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности: в
какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие
экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают
действовать дети и пр. Главное, чтобы сделанный ребенком практический выбор позволял ему
успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить связь между целью и
полученным результатом. Наряду с ситуациями практического выбора воспитателем
используются ситуации морального выбора, в которых детям необходимо решить проблему с
позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить
рисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей больному ребенку; забрать себе
лучшие игрушки или поделить их по справедливости. Воспитателю необходимо помочь
дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить чувство морального удовлетворения от
своих действий.
Поведение детей в ситуациях практического и морального выбора служит для воспитателя
показателем растущей самостоятельности и социально-нравственного развития старших
дошкольников.
1.1.2. Планируемые результаты освоения программы (п. 15 ФОП ДО)
18
Возраст детей
К трем годам
(п. 15.2 ФОП
ДО)
Планируемые результаты
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками
самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение; ребёнок проявляет интерес ксверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели;знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-хслов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым;ребёнок рассматривает картинки,
показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;ребёнок эмоционально откликается на красоту
природы и произведения искусства;
19
К четырем
годам
(п. 15.3.1 ФОП
ДО)
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба,
бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения
на другое, выполнятьдвижения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении
и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует
его действия в процессе совместной деятельности;
20
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в
роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого
общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует
в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении
и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и
украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную
21
К пяти годам
(п. 15.3.2 ФОП
ДО)
отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой
сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения
и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные
игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей,
по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога можетдоговориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает этипредставления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи,речевые контакты становятся более
длительными и активными;
22
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевойвыразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляетописательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах
пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность,
понимает временную последовательность
«вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует
математические
представления
для
познания
окружающей
действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные
и
изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно- досуговой деятельности);
23
К шести годам
(п. 15.3.3. ФОП
ДО)
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес
к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
ребёнок владеет
основными
способами
укрепления
здоровья
(закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется
жизнью семьи и ДО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
24
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и
жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся
за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном
мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера,
приводит
логические
высказывания;
проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства
для познания окружающего мира;
способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям
анализа,
сравнения,
обобщения,
систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором
живет,
знает
некоторые
сведения
о
его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
25
К концу
дошкольног
овозраста
(п. 15.4 ФОП
ДО)
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать своидвижение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться
к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
26
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе; у ребёнка выражено стремление
заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание,содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдениюправил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире,
в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
27
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых
существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной
деятельности; ребёнок участвует в создании индивидуальных и
коллективных творческих работ, тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с
учётом игровой ситуации; ребёнок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет
замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
28
В соответствии со ст. 64 ФЗ «Об образовании» «Освоение образовательных программ
дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся».
Предназначение педагогической диагностики результатов освоения Образовательной
программы – это:
1)
индивидуализация образовательного процесса (то есть выявление, с каким ребенком
надо поработать больше, как необходимо дифференцировать задания для такого ребенка,
раздаточный материал и пр.), т.е. для четкого понимания, какой и в чем необходим
индивидуальный подход
2)
оптимизация работы с группой – педагогическая диагностика помогает разделить
детей по определенным группам (например, по интересам, по особенностям восприятия
информации, по темпераменту, скорости выполнения заданий и пр.).
Педагогическая оценка связана с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования. В соответствии со ст. 28 ФЗ «Об
образовании» в ДО ведется индивидуальный учет результатов освоения обучающимися
образовательных программ и поощрений обучающихся, а также хранение в архивах информации
об этих результатах и поощрениях на бумажных и (или) электронных носителях.
Мониторинг достижений детьми планируемых результатов освоения программы проводится
на основе и с использованием метода педагогического наблюдения, которое организуется и
проводится педагогами, постоянно работающими в возрастной группе. На основе полученных
данных в ходе мониторинга делаются выводы, строится стратегия работы, выявляются сильные и
слабые стороны, разрабатываются технологи достижения
Система педагогической диагностики результатов освоения обучающимися ООП
(оценочные материалы)
Мониторинг определяется как специально организованное, систематическое наблюдение за
состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограниченного
числа стандартизированных отображающих приоритетную причинную зависимость с целью
оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенденций развития.
Параметры разработанных карт диагностики отражают достижения ребенка в начале и к
концу каждого года.
1.1.3. Формы получения образования и формы обучения, срок освоения программы.
Форма получения дошкольного образования и обучения – очная.
Срок освоения программы – 6 лет.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учетом ФОП.
Объем обязательной части Программы составляет 93% от ее общего объема.
Иные 7 % составляют объем части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений. Содержательные и организационные аспекты данной части
ориентированы на социально-коммуникативное, развитие воспитанников, поддержку детской
инициативы и свободной спонтанной игры, а также поддержку детско-родительских отношений.
а) цели и задачи реализации вариативной (учрежденческой) части Программы
1. В направлении познавательного развития: программа экологического воспитания
дошкольников от 4 до 7 лет.
Методологической основой данной служит программа С.Н.Николаевой «Юный эколог».
Современные проблемы взаимоотношения человека с окружающей средой могут быть
решены только при условии обретения экологической культуры, экологического мышления,
экологического сознания, экологически оправданных отношений с природой у всех людей.
Дошкольный возраст – оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом
возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоциональноценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических
позиций, которые проявляются во взаимодействиях ребёнка с природой, а также в его поведения в
29
природе. Благодаря этому появляется возможность формирования экологических знаний у детей,
норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в
решении некоторых экологических проблем.
В нашем городе чудесная природа, чистый воздух, отдалённость от больших городов,
близкое расположение леса, водоёма. Всё это – оптимальные условия для проведения с детьми
экскурсий, походов, прогулок на природу с целью непосредственного общения с окружающим
миром. Благодаря систематическому контакту с миром эстетически значимых предметов и
явлений ребёнок открывает для себя природу в разнообразных красках и получает разного рода
информацию. В результате этого накапливаются впечатления. Они и представляют собой тот
фундамент, на котором в дальнейшем зарождается интерес к экологическим знаниям.
Цель: формирование начал экологической культуры у детей дошкольного возраста
(правильного отношения ребёнка к природе, его окружающей, к себе и людям как части природы,
к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется).
Задачи:
формирование у дошкольников осознанно правильного, гуманного отношения к природе;
накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех
природных объектов экологии;
формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в
природе, правильного поведения и общения;
воспитание потребности в созидании и творчестве;
создание условий для полноценного экологического воспитания;
воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
В программе представлено 7 разделов:
1 – элементарные сведения, о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни
живых существ;
2 и 3 – раскрытие взаимосвязи растений и животных со средой обитания;
4 – роль среды обитания в процессе онтогенеза – роста и развития отдельных видов растений
и высших животных;
5 – раскрытие взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать;
6 –изучение разных форм взаимодействия человека с природой;
7 – общие рекомендации к распределению материала по возрастам.
Содержание программы позволяет педагогам осуществлять индивидуальный подход к
детям, регулируя на каждом этапе объем и глубину решения поставленных задач.
Регламентированная образовательная деятельность не является основной формой
экологического образования. Основное содержание реализуется в условиях самостоятельного
получения ребёнком информации о явлениях и объектах природы через организацию
исследовательской деятельности.
2. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Н. В. Нищева
Цель: Целью данной Программы является обучение грамоте детей дошкольного возраста с 4 до
7 лет.
Задачи:
Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка.
- Овладение элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе
- Обеспечение преемственности со следующей ступенью системы общего образования.
При обучении грамоте детей дошкольного возраста необходимо учитывать возрастные нормативы
речевого развития
Содержание работы по программе
а) Предварительный добуквенный период
30
- Развитие зрительного и слухового внимания и восприятия, мышления, памяти.
- Формирование навыков ориентировки в схеме собственного тела, на плоскости, в пространстве.
- Развитие навыков общения и связной речи. Формирование умения вести диалог и связно излагать
свои мысли.
- Развитие фонематических процессов: восприятия, представлений.
- Формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук и умения оперировать этими
понятиями.
- Формирование понятий слог, слово, предложение
б) 1 период
Развитие фонематических процессов, навыков звукового и слогового анализа и синтеза
- Воспитание внимания к звуковой стороне речи.
- Формирование умения подбирать слова с заданным звуком.
- Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук и умения оперировать этими понятиями.
- Формирование умения производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов и
слов из трех звуков.
- Развитие внимания к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение длинных и
коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового рисунка слова.
- Формирование умения делить на слоги двусложные слова, состоящие из открытых слогов и
составлять слова из двух данных открытых слогов.
Обучение грамоте
- Формирование понятия буква и представления о том, чем звук отличается от буквы.
- Ознакомление с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.
- Формирование навыков составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и
слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
в) II период
Развитие фонематических процессов, навыков звукового и слогового анализа и синтеза
- Совершенствование умения различать на слух длинные и короткие слова.
- Обучение запоминанию и воспроизведению цепочек слогов со сменой ударения и интонации,
цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных.
- Обеспечение дальнейшего усвоения и использования в речи слов различной звукослоговой
структуры.
- Совершенствование умения различать на слух гласные звуки. Закрепление представлений о
гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнения в различении на слух
гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
- Формирование умения различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным
признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой
деятельности.
- Закрепление навыка выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова,
согласных из конца и начала слова.
- Совершенствование навыка анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти
звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
- Формирование навыка различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый
— мягкий.
- Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук.
- Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук,
твердый согласный звук.
- Формирование навыков слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного
слога, трех слогов.
- Закрепление понятия слог и умения оперировать им.
Обучение грамоте
- Закрепление понятия буква и представления о том, чем звук отличается от буквы.
- Ознакомление с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
- Совершенствование навыков конструирования букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
31
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки или песка и в воздухе.
Обучение узнаванию «зашумленных» изображений пройденных букв; изученных букв,
изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и
зеркально изображенных букв.
- Закрепление навыка чтения слогов с изученными буквами.
- Формирование навыка осознанного чтения слов и предложений с изученными буквами.
- Ознакомление с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных,
точка в конце предложения).
г) III период
Развитие фонематических процессов, навыков звукового и слогового анализа и синтеза
- Закрепление представлений о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнения в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и
согласные звуки.
- Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнения в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования.
- Ознакомление с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Формирование умения
выделять эти звуки на фоне слова, подбирать словас этими звуками.
- Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
- Закрепление навыков слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Обучение грамоте
- Ознакомление с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. - Формирование умения правильно
называть буквы русского алфавита.
- Развитие навыков конструирования букв из палочек, кубиков, мозаики, навыков печатания, лепки
букв из пластилина.
- Закрепление умения трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, допечатывать незаконченные буквы.
Принципы и подходы к формированию вариативной (учрежденческой) части
Программы
Принципами формирования вариативной части Программы являются:
1.Научности, предполагающим отражение в предъявленном материале основных
закономерностей развития социальных объектов, возможность усвоения знаний на уровне
первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений, стимулирование
познавательного интереса детей к сфере социальных отношений; формирование основ научного
мировоззрения.
2.Доступности, обеспечивающим адаптацию научного знания к специфике возрастных,
половых, национальных, этнических особенностей личностного развития детей дошкольного
возраста.
3.Прогностичности, ориентирующим на осознанное восприятие детьми предлагаемого
содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении своих
поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, проявление потребностей и мотивов
социально значимого и одобряемого поведения.
4.Последовательности и концентричности, обеспечивающим постепенное обогащение
содержания различных видов социальной культуры по темам, блокам и разделам, возвращение к
ранее пройденным темам на более высоком уровне формирования знаний, познание объектов
социального мира в процессе их исторического развития.
5.Системности, предполагающим формирование у дошкольников обобщенного
представления о социальном мире как системе систем, в котором все объекты, процессы, явления,
поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и взаимозависимости; становлении основ
32
диалектического понимания социальной действительности.
6.Интегративности, предусматривающим возможность использования содержания
социальной культуры в разных образовательных областях, и его реализацию в разных видах
деятельности.
7.Культуросообразности и регионализма, обеспечивающим становление различных сфер
самосознания ребенка на основе культуре своего народа, ближайшего социального окружения,
познания историко – географических. Этнических особенностей социальной действительности
своего региона.
8.«Диалог культур», ориентирующим на понимание детьми временной и исторической
последовательности материальных и духовных ценностей, взаимопроникновения дополняемости
культур разных народов.
1.2.1. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
по выбранному направлению
«Юный эколог» С.Н.Николаева
Реализация программы «Юный эколог» осуществляется на протяжении всего дошкольного
возраста (от 3 до 7 лет).
Программа по экологическому образованию детей дошкольного возраста относится к
программам первой группы. Характерно акцентирования внимания на вопросах классической
экологии (ознакомление детей с некоторыми взаимосвязями живых объектов и окружающей среды,
экосистемами и т. п.). Экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее
ответвлениями. В его основе – «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии:
организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда.
Разработанная нами программа «Природа – наше богатство» предназначена для работы с
детьми среднего и старшего дошкольного возраста (старшая группа – 5-6 лет и подготовительная
группа 6-7 лет). Программа ориентирует воспитателя на системный подход в экологическом
воспитании старших дошкольников. Все ее разделы связаны друг с другом, а завершающие темы
являются обобщением предыдущих.
Процесс становления осознанно – правильного отношения к природе сопровождается
определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его
экологической воспитанности.
Психолого-возрастные особенности развития детей
Младшая группа (от 3-4 лет)
В младшем дошкольном возрасте закладываются первые представления о мире растений и
животных и их зависимости от условий жизни. На данном этапе становления личности ведущим в
интеллектуальном развитии ребёнка являются конкретный образ предмета и действия с ним,
сопровождаемые словом. В младшей группе дети различают и правильно называют объекты
природы, с которыми они постоянно взаимодействуют, знакомятся с их главными сенсорными
свойствами (форма, цвет, величина, характер поверхности). У детей формируются первоначальные
представления о живых объектах, их принципиальном отличии от предметов (неживого объекта),
развиваются элементарные умения правильно взаимодействовать с растениями и животными,
участвовать в деятельности по созданию для них нужных условий.
Средняя группа (от 4-5 лет)
Дети средней группы сензитивны к разным видам предметной деятельности, и в первую
очередь к игровой. В этом возрасте идёт становление произвольного поведения, интенсивно
развиваются разные формы мышления, быстро накапливаются представления об окружающем
мире. Дети 4 – 5 лет любознательны и активны, готовы к сотрудничеству с воспитателем, хорошо
воспринимают речь, если она простая и ясная, связана с их непосредственным опытом. В целом
данный возраст можно рассматривать как начальную ступень формирования у ребёнка осознанного
отношения к растениям, животным, предметам, самому себе как к части природы. Расширяется
сенсорный опыт детей. Дети с удовольствием слушают, инсценируют, вместе с воспитателем
создают иллюстрации к различным литературным произведениям. С помощью сказок дети
33
обретают реалистические представления об окружающем мире.
Старшая группа (от 5-6 лет)
Возраст 5 – 6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным
воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической
деятельности и предваряя её. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.
Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу. К пяти
годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые
получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. В 5—
6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку
решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и
пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Подготовительная группа (6-7 лет)
В возрасте 6 – 7 лет происходит расширение и углубление представлений детей об
окружающем мире. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние
особенности природных объектов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь
комплекс. К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и
длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. В этом возрасте
продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более
сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств и обобщённых представлений о
свойствах различных предметов и явлений. При осуществлении экологического воспитания
необходимо соблюдать интегрированный подход. Он предполагает взаимосвязь исследовательской
деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной
деятельности, литературы, моделирования и т.д.
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Н. В. Нищева
В настоящее время обучение грамоте детей дошкольного возраста приобрело статус
социального заказа. Родители хотят научить читать своих подрастающих детей; при приеме в
гимназии, лицеи и школы с углубленным изучением иностранного языка негласно отдается
предпочтение читающим дошкольникам. Многие современные ученые считают, что дошкольники
готовы к обучению грамоте уже к четырем годам. Именно период с четырех до пяти лет считают
периодом «языковой одаренности», когда дети особенно восприимчивы к звуковой стороне речи.
В соответствии с данной программой начинать обучение дошкольников грамоте можно как в
четыре года, так и в пять-шесть лет. Процесс обучения грамоте условно делится на четыре периода.
Трем периодам обучения грамоте предшествует предварительный добукварный период. В первый
период обучения грамоте проводится 16 занятий – 1 занятие в месяц, во второй - 21 занятие, в третий
- 18 занятий – по 1 занятию в неделю. Продолжительность каждого занятия 20-25-30 минут.
1.2.2. Планируемые результаты освоения вариативной (учрежденческой) части
Программы
1. «Юный эколог» С.Н.Николаевой
Целевые ориентиры программы «Юный эколог» базируются на положениях ФГОС ДО:
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики истории и т. п.; способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Принцип интеграции, реализуемый в программе «Юный эколог», позволяет формировать у
дошкольников более полные представления об окружающей действительности.
В процессе образовательной деятельности по экологическому воспитанию одновременно
решаются задачи других образовательных областей, например, образовательной области «Речевое
34
развитие».
Знакомство детей с миром природы осуществляется в ходе наблюдений, экскурсий,
рассматривания иллюстраций, просмотра видеофильмов. Все эти формы работы способствуют
интенсивному расширению словарного запаса детей, развитию связной речи. Рассматривая
картины с изображением животных, растений, дети учатся понимать вопросы и отвечать на них,
упражняются в построении предложений и правильном использовании грамматических форм.
Отвечая на вопросы «зачем?», «почему?», дети учатся устанавливать причинно – следственные
связи между различными объектами и явлениями природы.
В процессе работы по программе одновременно решаются задачи образовательной области
«Социально коммуникативное развитие»: воспитание моральных и нравственных качеств;
знакомство с правилами поведения на природе; привлечение детей к посильному труду на
природе.
Программа успешно интегрируется с образовательной областью «Художественно эстетическое развитие». Наблюдение объектов природы побуждает детей к художественно –
творческой деятельности: рисованию, лепке, аппликации. Рассматривание картин художников
помогает формировать у детей эстетическое отношение к окружающему миру. Эмоциональному
восприятию мира природы способствуют музыкальные произведения.
Программа имеет непосредственную связь с образовательной областью «Физическое
развитие»: обогащённая природная среда в помещении и на участке ДО способствует укреплению
здоровья детей.
Уровень освоения рабочей программы детей 3-4 лет.
К концу года ребенок должен знать и уметь (у ребенка должны быть сформированы следующие
знания и умения):
Знать и называть некоторых домашних животных и их детёнышей.
Наблюдать за растениями, животными, птицами, рыбами.
Делать элементарные выводы и делиться впечатлениями об окружающем мире.
Правильно взаимодействовать с окружающим миром.
Участвовать в наблюдениях за растениями, животными. Птицами, рыбами и в посильном труде
по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения,
бережно относиться к живым существам, не вредить им (не кормить собаку сладостями и т.п.)
Уровень освоения рабочей программы детей 4-5 лет.
К концу года ребенок должен знать и уметь (у ребенка должны быть сформированы следующие
знания и умения):
Знать и называть некоторых домашних животных и их детёнышей.
Наблюдать за растениями, животными, птицами, рыбами.
Делать элементарные выводы и делиться впечатлениями об окружающем мире.
Правильно взаимодействовать с окружающим миром.
Участвовать в наблюдениях за растениями, животными. Птицами, рыбами и в посильном труде
по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения,
бережно относиться к живым существам, не вредить им (не кормить собаку сладостями и т.п.)
Уровень освоения рабочей программы детей 5-6 лет.
Требования к уровню освоения рабочей программы детей 4-5 лет.
К концу года ребенок должен знать и уметь (у ребенка должны быть сформированы следующие
знания и умения):
Знать и называть некоторых домашних животных и их детёнышей.
Наблюдать за растениями, животными, птицами, рыбами.
Делать элементарные выводы и делиться впечатлениями об окружающем мире.
Правильно взаимодействовать с окружающим миром.
Участвовать в наблюдениях за растениями, животными. Птицами, рыбами и в посильном труде
по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения,
бережно относиться к живым существам, не вредить им (не кормить собаку сладостями и т.п.)
Уровень освоения рабочей программы детей 6-7 лет.
К концу года ребенок должен знать и уметь (у ребенка должны быть сформированы следующие
знания и умения):
35
Объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия человека с
природой.
Ухаживать за растениями и животными в уголке природы. Иметь представления о различных
природных объектах; о растительности леса, луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах;
Красной книге; природе родного края.
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью
живых организмов.
Делать элементарные выводы и умозаключения.
Устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их
использованием.
Иметь представление о родном крае.
Уточнять представление детей о растениях (травы, деревья)
Рассматривать комнатные растения (выделять листья, цветы)
Наблюдать за домашними животными, знакомить с домашними птицами (петушок, курочка с
цыплятами)
Знакомиться с птицами на участке ДО (ворона, воробей, сойка, синица, сорока, снегирь, голубь,
дятел, поползень).
Результаты освоения программы:
Количественный анализ:
• посещаемость; статические данные; фиксация занятий в рабочем журнале; проведения
мониторинга два раза в течение учебного года, основанного на наблюдениях за детьми, заполнив
следующую диагностическую карту (см. приложение 1.), практические материалы.
Качественный анализ:
• формирование новых навыков и умений; анализ успешности деятельности в достижении
целей; анализ диагностического материала; сравнительный анализ исходного и актуального
состояния проблемы.
Формой подведения итогов реализации данной программы являются: участие детей в
викторинах, развлечениях, праздниках, досугах, посвященных экологическим темам, детские
выставки в ДО и за его пределами.
Предложенная программа является вариативной, то есть при возникновении необходимости
допускается корректировка содержаний и форм занятий, времени прохождения материала.
Программа может быть использована в работе кружков, как специализированная, для
дополнительного образования детей по экологическому воспитанию.
2. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Н. В. Нищева
Средняя группа
Старшая группа
Словарь
В словаре ребенка
среднего дошкольного
возраста около двух
тысяч слов. Ребенок
овладевает сложными
предлогами.
Представлены все части
речи, кроме причастий и
деепричастий. Есть такие
союзы, как, ведь, хотя,
чем, все-таки
Грамматический
строй речи
значительно сокращается
количество
В словаре ребенка
шестого года жизни
от двух с половиной
до трех тысяч слов,
представлены все
части речи.
Отмечаются случаи
употребления
причастий и
деепричастий. При
этом часто
допускаются
ошибки.
В этот период
формируется
36
Подготовительная к
школе группа
В активном словаре
ребенка седьмого
года жизни более
четырех тысяч слов,
представлены все
части речи, включая
причастия и
деепричастия. При
употреблении
причастий и
деепричастий попрежнему возможны
ошибки
На уровне устной
речи ребенок
Связная речь
грамматических ошибок.
Но отдельные ошибки
все-таки отмечаются.
Например, ребенок 5 года
жизни пытается склонять
несклоняемые существительные,
допускает ошибки при
склонении
существительных, В речи
представлены простые
распространенные
предложения даже с
противопоставлением,
сложноподчиненные
предложения с
придаточным
предложением в середине.
У ребенка
совершенствуются
навыки
словообразования.
Отмечены формы
сравнительной степени
прилагательных
используются различные
формы общения
(диалогическая и
монологическая речь,
ситуативная и
контекстная речь), он с
удовольствием общается
со сверстниками и
взрослыми, задает
взрослым много
вопросов. Малыш может
пересказать хорошо
знакомую сказку или
только что прочитанный
небольшой рассказ, не
испытывает затруднений
при составлении
описательного рассказа
об игрушке, предмете по
предложенному взрослым
плану или алгоритму,
может составить рассказ
из трех-четырех
предложений по серии
картинок. Ребенок с
удовольствием
выразительно рассказывает полюбившиеся
37
языковое чутье, что
обеспечивает
уверенное
употребление в
самостоятельных
высказываниях
практически всех
граммат ческих
категорий, хотя
отдельные
грамматические
ошибки все еще
встречаются.
Допускаются ошибки
в словообразовании
глаголов.
В речи все больше
сложноподчиненных
предложений
овладел
грамматическим
строем родного
языка и практически
не допускает
грамматических
ошибок. Отмечены
отдельные ошибки
при употреблении
несклоняемых
существительных.
Встречаются ошибки
в окончании существительных среднего
рода.
Все еще встречаются
случаи, когда беглый
гласный сохраняется
в форме
родительного падежа.
Ребенок шестого года
жизни уверенно владеет
диалогической и
монологи ческой
формами речи. У него
сформированы навыки
близкого к тексту и
краткого пересказа, он
может составить
рассказ по серии
картинок и по
сюжетной картине по
предложенному или
составленному вместе
со взрослым плану,
знает и с удовольствием
выразительно
рассказывает стихи.
Проблем в общении со
взрослыми и детьми у
него не возникает.
Ребенок овладел
развернутой фразовой
речью. Он владеет
пересказом, в том числе
с изменением лица
рассказчика. Ему
доступно составление
рас- сказа по серии
картинок, по сюжетной
картине, из личного
опыта, творческий
рассказ. Он сам может
составить план рассказа
или пересказа текста. Он
можетвыразительно
рассказать несколько
стихотворений.
Фонетикофонематическая
сторона речи
стихи.
Ребенок пятого года
жизни осваивает
подгруппу свистящих
звуков, и уже правильно
произносит в речевом
потоке, дифференцирует
их между собой. Еще
возможно нарушение
произношения шипящих,
аффрикат, соноров.
К 6 годам и
шипящие звуки как
правило
произносятся
правильно и
дифференцированы в
речевом потоке,
уходит смягчение
звуков
Развивающийся
навык слухового
восприятия помогает
ребенку контролировать собственное
произношение и даже
слышать ошибки в
речи окружающих.
Ребенок легко
определяет
начальный и
конечный звуки в
словах, может
определить
количество звуков в
трех-пятизвучном
слове, может
подобрать слово на
заданный звук.
Легко определяет ударный
гласный в начале слов: утка,
аист, озеро; может
определить очередность
звуков в слияниях:ау, уа, иа.
II.
Ребенок правильно
произносит и
дифференцирует в
речевом потоке все
звуки родного языка.
Он сознает норму
произношения, имеет
представление о
правильном
произношении,
деятельно борется за
осуществление этой
нормы, исправляя
ошибки в речи
окружающих. Он не
нарушает
звуконаполняемость и
слоговую структуру
слов, может
определить место
любого звука в слове,
определить количество
звуков в слове,
подобрать слово на
заданный звук.
Содержательный раздел программы (раздел III ФОП ДО)
38
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка,представленными в пяти образовательных областях.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательно образовательного процесса методических пособий) в соответствии с ФОП ДО
Социально-коммуникативное развитие (п. 18 ФОП ДО)
Задачи
1,6 – 2
Создавать
условия для
благоприятной
адаптации
ребенка к ДО;
поддерживать
пока еще
непродолжител
ьные контакты
со
сверстниками,
интерес к
сверстнику;
формировать
элементарные
представления:
о себе, близких
людях,
ближайшем
предметном
окружении;
создавать
условия для
получения
опыта
применения
правил
социального
взаимодействия.
2-3
Поддерживать
эмоциональноположительное
состояние детей
в период
адаптации к ДО;
развивать
игровой опыт
ребенка,
помогая детям
отражать в игре
представления
об окружающей
действительност
и;
поддерживать
доброжелательн
ые
взаимоотношени
я детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость в
ходе
привлечения к
конкретным
действиям
помощи, заботы,
участия;
формировать
элементарные
представления о
людях
(взрослые,
дети), их
внешнем виде,
действиях,
одежде, о
некоторых ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях
(радость,
грусть), о семье
и ДО;
формировать
3-4
4-5
1) в сфере
социальных
отношений:
развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться на ярко
выраженные
эмоции сверстников
и взрослых,
различать и
понимать
отдельные
эмоциональные
проявления, учить
правильно их
называть;
обогащать
представления
детей о действиях, в
которых
проявляются доброе
отношение и забота
о членах семьи,
близком
окружении;
поддерживать в
установлении
положительных
контактов между
детьми, основанных
на общих интересах
к действиям с
игрушками,
предметами и
взаимной симпатии;
оказывать помощь в
освоении способов
взаимодействия со
сверстниками в
игре, в
повседневном
общении и бытовой
деятельности;
приучать детей к
39
1) в сфере
социальных
отношений:
формировать
положительную
самооценку,
уверенность в
своих силах,
стремление к
самостоятельнос
ти;
развивать
эмоциональную
отзывчивость к
взрослым и
детям, слабым и
нуждающимся в
помощи,
воспитывать
сопереживание
героям
литературных и
анимационных
произведений,
доброе
отношение к
животным и
растениям;
развивать
позитивное
отношение и
чувство
принадлежности
детей к семье,
уважение к
родителям
(законным
представителям),
педагогам и
окружающим
людям;
воспитывать
доброжелательно
е отношение ко
взрослым и
детям;
5-6
1) в сфере
социальных
отношений:
обогащать
представления
детей о формах
поведения и
действиях в
различных
ситуациях в
семье и ДО;
содействовать
пониманию
детьми
собственных и
чужих
эмоциональных
состояний и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного
поведения в
ответ на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников и
взрослых;
поддерживать
интерес детей к
отношениям и
событиям в
коллективе,
согласованию
действий между
собой и
заинтересованно
сти в общем
результате
совместной
деятельности;
обеспечивать
умение детей
вырабатывать и
принимать
6-7
1) в сфере
социальных
отношений:
поддерживать
положительную
самооценку
ребенка,
уверенность в
себе, осознание
роста своих
достижений,
чувства
собственного
достоинства,
стремления стать
школьником;
обогащать опыт
применения
разнообразных
способов
взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками;
развитие начал
социальнозначимой
активности;
обогащать
эмоциональный
опыт ребенка,
развивать
способность
ребенка
распознавать
свои
переживания и
эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор социально
одобряемых
действий в
конкретных
ситуациях и
обосновывать
свои намерения и
первичные
представления
ребенка о себе, о
своем возрасте,
поле, о
родителях
(законных
представителях)
и близких
членах семьи.
выполнению
элементарных
правил культуры
поведения в ДО;
2) в области
формирования
основ
гражданственности
и патриотизма:
обогащать
представления
детей о малой
родине и
поддерживать их
отражения в
различных видах
деятельности;
3) в сфере
трудового
воспитания:
развивать интерес к
труду взрослых в
ДО и в семье,
формировать
представления о
конкретных видах
хозяйственнобытового труда,
направленных на
заботу о детях
(мытье посуды,
уборка помещений
группы и участка и
прочее) и трудовые
навыки;
воспитывать
бережное
отношение к
предметам и
игрушкам как
результатам труда
взрослых;
приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку;
4) в области
формирования
основ безопасного
поведения:
развивать интерес к
правилам
безопасного
поведения;
обогащать
представления о
правилах
безопасного
40
воспитывать
культуру
общения со
взрослыми и
сверстниками,
желание
выполнять
правила
поведения, быть
вежливыми в
общении со
взрослыми и
сверстниками;
развивать
стремление к
совместным
играм,
взаимодействию
в паре или
небольшой
подгруппе, к
взаимодействию
в практической
деятельности;
2) в области
формирования
основ
гражданственнос
ти и
патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение к
Родине,
символам
страны,
памятным датам;
воспитывать
гордость за
достижения
страны в области
спорта, науки,
искусства и
других областях;
развивать
интерес детей к
основным
достопримечател
ьностями
населенного
пункта, в
котором они
живут.
3) в сфере
трудового
воспитания:
формировать
представления
об отдельных
профессиях
взрослых на
основе
ознакомления с
конкретными
правила
взаимодействия
в группе,
понимание
детьми
последствий
несоблюдения
принятых
правил;
расширять
представления о
правилах
поведения в
общественных
местах; об
обязанностях в
группе;
2) в области
формирования
основ
гражданственнос
ти и
патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение к
Родине, к людям
разных
национальностей
, проживающим
на территории
России, их
культурному
наследию;
знакомить детей
с содержанием
государственных
праздников и
традициями
празднования,
развивать
патриотические
чувства,
уважение и
гордость за
поступки героев
Отечества,
достижения
страны;
поддерживать
детскую
любознательност
ь по отношению
к родному краю,
эмоциональный
отклик на
проявления
красоты в
различных
архитектурных
объектах и
произведениях
искусства,
явлениях
ценностные
ориентации;
развивать
способность
ребенка
понимать и
учитывать
интересы и
чувства других;
договариваться и
дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивным
и способами;
воспитывать
привычки
культурного
поведения и
общения с
людьми, основ
этикета, правил
поведения в
общественных
местах;
2) в области
формирования
основ
гражданственнос
ти и
патриотизма:
воспитывать
патриотические и
интернациональн
ые чувства,
уважительное
отношение к
Родине, к
представителям
разных
национальностей,
интерес к их
культуре и
обычаям;
расширять
представления
детей о
государственных
праздниках и
поддерживать
интерес детей к
событиям,
происходящим в
стране, развивать
чувство гордости
за достижения
страны в области
спорта, науки и
искусства,
служения и
верности
интересам
поведения в быту,
безопасного
использования
бытовых предметов
и гаджетов,
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения.
41
видами труда;
воспитывать
уважение и
благодарность
взрослым за их
труд, заботу о
детях; вовлекать
в простейшие
процессы
хозяйственнобытового труда;
развивать
самостоятельнос
ть и уверенность
в
самообслуживан
ии, желании
включаться в
повседневные
трудовые дела в
ДО и семье;
4) в области
формирования
основ
безопасного
поведения:
обогащать
представления
детей об
основных
источниках и
видах опасности
в быту, на улице,
в природе, в
общении с
незнакомыми
людьми;
знакомить детей
с простейшими
способами
безопасного
поведения в
опасных
ситуациях;
формировать
представления о
правилах
безопасного
дорожного
движения в
качестве
пешехода и
пассажира
транспортного
средства.
формировать
представления о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том
числе мобильных
устройств,
природы;
3) в сфере
трудового
воспитания:
формировать
представления о
профессиях и
трудовых
процессах;
воспитывать
бережное
отношение к
труду взрослых,
к результатам их
труда; развивать
самостоятельнос
ть и инициативу
в трудовой
деятельности по
самообслуживан
ию,
хозяйственнобытовому,
ручному труду и
конструировани
ю, труду в
природе;
знакомить детей
с элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления о
финансовой
грамотности;
4) в области
формирования
безопасного
поведения:
формировать
представления
детей об
основных
источниках и
видах опасности
в быту, на улице,
в природе, в
информационнотелекоммуникац
ионной сети
"Интернет"
(далее - сеть
Интернет) и
способах
безопасного
поведения; о
правилах
безопасности
дорожного
движения в
качестве
пешехода и
пассажира
страны;
знакомить с
целями и
доступными
практиками
волонтерства в
России и
включать детей
при поддержке
взрослых в
социальные
акции,
волонтерские
мероприятия в
ДО и в
населенном
пункте;
развивать
интерес детей к
населенному
пункту, в
котором живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечател
ьностями,
событиями
прошлого и
настоящего;
поощрять
активное участие
в праздновании
событий,
связанных с его
местом
проживания;
3) в сфере
трудового
воспитания:
развивать
ценностное
отношение к
труду взрослых;
формировать
представления о
труде как
ценности
общества, о
разнообразии и
взаимосвязи
видов труда и
профессий;
формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
планшетов и
прочее,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения.
транспортного
средства;
формировать
осмотрительное
отношение к
потенциально
опасным для
человека
ситуациям;
знакомить с
основными
правилами
пользования сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуальног
о использования.
Содержание образовательной деятельности
42
ограниченности
материальных
ресурсов;
развивать
интерес и
самостоятельност
ь в разных видах
доступного
труда, умения
включаться в
реальные
трудовые связи
со взрослыми и
сверстниками;
поддерживать
освоение умений
сотрудничества в
совместном
труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность
, стремление к
участию в труде
взрослых,
оказанию
посильной
помощи;
4) в области
формирования
безопасного
поведения:
формировать
представления об
опасных для
человека
ситуациях в
быту, в природе и
способах
правильного
поведения; о
правилах
безопасности
дорожного
движения в
качестве
пешехода и
пассажира
транспортного
средства;
воспитывать
осторожное и
осмотрительное
отношение к
потенциально
опасным для
человека
ситуациям в
общении, в быту,
на улице, в
природе, в сети
Интернет.
Для
благоприятной
адаптации к ДО
педагог
обеспечивает
эмоциональный
комфорт детей в
группе;
побуждает
детей к
действиям с
предметами и
игрушками,
поддерживает
потребность в
доброжелательн
ом внимании,
заботе,
положительных
отзывах и
похвалы со
стороны
взрослых.
Использует
разнообразные
телесные
контакты
(прикосновения
), жесты,
мимику.
Педагог
поощряет
проявление
ребенком
инициативы в
общении со
взрослыми и
сверстниками;
хвалит ребенка,
вызывая
радость,
поддерживает
активность
ребенка,
улучшая его
отношение к
взрослому,
усиливая
доверие к нему.
Педагог
включает детей
в игровые
ситуации,
вспоминая
любимые
сказки,
стихотворения
и тому
подобное,
поощряет
проявление у
ребенка
интереса к себе,
желание
Педагог
поддерживает
желание детей
познакомиться
со сверстником,
узнать его имя,
используя
приемы
поощрения и
одобрения.
Оказывает
помощь детям в
определении
особенностей
внешнего вида
мальчиков и
девочек, их
одежды,
причесок,
предпочитаемых
игрушек, задает
детям вопросы
уточняющего
или
проблемного
характера,
объясняет
отличительные
признаки
взрослых и
детей, используя
наглядный
материал и
повседневные
жизненные
ситуации.
Показывает и
называет
ребенку
основные части
тела и лица
человека, его
действия.
Поддерживает
желание ребенка
называть и
различать
основные
действия
взрослых.
Педагог
знакомит детей
с основными
эмоциями и
чувствами
человека,
обозначает их
словом,
демонстрирует
их проявление
мимикой,
жестами,
интонацией
голоса.
1) В сфере
социальных
отношений.
Педагог создает
условия для
формирования у
детей образа Я:
закрепляет умение
называть свое имя и
возраст, говорить о
себе в первом лице;
проговаривает с
детьми
характеристики,
отличающие их
друг от друга
(внешность,
предпочтения в
деятельности,
личные
достижения).
Педагоги
способствуют
различению детьми
основных эмоций
(радость, печаль,
грусть, гнев, страх,
удивление) и
пониманию ярко
выраженных
эмоциональных
состояний. При
общении с детьми
педагог
интересуется
настроением детей,
предоставляет
возможность
рассказать о своих
переживаниях,
демонстрирует
разнообразные
способы
эмпатийного
поведения
(поддержать,
пожалеть,
обнадежить,
отвлечь и
порадовать). При
чтении
художественной
литературы педагог
обращает внимание
на проявления,
характеризующие
настроения, эмоции
и чувства героев,
комментирует их
отношения и
поведение,
поощряет
подражание детей
позитивному опыту
43
1) В сфере
социальных
отношений.
Педагог
обогащает
представления
детей об их
развитии,
проговаривает и
фиксирует
внимание на
разнообразных
возрастных
изменениях
(когда я был
маленький, когда
я буду
взрослым).
Способствует
освоению детьми
традиционных
представлений о
половых и
гендерных
различиях,
семейных ролях
и отношениях.
Формирует
положительную
самооценку,
уверенность в
своих силах,
отмечает
позитивные
изменения в
развитии и
поведении детей,
бережно и
тактично
помогает
ребенку
обнаружить свои
ошибки и найти
адекватный
способ их
устранения.
Педагог
способствует
распознаванию и
пониманию
детьми
эмоциональных
состояний, их
разнообразных
проявлений,
связи эмоций и
поступков
людей. Создает
ситуации
получения
детьми опыта
проявления
сочувствия и
содействия
1) В сфере
социальных
отношений.
Педагог
предоставляет
детям
возможность
рассказать о
себе, выразить
собственные
потребности и
желания,
воспитывает
самоуважение и
уверенность в
себе,
подчеркивает
достижения
ребенка.
Знакомит детей с
их правами.
Обогащает
представления
детей о
расширении
форм поведения
и действий детей
в ситуации
взросления
(помощь
взрослым дома и
в группе,
сочувствие и
поддержка детей
с ОВЗ в ДО;
забота и
поддержка
младших).
Педагог
знакомит детей с
основными
эмоциями и
чувствами, их
выражением в
мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации речи.
Анализирует с
детьми причины
и события,
способствующие
возникновению
эмоций,
рассматривает
примеры из
жизненного
опыта детей,
произведений
литературы и
изобразительног
о искусства,
кинематографа и
мультипликации.
Педагог
обеспечивает
детям
возможность
осознания и
признания
собственных
ошибок,
рефлексии
качества решения
поставленных
задач,
определения
путей развития.
Знакомит детей с
их правами,
возможными
вариантами
поведения и
реакций в случае
их нарушения.
Воспитывает
осознанное
отношение к
своему будущему
и стремление
быть полезным
обществу.
Педагог знакомит
детей с
изменением
позиции человека
с возрастом
(ребенок
посещает ДО,
затем учится в
общеобразовател
ьной
организации, в
колледже, вузе,
взрослый
работает,
пожилой человек
передает опыт
последующим
поколениям).
Объясняет детям
о необходимости
укрепления связи
между
поколениями,
взаимной
поддержки детей
и взрослых.
Обогащает
представления
детей об
общеобразовател
ьной
организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление к
участвовать в
совместной
деятельности,
игре,
развлечении.
Педагог в
беседе и
различных
формах
совместной
деятельности
формирует
элементарные
представления
ребенка о себе,
своем имени,
внешнем виде,
половой
принадлежност
и (мальчик,
девочка) по
внешним
признакам
(одежда,
прическа); о
близких людях;
о ближайшем
предметном
окружении.
Педагог создает
условия для
получения
ребенком
первичного
опыта
социального
взаимодействия
(что можно
делать, чего
делать нельзя;
здороваться,
отвечать на
приветствие
взрослого,
благодарить;
выполнять
просьбу
педагога).
Предлагает
детям повторить
слова,
обозначающие
эмоциональное
состояние
человека,
предлагает
детям задания,
помогающие
закрепить
представление
об эмоциях, в
том числе их
узнавание на
картинках.
Педагог
рассматривает
вместе с детьми
картинки с
изображением
семьи: детей,
родителей
(законных
представителей)
. Поощряет
стремление
детей узнавать
членов семьи,
называть их,
рассказывает
детям о том, как
члены семьи
могут
заботиться друг
о друге.
Педагог
поддерживает
желание детей
познавать
пространство
своей группы,
узнавать вход в
группу, ее
расположение
на этаже,
педагогов,
которые
работают с
детьми.
Рассматривает с
детьми
пространство
группы,
назначение
каждого
помещения, его
наполнение,
помогает детям
ориентироваться
в пространстве
группы.
Педагог
поддерживает
персонажей
художественных
произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает
представления
детей о действиях и
поступках людей, в
которых
проявляются доброе
отношение и забота
о членах семьи,
близком
окружении, о
животных,
растениях;
знакомит с
произведениями,
отражающими
отношения между
членами семьи.
Педагог создает в
группе
положительный
эмоциональный фон
для объединения
детей, проводит
игры и упражнения
в кругу, где дети
видят и слышат
друг друга. Педагог
поощряет
позитивный опыт
взаимодействия
детей, создает
условия для
совместных игр,
демонстрирует
позитивный
настрой и
удовольствие,
которое можно
испытывать от
общения и
совместной игры.
Помогает детям
обращаться друг к
другу, распознавать
проявление
основных эмоций и
реагировать на них.
Способствует
освоению детьми
простых способов
общения и
взаимодействия:
обращаться к детям
по именам,
договариваться о
совместных
действиях, вступать
в парное общение
(спокойно играть
рядом,
44
(эмпатийного
поведения) в
ответ на
эмоциональное
состояние
сверстников и
взрослых,
воспитывает
чувствительност
ьи
внимательность
к затруднениям и
переживаниям
окружающих.
При чтении
художественной
литературы,
просмотре
фрагментов
анимационных
фильмов педагог
обращает
внимание на
разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев,
комментирует и
обсуждает с
детьми
обусловившие их
причины.
Педагог
развивает
позитивное
отношение и
чувство
принадлежности
детей к семье,
уважение к
родителям
(законным
представителям):
обогащает
представление о
структуре и
составе семьи,
родственных
отношениях;
семейных
событиях, делах.
Обеспечивает
включенность
детей в детское
сообщество,
умение
согласовывать
взаимоотношени
я со
сверстниками.
Побуждает детей
наблюдать за
поведением
сверстников,
Учит детей
понимать свои и
чужие
эмоциональные
состояния,
разговаривать о
них,
демонстрирует
примеры
эмоциональной
поддержки и
адекватные
возрасту
способы
регуляции
эмоциональных
состояний.
Обогащает
представления о
семье, семейных
и родственных
отношениях:
члены семьи,
ближайшие
родственники по
линии матери и
отца.
Способствует
пониманию того,
как
поддерживаются
родственные
связи
(переписка,
разговор по
телефону,
посещения,
совместный
отдых), как
проявляются в
семье забота,
любовь,
уважение друг к
другу.
Рассматривает
проявления
семейных
традиций и
отношения к
пожилым членам
семьи.
Обогащает
представления
детей о заботе и
правилах
оказания
посильной
помощи
больному члену
семьи.
Педагог
поддерживает
стремление
ребенка быть
школьному
обучению, к
познанию,
освоению чтения,
письма.
Расширяет
представление о
роли
общеобразовател
ьной организации
в жизни людей.
Педагог
развивает умение
детей
распознавать
собственные
эмоции и
чувства,
понимать чувства
и переживания
окружающих;
учит понимать
эмоциональное
состояние
сверстников по
невербальным
признакам
(обращает
внимание на
мимику, позу,
поведение);
помогает
находить
причины и
следствия
возникновения
эмоций,
анализировать
свои
переживания и
рассказывать о
них;
использовать
социально
приемлемые
способы
проявления
эмоций и
доступных
возрасту способы
произвольной
регуляции
эмоциональных
состояний
(сменить вид
деятельности и
прочее).
Демонстрирует
детям отражение
эмоциональных
состояний в
природе и
произведениях
искусства.
стремление
детей выполнять
элементарные
правила
поведения
("можно",
"нельзя").
Личным
показом
демонстрирует
правила
общения:
здоровается,
прощается,
говорит
"спасибо",
"пожалуйста",
напоминает
детям о
важности
использования
данных слов в
процессе
общения со
взрослыми и
сверстниками,
поощряет
инициативу и
самостоятельнос
ть ребенка при
использовании
"вежливых
слов".
Педагог
использует
приемы
общения,
позволяющие
детям проявлять
внимание к его
словам и
указаниям,
поддерживает
желание ребенка
выполнять
указания
взрослого,
действовать по
его примеру и
показу.
Педагог
организует
детей на участие
в подвижных,
музыкальных,
сюжетных и
хороводных
играх, поощряет
их активность и
инициативность
в ходе участия в
играх.
Педагог
формирует
обмениваться
игрушками,
объединяться в
парной игре, вместе
рассматривать
картинки,
наблюдать и
прочее). В
совместных
игровых и бытовых
действиях педагог
демонстрирует
готовность
действовать
согласованно,
создает условия для
возникновения
между детьми
договоренности.
Знакомит детей с
элементарными
правилами
культуры
поведения,
упражняет в их
выполнении
(здороваться,
прощаться,
благодарить),
демонстрирует
одобрение при
самостоятельном
выполнении детьми
правил поведения.
2) В области
формирования
основ
гражданственности
и патриотизма.
Педагог обогащает
представления
детей о малой
родине: регулярно
напоминает
название
населенного пункта,
в котором они
живут; знакомит с
близлежащим
окружением ДО
(зданиями,
природными
объектами),
доступными для
рассматривания с
территории.
Обсуждает с детьми
их любимые места
времяпрепровожден
ия в населенном
пункте.
Демонстрирует
эмоциональную
отзывчивость на
45
развивает
чувствительност
ь к поступкам
сверстников,
интерес к их
действиям.
Способствует
освоению детьми
вербальных и
невербальных
средств и
способов
обращения к
сверстникам,
привлечения
внимания и
демонстрации
своего
расположения.
Поддерживает
детей в
ситуации, когда
им трудно
выразить
собственные
потребности и
при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует
культурные
формы общения.
Поощряет
инициативу и
самостоятельный
выбор детьми
занятий и
партнеров,
обогащает
умение
договариваться,
поддерживает
совместные дела
детей в
небольших
группах (3 - 4
человека).
Обеспечивает
развитие
личностного
отношения
ребенка к
соблюдению или
нарушению
моральных норм
при
взаимодействии
со сверстником.
Создает условия
для развития
детско-взрослого
сообщества.
членом детского
коллектива:
иметь
ближайшее
окружение и
предпочтения в
общении;
стремиться к
деловому
сотрудничеству;
в совместной
деятельности
ориентироваться
на свои
возможности и
сверстника.
Способствует
овладению
детьми умений
совместной
деятельности:
принимать
общую цель,
договариваться о
способах
деятельности и
материалах, в
процессе общего
дела быть
внимательными
друг к другу,
проявлять
заинтересовать в
достижении
результата,
выражать свое
отношение к
результату и
взаимоотношени
ям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление
конфликтных
ситуаций,
уступки друг
другу, уточнения
причин
несогласия.
Обогащает опыт
освоения детьми
групповых форм
совместной
деятельности со
сверстниками.
Педагог в
совместной
деятельности с
детьми поощряет
обсуждение и
установление
правил
Расширяет
представления о
семье, семейных
и родственных
отношениях:
взаимные
чувства, правила
общения в семье,
значимые и
памятные
события, досуг
семьи, семейный
бюджет.
Обогащает
представления о
нравственных
качествах людей,
их проявлении в
поступках и
взаимоотношени
ях.
Педагог
развивает умение
сотрудничать со
сверстниками:
побуждает к
обсуждению
планов,
советуется с
детьми по поводу
дел в группе;
поддерживает
обращенность и
интерес к
мнению
сверстника,
инициирует
ситуации
взаимопомощи
детей в
различных видах
деятельности;
подчеркивает
ценность каждого
ребенка и его
вклада в общее
дело;
способствует
тому, чтобы дети
в течение дня в
различных видах
деятельности
выбирали
партнеров по
интересам;
помогает
устанавливать
детям темп
совместных
действий.
Воспитывает
привычку без
напоминаний
использовать в
представление
детей о простых
предметах своей
одежды,
обозначает
словами каждый
предмет
одежды,
рассказывает
детям о
назначении
предметов
одежды,
способах их
использования
(надевание
колготок,
футболок и тому
подобное).
красоту родного
края, восхищается
природными
явлениями.
Поддерживает
отражение детьми
своих впечатлений
о малой родине в
различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в
играх,
разворачивает
сюжет и так далее).
3) В сфере
трудового
воспитания.
Педагог формирует
первоначальные
представления о
том, что предметы
делаются людьми,
например,
демонстрирует
процессы
изготовления
атрибутов для игр.
В процессе
взаимодействия с
детьми выделяет
особенности
строения предметов
и знакомит с
назначением их
частей (например:
ручка на входной
двери нужна для
того, чтобы удобнее
было открыть дверь
и прочее). Знакомит
детей с основными
свойствами и
качествами
материалов, из
которых
изготовлены
предметы,
знакомые ребенку
(картон, бумага,
дерево, ткань),
создает игровые
ситуации,
вызывающие
необходимость в
создании предметов
из разных
материалов,
использует
дидактические игры
с предметами и
картинками на
группировку по
46
Способствует
освоению правил
и форм
проявления
вежливости,
уважения к
старшим:
напоминает и
демонстрирует
различные
формы
приветствия,
прощания,
выражения
благодарности и
просьбы.
Знакомит детей с
правилами
поведения в
общественных
местах.
Развивает
позитивное
отношение к ДО:
знакомит с
педагогическими
и иными
работниками ДО,
с доступными
для восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельнос
ти в ДО; ее
традициями;
воспитывает
бережное
отношение к
пространству и
оборудованию
ДО. Обращает
внимание детей
на изменение и
украшение ее
помещений и
территории,
поддерживает
инициативу
детей и
совместно
планирует
презентацию
продуктов
деятельности
(рисунков,
поделок) в
пространстве
группы и
прилегающих к
ней помещениях.
2) В области
формирования
основ
гражданственнос
взаимодействия
в группе,
способствует
пониманию
детьми
последствий
несоблюдения
принятых
правил.
Расширяет
представления о
правилах
поведения в
общественных
местах; об
обязанностях в
группе.
Обогащает
словарь детей
вежливыми
словами (доброе
утро, добрый
вечер, хорошего
дня, будьте
здоровы,
пожалуйста,
извините,
спасибо).
Развивает
позитивное
отношение к ДО:
поддерживает
желание детей
соблюдать
порядок и
чистоту в
группе,
преобразовывать
пространство в
зависимости от
предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает
бережное
отношение к
пространству и
оборудованию
ДО Включает
детей в
подготовку
мероприятий для
родителей
(законных
представителей),
пожилых людей,
младших детей в
ДО.
Поддерживает
чувство гордости
детей,
удовлетворение
от проведенных
общении со
сверстниками и
взрослыми
формулы
словесной
вежливости
(приветствие,
прощание,
просьбы,
извинения).
Приучает детей
самостоятельно
соблюдать
установленный
порядок
поведения в
группе,
регулировать
собственную
активность.
Обогащает
представления о
том, что они
самые старшие
среди детей в ДО,
показывают
другим хороший
пример,
заботятся о
малышах,
помогают
взрослым,
готовятся к
обучению в
общеобразовател
ьной
организации.
2) В области
формирования
основ
гражданственнос
ти и патриотизма.
Педагог
воспитывает
патриотические и
интернациональн
ые чувства,
уважительное
отношение к
нашей Родине России. Знакомит
детей с
признаками и
характеристикам
и государства с
учетом
возрастных
особенностей
восприятия ими
информации
(территория
государства и его
границы, столица
и так далее).
схожим признакам,
моделирует
ситуации для
активизации
желания детей
включиться в
выполнение
простейших
действий бытового
труда.
Педагог формирует
первоначальные
представления о
хозяйственнобытовом труде
взрослых дома и в
группе ДО,
поощряет желание
детей соблюдать
порядок при
раздевании на
дневной сон
(аккуратное
складывание
одежды), уборке
рабочего места
после
продуктивных
видов деятельности
(лепки, рисования,
аппликации) и тому
подобное.
Использует приемы
одобрения и
поощрения ребенка
при правильном
выполнении
элементарных
трудовых действий
(убирает за собой
посуду на
раздаточный стол,
убирает рабочее
место после
занятий, собирает
игрушки, помогает
раздать наглядный
материал на занятие
и тому подобное).
Педагог
поддерживает
стремления ребенка
самостоятельно
выполнять
отдельные действия
самообслуживания:
одевание на
прогулку, умывание
после сна или перед
приемом пищи,
элементарный уход
за собой
(расчесывание
волос, поддержание
47
ти и
патриотизма.
Воспитывает
уважительное
отношение к
нашей Родине России.
Продолжает
знакомить с
государственной
символикой
Российской
Федерации:
Российский флаг
и герб России;
воспитывает
уважительное
отношение к
символам
страны.
Обогащает
представления
детей о
государственных
праздниках:
День защитника
Отечества, День
Победы.
Знакомит детей с
содержанием
праздника, с
памятными
местами в
населенном
пункте, котором
живет,
посвященными
празднику.
Педагог
обогащает
представления
детей о малой
родине:
знакомит с
основными
достопримечател
ьностями
населенного
пункта,
развивает
интерес детей к
их посещению с
родителями
(законными
представителями
); знакомит с
названиями
улиц, на которых
живут дети.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость
детей на красоту
родного края.
мероприятий.
2) В области
формирования
основ
гражданственнос
ти и
патриотизма.
Педагог
воспитывает
уважительное
отношение к
нашей Родине России.
Расширяет
представления о
государственных
символах России
- гербе, флаге,
гимне, знакомит
с историей их
возникновения в
доступной для
детей форме.
Обогащает
представления
детей о том, что
Россия - большая
многонациональ
ная страна,
воспитывает
уважение к
людям разных
национальностей
, их культуре.
Развивает
интерес к жизни
людей разных
национальностей
, проживающих
на территории
России, их
образу жизни,
традициям и
способствует его
выражению в
различных видах
деятельности
детей (рисуют,
играют,
обсуждают).
Уделяет особое
внимание
традициям и
обычаям
народов,
которые
проживают на
территории
малой родины.
Обогащает
представления
детей о
государственных
праздниках:
Рассказывает, что
Россия - самая
большая страна
мира и
показывает на
глобусе и карте.
Расширяет
представления о
столице России Москве и об
административно
м центре
федерального
округа, на
территории
которого
проживают дети.
Знакомит с
основными
положениями
порядка
использования
государственной
символики
(бережно
хранить, вставать
во время
исполнения
гимна страны).
Обогащает
представления о
том, что в нашей
стране мирно
живут люди
разных
национальностей,
воспитывает
уважение к
представителям
разных
национальностей,
интерес к их
культуре и
обычаям.
Знакомит детей с
назначением и
доступными
практиками
волонтерства в
России, вызывает
эмоциональный
отклик,
осознание
важности и
значимости
волонтерского
движения.
Предлагает детям
при поддержке
родителей
(законных
представителей)
включиться в
социальные
опрятности одежды,
пользование
носовым платком и
тому подобное).
Педагог создает
условия для
приучения детей к
соблюдению
порядка, используя
приемы
напоминания,
упражнения,
личного примера,
поощрения и
одобрения при
самостоятельном и
правильном
выполнении
действий по
самообслуживанию.
Педагог организует
специальные игры и
упражнения для
развития мелкой
моторики рук детей
с целью повышения
качества
выполнения
действий по
самообслуживанию.
4) В области
формирования
основ безопасного
поведения.
Педагог
поддерживает
интерес детей к
бытовым
предметам,
объясняет их
назначение и
правила
использования,
доброжелательно и
корректно обращает
внимание, что
несоблюдение
правил
использования
бытовых предметов
позволяет создать
ситуации,
небезопасные для
здоровья.
Педагог использует
игровые ситуации,
создавая условия
для демонстрации и
формирования
умений ребенка
пользоваться
простыми
бытовыми
приборами,
48
Создает условия
для отражения
детьми
впечатлений о
малой родине в
различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает
образы в играх,
разворачивает
сюжет и так
далее).
Поддерживает
интерес к
народной
культуре страны
(традициям,
устному
народному
творчеству,
народной
музыке, танцам,
играм,
игрушкам).
3) В сфере
трудового
воспитания.
Педагог
знакомит детей с
содержанием и
структурой
процессов
хозяйственнобыт
ового труда
взрослых,
обогащает их
представления,
организуя
специальные
образовательные
ситуации с
моделированием
конкретных
трудовых
процессов
взрослых,
работающих в
ДО (как
музыкальный
руководитель
готовится к
занятиям с
детьми, как
электрик меняет
электрические
лампочки в
групповой
комнате, повар
делает салат на
обед). Беседует с
детьми,
обращает
День России,
День народного
единства, День
Государственног
о флага
Российской
Федерации, День
Государственног
о герба
Российской
Федерации, День
защитника
Отечества, День
Победы,
Всемирный день
авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с
содержанием
праздника, с
традициями
празднования,
памятными
местами в
населенном
пункте,
посвященными
празднику.
Воспитывает
уважение к
защитникам и
героям
Отечества.
Знакомит детей с
яркими
биографическим
и фактами,
поступками
героев
Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный
отклик и чувство
гордости.
Педагог
обогащает
представления
детей о малой
родине:
поддерживает
любознательност
ь по отношению
к родному краю;
интерес, почему
именно так
устроен
населенный
пункт
(расположение
улиц, площадей,
различных
объектов
инфраструктуры
акции,
волонтерские
мероприятия в
ДО и в
населенном
пункте.
Расширяет
представления
детей о
государственных
праздниках: День
России, День
народного
единства, День
Государственног
о флага
Российской
Федерации, День
Государственног
о герба
Российской
Федерации, День
защитника
Отечества, День
Победы,
Всемирный день
авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с
праздниками:
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады;
Международный
день родного
языка, День
добровольца
(волонтера) в
России, День
Конституции
Российской
Федерации.
Включает детей в
празднование
событий,
связанных с
жизнью
населенного
пункта, - День
рождения города,
празднование
военных
триумфов,
памятные даты,
связанные с
жизнью и
творчеством
знаменитых
горожан.
Поощряет
интерес детей к
событиям,
обсуждает с детьми
какими предметами
быта детям можно
пользоваться только
вместе со
взрослыми: ножи,
иголки, ножницы,
лекарства, спички и
так далее.
Педагог обсуждает
с детьми правила
безопасного
поведения в группе,
рассказывает,
почему игрушки
нужно убирать на
свои места,
демонстрирует
детям, как
безопасно вести
себя за столом, во
время одевания на
прогулку, во время
совместных игр.
Педагог
рассказывает детям
о том, как себя
вести на площадке
ДО, игровой
площадке рядом с
домом. Обращает
внимание детей на
необходимость
оповещать
взрослых (педагога,
родителей
(законных
представителей)),
если ребенок хочет
покинуть игровую
площадку, уйти с
участка ДО.
Обсуждает вместе с
детьми их действия,
дает возможность
ребенку рассказать
о своем опыте, как
себя вести
безопасно: рядом с
бездомными
животными (не
нужно подходить
близко, пугать
животных), рядом с
незнакомыми
растениями (без
разрешения
взрослых не
пробовать
незнакомые ягоды,
листья растений,
если у ребенка
появляется желание
их попробовать,
49
внимание на
целостность
трудового
процесса,
направленного
на продуктивный
результат,
вызывает у детей
добрые и
уважительные
чувства к
взрослым,
которые
заботятся о
жизнедеятельнос
ти детей в ДО.
Педагог
поддерживает
инициативу
детей узнать и
рассказать о
трудовой
деятельности
взрослых,
поощряет
коммуникативну
ю активность
ребенка,
связанную с
желанием
рассказать о
профессии мамы
или папы,
описать их
трудовые
действия,
рассказать о
результатах их
труда.
Педагог
расширяет
представление
детей о
предметах как
результате труда
взрослых, о
многообразии
предметного
мира материалов
(металл, стекло,
бумага, картон,
кожа и тому
подобное),
знакомит детей с
ключевыми
характеристикам
и материалов,
организуя
экспериментиров
ание
способствует
обогащению
представлений
детей об
); знакомит со
смыслом
некоторых
символов и
памятников
населенного
пункта,
развивает
умения
откликаться на
проявления
красоты в
различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает
проявления у
детей первичной
социальной
активности:
желание принять
участие в
значимых
событиях,
переживание
эмоций,
связанных с
событиями
военных лет и
подвигами
горожан
(чествование
ветеранов,
социальные
акции и прочее).
3) В сфере
трудового
воспитания.
Педагог
обогащает
представления
детей о труде
взрослых,
знакомит детей
дошкольного
возраста с
разными видами
производительно
го
(промышленност
ь, строительство,
сельское
хозяйство) и
обслуживающег
о (сфера досуга и
отдыха, сфера
культуры,
медицина,
торговля) труда.
Создает
образовательные
ситуации по
ознакомлению
детей с
происходящим в
стране,
воспитывает
чувство гордости
за ее достижения.
Воспитывает
уважение к
защитникам
Отечества, к
памяти павших
бойцов.
Развивает
интерес детей к
населенному
пункту, в
котором живут,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечател
ьностями,
событиям
прошлого и
настоящего.
Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции детей:
непосредственно
е познание
достопримечател
ьностей родного
населенного
пункта на
прогулках и
экскурсиях,
чтение
произведений
детской
литературы, в
которой
представлена
художественноэстетическая
оценка родного
края. Учит детей
действовать с
картой, создавать
коллажи и
макеты локаций,
использовать
макеты в
различных видах
деятельности.
Знакомит детей с
жизнью и
творчеством
знаменитых
горожан; с
профессиями,
связанными со
спецификой
обязательно сначала
спросить у
взрослого, можно
ли их есть).
Педагог
поддерживает
интерес детей к
вопросам
безопасного
поведения,
поощряет вопросы
детей дошкольного
возраста, с
готовностью на них
отвечает, привлекая
к обсуждению всех
детей. Использует
приемы
упражнения,
напоминания,
личного примера
для закрепления
формируемых
представлений.
50
отличительных
признаках
материалов для
создания
продуктов труда
(прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкиваю
щий) материал,
мягкий
(твердый)
материал и тому
подобное).
Педагог
рассказывает
детям о бытовой
технике,
помогающей
взрослым
организовать
бытовой труд
дома: стиральная
и посудомоечная
машины,
пылесос,
мультиварка,
миксер,
мясорубка;
беседует с
детьми о
назначении
бытовой
техники,
формирует
представление о
ее назначении
для ускорения и
облегчения
процессов
бытового труда.
Педагог создает
условия для
позитивного
включения детей
в процессы
самообслуживан
ия в режимных
моментах
группы,
поощряет
желание детей
проявлять
самостоятельнос
ть и
инициативность,
используя
приемы
поощрения и
одобрения
правильных
действий детей,
результатов
конкретными
профессиями
взрослых,
демонстрирует
возможные связи
между
профессиями,
обращает
внимание детей
на содержание
каждой
профессии в
соответствии с
общей
структурой
трудового
процесса (мотив,
цель,
инструменты и
оборудование,
содержание
действий, выбор
трудовых
действий в
соответствии с
целью,
результат):
продавец
продает товар
покупателю,
рабочий на
фабрике
изготавливает
товар, шофер
развозит товар
по магазинам,
грузчик
разгружает
товар.
Педагог
формирует
представление
детей о
современной
технике, в том
числе цифровой,
ее разнообразии,
создает
образовательные
ситуации для
знакомства детей
с конкретными
техническими
приборами,
показывает, как
техника
способствует
ускорению
получения
результата труда
и облегчению
труда взрослых.
Педагог создает
условия для
родного
населенного
пункта.
3) В сфере
трудового
воспитания.
Педагог
расширяет и
углубляет
представления о
труде взрослых
путем знакомства
детей с разными
профессиями,
рассказывает о
современных
профессиях,
возникших в
связи с
потребностями
людей.
Организует
встречи детей с
представителями
разных
профессий,
организует
экскурсии с
целью
продемонстриров
ать реальные
трудовые
действия и
взаимоотношени
я специалистов
на работе,
организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно
литературы для
знакомства детей
с многообразием
профессий
современного
человека.
Организует
этические беседы
с детьми с целью
обсуждения
требований,
предъявляемых к
человеку
определенной
профессии,
раскрывает
личностные
качества,
помогающие
человеку стать
профессионалом
и качественно
процесса
самообслуживан
ия. Одобряет
действия детей,
направленные на
оказание
взаимопомощи
(помочь доделать
поделку, помочь
одеться, помочь
убрать со стола и
тому подобное).
В процессе
самообслуживан
ия обращает
внимание детей
на
необходимость
бережного
отношения к
вещам:
аккуратное
складывание
одежды,
возвращение
игрушек на
место после игры
и тому подобное.
В процессе
самообслуживан
ия педагог
напоминает
детям о
важности
соблюдения
очередности
действий в
трудовом
процессе для
достижения
качественного
результата,
демонстрирует
детям приемы
самоконтроля
для оценки
результата,
поощряет
действия детей,
направленные на
применение
способов
самоконтроля в
процессе
выполнения
действий.
4) В области
формирования
основ
безопасности
поведения.
Педагог
способствует
обогащению
51
знакомства детей
с
экономическими
знаниями,
рассказывает о
назначении
рекламы для
распространения
информации о
товаре,
формирует
представление о
финансовой
грамотности
человека,
обсуждает с
детьми
назначение денег
и их участие в
процессе
приобретения
товаров или
услуг,
организует
проблемные и
игровые
ситуации для
детей, развивает
умения
планировать
расходы на
покупку
необходимых
товаров и услуг,
формирует
уважение к
труду родителей
(законных
представителей).
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность
и
самостоятельнос
ть детей в
процессах
самообслуживан
ия в группе
(убрать постель
после сна,
расставить ровно
стулья за
столами в зоне
учебной
деятельности),
создает
проблемные и
игровые
ситуации для
развития умений
выполнять
отдельные
трудовые
выполнять
профессиональн
ые обязанности.
Педагог создает
игровые и
проблемные
ситуации для
расширения
представлений
детей об обмене
ценностями в
процессе
производства и
потребления
товаров и услуг,
о денежных
отношениях в
сфере обмена
товаров и услуг,
развития умений
бережливости,
рационального
поведения в
процессе
реализации
обменных
операций: деньги
- товар (продажа
- покупка),
формирует
представления о
реальной
стоимости и цене
отдельных
продуктов
питания,
игрушек, детских
книг. В процессе
обсуждения с
детьми основ
финансовой
грамотности
педагог
формирует
элементы
культуры
потребления:
бережного
отношения к
ресурсам
потребления:
воде,
электричеству,
продуктам
питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельност
ь детей в
процессах
самообслуживан
ия в группе
представлений
детей об
основных
правилах
безопасного
поведения в
быту, в природе,
на улице, в
реальном
общении с
незнакомыми
людьми и в
телефонных
разговорах с
ними.
Создает условия
для расширения
и углубления
интереса детей к
бытовым
приборам и
предметам быта,
обсуждает
вместе с детьми
правила их
использования,
поощряет
стремление
детей поделиться
своим опытом с
другими,
предлагает детям
рассказать о том,
как они дома
соблюдают
правила
безопасного
поведения,
выбирает вместе
с детьми лучшие
примеры.
Обсуждает с
детьми, что
порядок в доме и
ДО необходимо
соблюдать не
только для
красоты, но и
для безопасности
человека, что
предметы и
игрушки
необходимо
класть на свое
место.
Рассматривает
вместе с детьми
картинки с
правилами и
алгоритмами
поведения в
ситуациях,
опасных для
здоровья и
52
действия,
привлекает к
решению
поставленных
задач родителей
(законных
представителей)
с целью создания
дома условий
для развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственнобыт
ового труда:
вымыть тарелку
после обеда,
вытереть пыль в
комнате,
застелить
кровать,
погладить
носовой платок,
покормить
домашнего
питомца и тому
подобное.
Педагог создает
условия для
коллективного
выполнения
детьми трудовых
поручений во
время дежурства,
учит детей
распределять
между собой
трудовые
поручения для
получения
единого
трудового
результата.
4) В области
формирования
безопасного
поведения.
Педагог создает
условия для
закрепления
представлений
детей о правилах
безопасного
поведения в
быту, на улице, в
природе, в
общении с
людьми, в том
числе в сети
Интернет.
Обсуждает с
детьми
содержание
детских книг, где
(убрать постель
после сна,
расставить ровно
стулья за столами
в зоне учебной
деятельности),
создает
проблемные и
игровые
ситуации для
развития умений
выполнять
отдельные
трудовые
действия,
привлекает к
решению
поставленных
задач родителей
(законных
представителей)
с целью создания
дома условий для
развития умений
реализовывать
элементы
хозяйственнобытового труда:
вымыть тарелку
после обеда,
вытереть пыль в
комнате,
застелить
кровать,
погладить
носовой платок,
покормить
домашнего
питомца и тому
подобное.
Поддерживает
коллективное
выполнения
детьми трудовых
поручений во
время дежурства,
учит детей
распределять
между собой
трудовые
поручения для
получения
единого
трудового
результата,
знакомит детей с
правилами
использования
инструментов
труда - ножниц,
иголки и тому
подобное.
4) В области
формирования
жизни, которые
могут произойти
с детьми дома, в
условиях ДО, в
ближайшем с
домом
окружении: если
неосторожно
пользоваться,
брать без
разрешения или
играть острыми,
колющими,
режущими
предметами, то
можно
порезаться или
уколоться, лучше
предупредить
взрослого и
пользоваться
только под его
присмотром.
Создает игровые
ситуации, в
которых ребенок
может закрепить
опыт
безопасного
поведения в
быту, на улице, в
природе, в
общении с
незнакомыми
людьми.
Обсуждают с
детьми правила
безопасного
поведения в
чрезвычайных
ситуациях: как
позвать
взрослого на
помощь, как
вызвать помощь
по мобильному
устройству и
тому подобное.
53
герои попадают
в опасные
ситуации,
побуждает детей
к рассуждениям,
что нужно было
сделать, чтобы
избежать
опасности,
обговаривает
вместе с детьми
алгоритм
безопасного
поведения.
Рассматривает с
детьми
картинки,
постеры, где
раскрывается
связь между
необдуманным и
неосторожным
действиями
человека и
опасными
последствиями
разрешения
ситуации
(наступил на
люк - чуть не
провалился в
шахту, толкнул
ребенка на горке
- мальчик упал
на острый лед и
тому подобное).
Инициирует
проблемными
вопросами
желание детей
рассказать о том,
как можно было
избежать
опасной
ситуации, какие
советы дети
могли бы дать
героям,
представленным
на картинках.
Педагог создает
условия для
самостоятельной
деятельности
детей, где можно
было бы
применить
навыки
безопасного
поведения:
организует
игровые и
проблемные
ситуации, решая
безопасного
поведения.
Педагог
осуществляет
ознакомление
детей с
правилами
безопасного
поведения в
ситуациях,
создающих
угрозу жизни и
здоровью
ребенка (погас
свет, остался
один в темноте,
потерялся на
улице, в лесу, в
магазине, во
время массового
праздника,
получил травму
(ушиб, порез) и
тому подобное).
Создавая
игровые,
проблемные
ситуации, досуги
для детей,
педагог
активизирует
самостоятельный
опыт детей в
области
безопасного
поведения,
позволяет детям
демонстрировать
сформированные
умения,
связанные с
безопасным
поведением.
Педагог
инициирует
самостоятельност
ь и активность
детей в
соблюдении норм
и правил
безопасного
поведения,
ободряет
похвалой
правильно
выполненные
действия.
Педагог
рассказывает
детям об
элементарных
правилах
оказания первой
медицинской
которые ребенок
может закрепить
правила
безопасного
поведения.
Инициирует
вместе с детьми
создание общих
правил
безопасного
поведения в
группе, на улице,
в природе, в
общении с
людьми,
поощряет
интерес детей к
данной теме,
поддерживает их
творческие
находки и
предложения.
Читает с детьми
художественную
литературу,
инициирует
обсуждение с
детьми тех
эпизодов книги,
где герои
попадают в
опасную
ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание детей
рассказать, как
нужно было себя
вести в подобной
ситуации, чтобы
избежать
опасности.
Педагог
обсуждает с
детьми правила
пользования
сетью Интернет,
цифровыми
ресурсами.
54
помощи при
первых
признаках
недомогания,
травмах, ушибах.
Закрепляет через
организацию
дидактических
игр, упражнений
действия детей,
связанные с
оказанием первой
медицинской
помощи.
Организует
встречи детей со
специалистами,
чьи профессии
связаны с
безопасностью
(врач скорой
помощи, врач травматолог,
полицейский,
охранник в ДО,
пожарный и
другие) с целью
обогащения
представлений
детей о
безопасном
поведении дома,
на улице, в
природе, в ДО, в
местах большого
скопления
людей: в
магазинах, на
вокзалах, на
праздниках, в
развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с
детьми правила
безопасного
общения и
взаимодействия
со сверстниками
в разных
жизненных
ситуациях,
поощряет
стремление детей
дошкольного
возраста создать
правила
безопасного
общения в
группе.
Обсуждает с
детьми
безопасные
правила
использования
цифровых
ресурсов,
правила
пользования
мобильными
телефонами с
учетом
требований
Санитарных
правил СП
2.4.3648-20
"Санитарноэпидемиологичес
кие требования к
организациям
воспитания и
обучения, отдыха
и оздоровления
детей и
молодежи",
утвержденных
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача Российской
Федерации от 28
сентября 2020 г.
№ 28
(зарегистрирован
о Министерством
юстиции
Российской
Федерации 18
декабря 2020 г,
регистрационный
№ 61573),
действующим до
1 января 2027
года (далее - СП
2.4.3648-20), и
Санитарных
правил и норм
СанПиН
1.2.3685-21
"Гигиенические
нормативы и
требования к
обеспечению
безопасности и
(или)
безвредности для
человека
факторов среды
обитания",
утвержденных
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача Российской
Федерации от 28
января 2021 г. №
2
55
(зарегистрирован
о Министерством
юстиции
Российской
Федерации 29
января 2021 г.,
регистрационный
№ 62296),
действующим до
1 марта 2027 года
(далее - СанПиН
1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально
– коммуникативное развитие» (п. 18.8 ФОП ДО)
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
"Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь",
"Милосердие", "Добро",
"Дружба", "Сотрудничество",
"Труд".
1,6 – 2
1) поощрять
целенаправленн
ые моторные
действия,
использование
наглядного
действенного
способа в
решении
практических
жизненных
ситуаций,
находить
предмет по
образцу или
словесному
указанию;
2) формировать
стремление
детей к
подражанию
2-3
Познавательное развитие (п. 19 ФОП ДО)
Задачи
3-4
4-5
5-6
1) развивать
разные виды
восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового,
обонятельного;
2) развивать
нагляднодейственное
мышление в
процессе
решения
познавательных
практических
задач;
3)
совершенствова
ть
обследовательск
1) формировать
представления
детей о сенсорных
эталонах цвета и
формы, их
использовании в
самостоятельной
деятельности;
2) развивать умение
непосредственного
попарного
сравнения
предметов по
форме, величине и
количеству,
определяя их
соотношение между
собой; помогать
осваивать
чувственные
способы
ориентировки в
пространстве и
времени; развивать
56
1) обогащать
сенсорный опыт
детей, развивать
целенаправленно
е восприятие и
самостоятельное
обследование
окружающих
предметов
(объектов) с
опорой на
разные органы
чувств;
2) развивать
способы
решения
поисковых задач
в
самостоятельной
и совместной со
сверстниками и
взрослыми
деятельности;
3) обогащать
1) развивать
интерес детей к
самостоятельном
у познанию
объектов
окружающего
мира в его
разнообразных
проявлениях и
простейших
зависимостях;
2) формировать
представления
детей о
цифровых
средствах
познания
окружающего
мира, способах
их безопасного
использования;
3) развивать
способность
использовать
6-7
1) расширять
самостоятельност
ь, поощрять
творчество детей
в познавательно
исследовательско
й деятельности,
избирательность
познавательных
интересов;
2) развивать
умения детей
включаться в
коллективное
исследование,
обсуждать его
ход,
договариваться о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать и
доказывать свои
предположения,
действиям
взрослых,
понимать
обозначающие
их слова;
3) формировать
умения
ориентироватьс
я в ближайшем
окружении;
4) развивать
познавательный
интерес к
близким людям,
к предметному
окружению,
природным
объектам;
5) развивать
умения узнавать
объекты живой
и неживой
природы
ближайшего
окружения,
отличать их по
наиболее ярким
проявлениям и
свойствам,
замечать
явления
природы,
поддерживать
стремления к
взаимодействи
ю с ними.
ие действия:
выделение
цвета, формы,
величины как
особых
признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов
между собой по
этим признакам
и количеству,
использовать
один предмет в
качестве
образца,
подбирая пары,
группы;
4) формировать
у детей
простейшие
представления о
геометрических
фигурах,
величине и
количестве
предметов на
основе
чувственного
познания;
5) развивать
первоначальные
представления о
себе и близких
людях,
эмоциональноположительное
отношение к
членам семьи и
людям
ближайшего
окружения, о
деятельности
взрослых;
6) расширять
представления о
населенном
пункте, в
котором живет
ребенок, его
достопримечате
льностях,
эмоционально
откликаться на
праздничное
исследовательские
умения;
3) обогащать
представления
ребенка о себе,
окружающих
людях,
эмоциональноположительного
отношения к
членам семьи, к
другим взрослым и
сверстникам;
4) конкретизировать
представления
детей об объектах
ближайшего
окружения: о
родном населенном
пункте, его
названии,
достопримечательн
остях и традициях,
накапливать
эмоциональный
опыт участия в
праздниках;
5) расширять
представления
детей о
многообразии и
особенностях
растений, животных
ближайшего
окружения, их
существенных
отличительных
признаках, неживой
природе, явлениях
природы и
деятельности
человека в природе
в разные сезоны
года, знакомить с
правилами
поведения по
отношению к
живым объектам
природы.
57
элементарные
математические
представления о
количестве,
числе, форме,
величине
предметов,
пространственны
х и временных
отношениях;
4) расширять
представления о
себе и своих
возможностях в
познавательной
деятельности с
родителями
(законными
представителями
) и членам семьи;
продолжать
развивать
представления
детей о труде
взрослого;
5) развивать
представления
детей о своей
малой родине,
населенном
пункте, в
котором живут,
его
достопримечател
ьностях,
поддерживать
интерес к стране;
знакомить с
традициями и
праздниками,
принимать
участие в
подготовке к
праздникам,
эмоционально
откликаться на
участие в них;
6) расширять
представления о
многообразии
объектов живой
природы, их
особенностях,
питании, месте
обитания,
жизненных
проявлениях и
потребностях;
7) обучать
сравнению и
группировке
объектов живой
природы на
основе
математические
знания и
аналитические
способы для
познания
математической
стороны
окружающего
мира:
опосредованное
сравнение
объектов с
помощью
заместителей
(условной меры),
сравнение по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация,
сериация и тому
подобное);
совершенствоват
ь ориентировку в
пространстве и
времени;
4) развивать
способы
взаимодействия
с членами семьи
и людьми
ближайшего
окружения в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный
опыт в
самостоятельной
и совместной со
взрослым и
сверстниками
деятельности;
5) расширять
представления о
многообразии
объектов живой
природы, их
особенностях,
среде обитания и
образе жизни, в
разные сезоны
года, их
потребностях;
продолжать
учить
группировать
объекты живой
представлять
совместные
результаты
познания;
3) обогащать
пространственны
е и временные
представления,
поощрять
использование
счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций для
познания и
преобразования
предметов
окружающего
мира;
4) развивать
умения детей
применять
некоторые
цифровые
средства для
познания
окружающего
мира, соблюдая
правила их
безопасного
использования;
5) закреплять и
расширять
представления
детей о способах
взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками в
разных видах
деятельности,
развивать
чувство
собственной
компетентности в
решении
различных
познавательных
задач;
6) расширять
представления о
культурноисторических
событиях малой
родины и
Отечества,
развивать
интерес к
достопримечател
ьностям родной
страны, ее
традициям и
праздникам;
воспитывать
убранство дома,
ДО;
7)
организовывать
взаимодействие
и знакомить с
животными и
растениями
ближайшего
окружения, их
названиями,
строением и
отличительными
особенностями,
некоторыми
объектами
неживой
природы;
8) развивать
способность
наблюдать за
явлениями
природы,
воспитывать
бережное
отношение к
животным и
растениям.
признаков,
знакомить с
объектами и
свойствами
неживой
природы,
отличительными
признаками
времен года,
явлениями
природы и
деятельностью
человека в
разные сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное
отношение ко
всем живым
существам,
желание их
беречь и
заботиться.
природы;
6) продолжать
учить детей
использовать
приемы
экспериментиров
ания для
познания
объектов живой
и неживой
природы и их
свойств и
качеств;
7) продолжать
знакомить с
сезонными
изменениями в
природе, и
деятельностью
человека в
разные сезоны,
воспитывать
положительное
отношение ко
всем живым
существам,
желание их
беречь и
заботиться.
эмоциональноположительное
отношение к ним;
7) формировать
представления
детей о
многообразии
стран и народов
мира;
8) расширять и
уточнять
представления
детей о богатстве
природного мира
в разных
регионах России
и на планете, о
некоторых
способах
приспособления
животных и
растений к среде
обитания, их
потребностях,
образе жизни
живой природы и
человека в
разные сезоны
года, закреплять
умения
классифицироват
ь объекты живой
природы;
9) расширять и
углублять
представления
детей о неживой
природе и ее
свойствах, их
использовании
человеком,
явлениях
природы,
воспитывать
бережное и
заботливое
отношения к ней,
формировать
представления о
профессиях,
связанных с
природой и ее
защитой.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия:
педагог
концентрирует
внимание детей
на новых
объектах,
1) Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия:
педагог
демонстрирует
детям и
включает их в
деятельность на
1) Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия:
педагог развивает у
детей осязательнодвигательные
действия:
рассматривание,
58
1) Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия:
на основе
обследовательск
их действий
педагог
формирует у
1) Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия:
педагог
закрепляет
умения детей
различать и
называть все
1) Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия:
в процессе
исследовательско
й деятельности
педагог
совершенствует
поддерживает
интерес к
знакомым
предметам,
поощряет
самостоятельны
е действия
ребенка,
одобряет их
словом,
интонацией,
развивает
стремление к
общению со
взрослым в ходе
выполнения
обследовательс
ких и
поисковых
действий с
предметами;
создает условия
для
многократного
повторения
освоенных
действий,
вносит новые
элементы в
игрыманипуляции.
Демонстрирует
разнообразные
действия со
сборноразборны
ми игрушками,
дидактическими
пособиями,
показывает их
постепенное
усложнение,
добиваясь
самостоятельно
го применения
детьми
усвоенных
действий с
игрушками и
разнообразным
материалом для
активизации
представлений
о сенсорных
эталонах.
Поддерживает
владение
предметом, как
средством
достижения
цели для начала
развития
предметноорудийных
действий;
сравнение
предметов и
определение их
сходстваразличия, на
подбор и
группировку по
заданному
образцу (по
цвету, форме,
величине).
Побуждает и
поощряет
освоение
простейших
действий,
основанных на
перестановке
предметов,
изменении
способа их
расположения,
количества; на
действия
переливания,
пересыпания.
Проводит игрызанятия с
использованием
предметоворудий: сачков,
черпачков для
выуживания из
специальных
емкостей с
водой или без
воды шариков,
плавающих
игрушек,
палочек со
свисающим на
веревке
магнитом для
"ловли" на нее
небольших
предметов.
Организует
действия с
игрушками,
имитирующими
орудия труда
(заколачивание
молоточком
втулочек в
верстачок,
сборка каталок с
помощью
деревянных или
пластмассовых
винтов) и тому
подобное,
создает
ситуации для
использования
поглаживание,
ощупывание
ладонью, пальцами
по контуру,
прокатывание,
бросание и тому
подобное,
расширяет
содержание
представлений
ребенка о
различных цветах
(красный, желтый,
зеленый, синий,
черный, белый),
знакомит с
оттенками
(розовый, голубой,
серый) и закрепляет
слова,
обозначающие цвет.
Организуя
поисковую
деятельность,
конкретизирует и
обогащает
познавательные
действия детей,
задает детям
вопросы, обращает
внимание на
постановку цели,
определение задач
деятельности,
развивает умения
принимать образец,
инструкцию
взрослого,
поощряет
стремление
самостоятельно
завершить начатое
действие.
Организует и
поддерживает
совместные
действия ребенка со
взрослым и
сверстниками;
при сравнении двух
предметов по
одному признаку
педагог направляет
внимание детей на
выделение
сходства, на
овладение
действием
соединения в пары
предметов с ярко
выраженными
признаками
сходства,
группировкой по
59
детей умение
различать и
называть уже
известные цвета
(красный, синий,
зеленый,
желтый, белый,
черный) и
оттенки
(розовый,
голубой, серый);
знакомит с
новыми цветами
и оттенками
(коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый).
Развивает
способность
различать и
называть форму
окружающих
предметов,
используя
сенсорные
эталоны
геометрические
фигуры (круг,
квадрат, овал,
прямоугольник,
треугольник);
находить
отличия и
сходства между
предметами по 2
- 3 признакам
путем
непосредственно
го сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию
и сериацию;
описывать
предметы по 3 4 основным
свойствам.
2)
Математические
представления:
педагог
формирует у
детей умения
считать в
пределах пяти с
участием
различных
анализаторов (на
слух, ощупь,
счет движений и
другое),
пересчитывать
предметы и
отсчитывать их
цвета спектра и
ахроматические
цвета, оттенки
цвета, тоны
цвета, теплые и
холодные
оттенки;
расширяет
знания об
известных
цветах, знакомит
с новыми
цветами
(фиолетовый) и
оттенками
(голубой,
розовый, темнозеленый,
сиреневый);
развивает
способность
различать и
называть
геометрические
фигуры,
осваивать
способы
воссоздания
фигуры из
частей, деления
фигуры на части;
выделять
структуру
плоских
геометрических
фигур,
использовать
сенсорные
эталоны для
оценки свойств и
качеств
предметов.
Посредством
игровой и
познавательной
мотивации
педагог
организует
освоение детьми
умений выделять
сходство и
отличие между
группами
предметов,
сравнивать
предметы по 3 5 признакам,
группировать
предметы по
разным
основаниям
преимущественн
о на основе
зрительной
способы
познания свойств
и отношений
между
различными
предметами,
сравнения
нескольких
предметов по 4 6 основаниям с
выделением
сходства,
отличия свойств
материалов. В
ходе специально
организованной
деятельности
осуществляет
развитие у детей
способности к
различению и
называнию всех
цветов спектра и
ахроматических
цветов, оттенков
цвета, умения
смешивать цвета
для получения
нужного тона и
оттенка;
педагог
поддерживает
стремление детей
к
самостоятельном
у выбору
способов
осуществления
разных видов
познавательной
деятельности,
обеспечению
самоконтроля и
взаимоконтроля
результатов
деятельности и
отдельных
действий во
взаимодействии
со сверстниками,
использованию
разных форм
совместной
познавательной
деятельности.
Поощряет умение
детей обсуждать
проблему,
совместно
находить
способы ее
решения,
проявлять
инициативу;
педагог
развивает
умение
группировать
однородные
предметы по
одному из трех
признаков
(величина, цвет,
форма) по
образцу и
словесному
указанию
(большой,
маленький,
такой, не
такой),
используя
опредмеченные
слова-названия,
например,
предэталоны
формы:
"кирпичик",
"крыша",
"огурчик",
"яичко" и тому
подобное.
Развивает
умение
пользоваться
приемом
наложения и
приложения
одного
предмета к
другому для
определения их
равенства или
неравенства по
величине и
тождественност
и по цвету,
форме;
педагог
развивает
способности
детей обобщать,
узнавать и
стремиться
называть
предметы и
объекты,
изображенные
на картинке (в
том числе и
объекты
природы);
развивает их
наблюдательнос
ть, способность
замечать связи
и различия
между
детьми
предметоворудий в
самостоятельно
й игровой и
бытовой
деятельности с
целью решения
практических
задач;
педагог
поощряет
действия детей с
предметами, при
ориентации на 2
- 3 свойства
одновременно;
собирание
одноцветных, а
затем и
разноцветных
пирамидок из 4 5 и более колец,
располагая их
по убывающей
величине;
различных по
форме и цвету
башенок из 2 - 3
геометрических
формвкладышей;
разбирание и
собирание
трехместной
матрешки с
совмещением
рисунка на ее
частях,
закрепляя
понимание
детьми слов,
обозначающих
различный
размер
предметов, их
цвет и форму. В
ходе проведения
с детьми
дидактических
упражнений и
игр-занятий
формирует
обобщенные
способы
обследования
формы
предметов ощупывание,
рассматривание,
сравнение,
сопоставление;
продолжает
поощрять
заданному
предметному
образцу и по слову.
2) Математические
представления:
педагог продолжает
работу по освоению
детьми
практического
установления
простейших
пространственноколичественных
связей и отношений
между предметами:
больше-меньше,
короче-длиннее,
шире-уже, вышениже, такие же по
размеру; большеменьше, столько же,
поровну, не
поровну по
количеству,
используя приемы
наложения и
приложения;
организует
овладение
уравниванием
неравных групп
предметов путем
добавления одного
предмета к меньшей
группе или
удаления одного
предмета из
большей группы;
расширяет диапазон
слов,
обозначающих
свойства, качества
предметов и
отношений между
ними;
знакомит детей с
некоторыми
фигурами: шар, куб,
круг, квадрат,
треугольник,
активизируя в их
речи данные
названия; обращает
внимание на
использование в
быту
характеристик:
ближе (дальше),
раньше (позже);
помогает на
чувственном уровне
ориентироваться в
пространстве от
себя: впереди
60
по образцу и
названному
числу;
способствует
пониманию
независимости
числа от формы,
величины и
пространственно
го расположения
предметов;
помогает освоить
порядковый счет
в пределах пяти,
познанию
пространственны
х и временных
отношений
(вперед, назад,
вниз, вперед,
налево, направо,
утро, день, вечер,
ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий
мир:
педагог
демонстрирует
детям способы
объединения со
сверстниками
для решения
поставленных
поисковых задач
(обсуждать
проблему,
договариваться,
оказывать
помощь в
решении
поисковых задач,
распределять
действия,
проявлять
инициативу в
совместном
решении задач,
формулировать
вопросы
познавательной
направленности
и так далее);
расширяет
представления
детей о
свойствах
разных
материалов в
процессе работы
с ними; подводит
к пониманию
того, что
сходные по
назначению
оценки;
совершенствует
приемы
сравнения,
упорядочивания
и классификации
на основе
выделения их
существенных
свойств и
отношений.
Формирует
представления о
том, как люди
используют
цифровые
средства
познания
окружающего
мира и какие
правила
необходимо
соблюдать для
их безопасного
использования;
педагог
демонстрирует
детям способы
осуществления
разных видов
познавательной
деятельности,
осуществления
контроля,
самоконтроля и
взаимоконтроля
результатов
деятельности и
отдельных
действий во
взаимодействии
со сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательност
и за действиями
взрослого и
других детей. В
процессе
организации
разных форм
совместной
познавательной
деятельности
показывает детей
возможности для
обсуждения
проблемы, для
совместного
нахождения
способов ее
решения,
поощряет
проявление
обогащает
представления о
цифровых
средствах
познания
окружающего
мира, закрепляет
правила
безопасного
обращения с
ними.
2)
Математические
представления:
педагог
формирует у
детей умения
использовать для
познания
объектов и
явлений
окружающего
мира
математические
способы
нахождения
решений:
вычисление,
измерение,
сравнение по
количеству,
форме и
величине с
помощью
условной меры,
создание планов,
схем,
использование
знаков, эталонов
и другое;
в процессе
специально
организованной
деятельности
совершенствует
умения считать в
прямом и
обратном
порядке,
знакомит с
составом чисел
из двух меньших
в пределах
первого десятка,
закрепляет
знания о цифрах,
развивает умение
составлять и
решать простые
арифметические
задачи на
сложение и
вычитание;
обогащает
предметами и
действиями с
ними.
2) Окружающий
мир:
педагог
формирует у
детей
элементарные
представления:
о самом себе - о
своем имени; о
внешнем виде
(показать ручки,
носик, глазик);
о своих
действиях (моет
руки, ест,
играет,
одевается,
купается и тому
подобное); о
желаниях
(гулять, играть,
есть и тому
подобное); о
близких людях
(мама, папа,
бабушка,
дедушка и
другие); о пище
(хлеб, молоко,
яблоко,
морковка и
тому подобное);
о блюдах (суп,
каша, кисель и
тому подобное);
о ближайшем
предметном
окружении игрушках, их
названиях,
предметах быта,
мебели,
спальных
принадлежност
ях, посуде); о
личных вещах;
о некоторых
конкретных,
близких
ребенку,
ситуациях
общественной
жизни.
3) Природа:
педагог
развивает
способности
детей узнавать,
называть и
показывать на
картинке и в
появление
настойчивости в
достижении
результата
познавательных
действий.
2)
Математические
представления:
педагог
подводит детей
к освоению
простейших
умений в
различении
формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные
представления о
шаре, кубе,
круге, квадрате;
подборе
предметов и
геометрических
фигур по
образцу,
различению и
сравниванию
предметов по
величине,
выбору среди
двух предметов
при условии
резких
различий:
большой и
маленький,
длинный и
короткий,
высокий и
низкий.
Поддерживает
интерес детей к
количественной
стороне
различных
групп предметов
(много и много,
много и мало,
много и один)
предметов.
3) Окружающий
мир:
педагог
расширяет
представления
детей об
окружающем
мире, знакомит
их с явлениями
общественной
жизни, с
(сзади), сверху
(снизу), справа
(слева) и времени
(понимать
контрастные
особенности утра и
вечера, дня и ночи).
3) Окружающий
мир:
педагог формирует
у детей начальные
представления и
эмоциональнополо
жительное
отношение к
родителям
(законным
представителям) и
другим членам
семьи, людям
ближайшего
окружения,
поощряет
стремление детей
называть их по
имени, включаться
в диалог, в общение
и игры с ними;
побуждает ребенка
благодарить за
подарки, оказывать
посильную помощь
родным,
приобщаться к
традициям семьи.
Знакомит с
населенным
пунктом, в котором
живет ребенок, дает
начальные
представления о
родной стране, о
некоторых наиболее
важных праздниках
и событиях.
Включая детей в
отдельные бытовые
ситуации, знакомит
с трудом людей
близкого
окружения, (ходят в
магазин, убирают
квартиру, двор,
готовят еду, водят
транспорт и
другое). Знакомит с
трудом работников
ДО (помощника
воспитателя,
повара, дворника,
водителя).
Демонстрирует
некоторые
инструменты труда,
61
предметы могут
быть разной
формы, сделаны
из разных
материалов; дает
почувствовать и
ощутить, что
предметы имеют
разный вес,
объем;
демонстрирует и
разъясняет детям
способы
взвешивания,
сравнения
предметов между
собой, показывая
избегание
возможности
сделать ложные
выводы
(большой
предмет не
всегда
оказывается
более тяжелым);
показывает
ребенку
существующие в
окружающем
мире простые
закономерности
и зависимости,
например: если
холодно - нужно
теплее одеться,
если темно нужно зажечь
свет, если
сильный ветер закрыть окно.
Указывает на
необходимость
замечать
целесообразност
ьи
целенаправленно
сть некоторых
действий, видеть
простейшие
причины и
следствия
собственных
действий;
педагог
продолжает
расширять
представления
детей о членах
семьи, о малой
родине и
Отечестве;
представления о
населенном
инициативы,
способности
формулировать и
отвечать на
поставленные
вопросы.
2)
Математические
представления:
в процессе
обучения
количественном
у и порядковому
счету в пределах
десяти педагог
совершенствует
счетные умения
детей,
понимание
независимости
числа от
пространственно
-качественных
признаков,
знакомит с
цифрами для
обозначения
количества и
результата
сравнения
предметов, с
составом чисел
из единиц в
пределах пяти;
подводит к
пониманию
отношений
между рядом
стоящими
числами;
педагог
совершенствует
умения
выстраивать
сериационные
ряды предметов,
различающихся
по размеру, в
возрастающем и
убывающем
порядке в
пределах десяти
на основе
непосредственно
го сравнения,
показывает
взаимоотношени
я между ними;
организует
освоение детьми
опосредованного
сравнения
предметов по
длине, ширине,
представления о
плоских и
объемных
геометрических
фигурах,
совершенствует
умение выделять
структуру
геометрических
фигур и
устанавливать
взаимосвязи
между ними.
Педагог
способствует
совершенствован
ию у детей
умений
классифицироват
ь фигуры по
внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольник
и и тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур:
наложение,
соединение,
разрезание и
другое;
формирует
представления и
умение измерять
протяженность,
массу и объем
веществ с
помощью
условной меры и
понимание
взаимообратных
отношений
между мерой и
результатом
измерения.
Педагог
закрепляет
умения
ориентироваться
на местности и
показывает
способы
ориентировки в
двухмерном
пространстве, по
схеме, плану, на
естественной
среде
отдельных
представителей
диких и
домашних
животных,
растения
ближайшего
окружения,
объекты
неживой
природы,
замечать
природные
явления
(солнце, дождь,
снег и другие
природные
явления), их
изображения,
выделять
наиболее яркие
отличительные
признаки
объектов живой
природы,
побуждает их
рассматривать,
положительно
реагировать.
деятельностью
взрослых (повар
варит кашу,
шофер водит
машину, доктор
лечит);
развивает
представления о
себе (о своем
имени, именах
близких
родственников),
о внешнем
облике
человека, о его
физических
особенностях (у
каждого есть
голова, руки,
ноги, лицо; на
лице - глаза,
нос, рот и так
далее); о его
физических и
эмоциональных
состояниях
(проголодался насытился,
устал отдохнул;
намочил вытер; заплакал
- засмеялся и так
далее); о
деятельности
близких ребенку
людей ("Мама
моет пол";
"Бабушка вяжет
носочки";
"Сестра рисует";
"Дедушка
читает газету";
"Брат строит
гараж"; "Папа
работает за
компьютером" и
тому подобное);
о предметах,
действиях с
ними и их
назначении:
предметы
домашнего
обихода
(посуда, мебель,
одежда),
игрушки,
орудия труда
(веник, метла,
лопата, ведро,
лейка и так
далее).
4) Природа:
воспитывает
бережное
отношение к
предметам,
сделанным руками
человека. Поощряет
детей за проявление
аккуратности (не
сорить, убирать за
собой, не
расходовать
лишние материалы
зря и так далее).
Дает первые
представления о
разнообразии
вещей: игрушек,
видов транспорта
(машина, автобус,
корабль и другие),
книг (большие,
маленькие, толстые,
тонкие, книжкиигрушки, книжкикартинки и другие).
В ходе
практического
обследования
знакомит с
некоторыми
овощами и
фруктами
(морковка, репка,
яблоко, банан,
апельсин и другие),
их вкусовыми
качествами
(кислый, сладкий,
соленый).
4) Природа:
педагог расширяет
представления о
диких и домашних
животных,
деревьях,
кустарниках,
цветковых,
травянистых
растениях, овощах
и фруктах, ягодах
данной местности,
помогает их
различать и
группировать на
основе
существенных
признаков:
внешний вид,
питание; польза для
человека; знакомит
с объектами
неживой природы и
некоторыми
свойствами воды,
62
пункте, в
котором живут,
некоторых
городских
объектах, видах
транспорта;
расширяет и
обогащает
начальные
представления о
родной стране,
некоторых
общественных
праздниках и
событиях.
Знакомит детей с
трудом взрослых
в городе и
сельской
местности;
знакомит со
спецификой
зданий и их
устройством в
городе и селе
(дома высокие, с
балконами,
лифтами,
ванной; дома
невысокие, с
печкой, садом,
огородом,
будкой для
собаки и так
далее), с
разными
учреждениями:
общеобразовател
ьные
организации,
ДО,
поликлиники,
магазины, парки,
стадионы и
другие.
4) Природа:
педагог
продолжает
знакомить
ребенка с
многообразием
природы родного
края,
представителями
животного и
растительного
мира,
изменениями в
их жизни в
разные сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
высоте с
помощью
условной меры;
обогащает
представления и
умения
устанавливать
пространственны
е отношения при
ориентировке на
листе бумаги и
временные
зависимости в
календарных
единицах
времени: сутки,
неделя, месяц,
год.
3) Окружающий
мир:
педагог
расширяет
первичные
представления о
малой родине и
Отечестве, о
населенном
пункте, его
истории, его
особенностях
(местах отдыха и
работы близких,
основных
достопримечател
ьностях).
Закрепляет
представления о
названии
ближайших
улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений магазинов,
поликлиники,
больниц,
кинотеатров,
кафе. Развивает
познавательный
интерес к родной
стране, к
освоению
представлений о
ее столице,
государственном
флаге и гербе, о
государственных
праздниках
России,
памятных
исторических
событиях, героях
Отечества.
странице тетради
в клетку.
Формирует
представления о
календаре как
системе
измерения
времени,
развивает
чувство времени,
умения
определять время
по часам с
точностью до
четверти часа.
3) Окружающий
мир:
в совместной с
детьми
деятельности
педагог
обогащает
представления о
родном
населенном
пункте (название
улиц, некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечател
ьностей), о
стране (герб,
гимн, атрибуты
государственной
власти,
Президент,
столица и
крупные города,
особенности
природы и
населения).
Раскрывает и
уточняет
назначения
общественных
учреждений,
разных видов
транспорта,
рассказывает о
местах труда и
отдыха людей в
городе, об
истории города и
выдающихся
горожанах,
традициях
городской жизни.
Посредством
поисковой и
игровой
деятельности
педагог
побуждает
проявление
в процессе
ознакомления с
природой
педагог
организует
взаимодействие
и направляет
внимание детей
на объекты
живой и
неживой
природы,
явления
природы,
которые
доступны для
непосредственн
ого восприятия.
Формирует
представления о
домашних и
диких животных
и их детенышах
(особенности
внешнего вида,
части тела,
питание,
способы
передвижения),
о растениях
ближайшего
окружения
(деревья, овощи,
фрукты и
другие), их
характерных
признаках (цвет,
строение,
поверхность,
вкус),
привлекает
внимание и
поддерживает
интерес к
объектам
неживой
природы
(солнце, небо,
облака, песок,
вода), к
некоторым
явлениям
природы (снег,
дождь, радуга,
ветер),
поощряет
бережное
отношение к
животным и
растениям.
песка, глины,
камней.
Продолжает
развивать
способность
наблюдать за
явлениями природы
в разные сезоны
года и изменениями
в жизни животных,
растений и человека
(выделять признаки
времен года по
состоянию листвы
на деревьях,
почвенному
покрову).
Способствует
усвоению правил
поведения в
природе (не ломать
ветки, не рвать
растения,
осторожно
обращаться с
животными,
заботиться о них),
развивает умение
видеть красоту
природы и замечать
изменения в ней в
связи со сменой
времен года.
63
группировки
объектов живой
природы на
основе
признаков (дикие
- домашние,
хищные травоядные,
перелетные зимующие,
деревья кустарники,
травы цветковые
растения, овощи
- фрукты, ягоды,
грибы и другое).
Знакомит с
объектами и
свойствами
неживой
природы (камни,
песок, глина,
почва, вода), с
явлениями
природы в
разные сезоны
года (листопад,
ледоход,
гололед, град,
ветер);
свойствами и
качествами
природных
материалов
(дерево, металл и
другое),
используя для
этого
простейшие
опыты,
экспериментиров
ание;
в процессе труда
в природе
педагог
формирует
представление
детей об
элементарных
потребностях
растений и
животных:
питание, вода,
тепло, свет;
углубляет
представление о
том, что человек
ухаживает за
домашними
животными,
комнатными
растениями, за
огородом и
Формирует
представления о
многообразии
стран и народов
мира;
педагог
формирует у
детей понимание
многообразия
людей разных
национальностей
- особенностей
их внешнего
вида, одежды,
традиций;
развивает
интерес к
сказкам, песням,
играм разных
народов;
расширяет
представления о
других странах и
народах мира,
понимание, что в
других странах
есть свои
достопримечател
ьности,
традиции, свои
флаги и гербы.
4) Природа:
педагог
формирует
представления о
многообразии
объектов
животного и
растительного
мира, их
сходстве и
различии во
внешнем виде и
образе жизни
поведении в
разные сезоны
года;
совершенствует
умения
сравнивать,
выделять
признаки,
группировать
объекты живой
природы по их
особенностям,
месту обитания,
образу жизни,
питанию;
направляет
внимание детей
на наличие
потребностей у
животных и
интереса детей к
ярким фактам из
истории и
культуры страны
и общества,
некоторым
выдающимся
людям России;
формирует
представление о
планете Земля
как общем доме
людей, о
многообразии
стран и народов
мира на ней.
4) Природа:
педагог
расширяет и
актуализирует
представления
детей о
многообразии
природного мира
родного края,
различных
областей и
регионов России
и на Земле,
рассказывает о
некоторых
наиболее ярких
представителях
животных и
растений разных
природных зон
(пустыня, степь,
тайга, тундра и
другие), об их
образе жизни и
приспособлении
к среде обитания,
изменениях
жизни в разные
сезоны года.
Закрепляет
умение
сравнивать,
выделять
свойства
объектов,
классифицироват
ь их по
признакам,
формирует
представления об
отличии и
сходстве
животных и
растений, их
жизненных
потребностях,
этапах роста и
развития, об
садом,
способствует
накоплению
положительных
впечатлений
ребенка о
природе.
64
растений (свет,
тепло, вода,
воздух, питание);
создает ситуации
для понимания
необходимости
ухода за
растениями и
животными
относительно их
потребностей;
педагог
организует
целенаправленно
е
экспериментиров
ание и опыты
для
ознакомления
детей со
свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления
об объектах
неживой
природы, как
среде обитания
животных и
растений (вода,
почва, воздух,
горы). Уточняет
представления о
признаках
разных времен
года (погодные
изменения,
состояние
деревьев,
покров,
изменений в
жизни человека,
животных и
растений); о
деятельности
человека в
разные сезоны
года
(выращивание
растений, сбор
урожая,
народные
праздники и
развлечения и
другое);
способствует
усвоению детьми
правил
поведения в
природе,
формируя
понимание
уходе взрослых
животных за
своим
потомством,
способах
выращивания
человеком
растений,
животных (в том
числе и
культурных,
лекарственных
растений),
профессиях с
этим связанных;
педагог
поддерживает
стремление детей
к наблюдениям за
природными
явлениями,
живимыми и
неживыми
объектами,
самостоятельном
у
экспериментиров
анию,
наблюдению и
другим способам
деятельности для
познания свойств
объектов
неживой
природы (воды,
воздуха, песка,
глины, почвы,
камней и других),
знакомит с
многообразием
водных ресурсов
(моря, океаны,
озера, реки,
водопады),
камней и
минералов,
некоторых
полезных
ископаемых
региона
проживания
(нефть, уголь,
серебро, золото,
алмазы и другие);
об использовании
человеком
свойств неживой
природы для
хозяйственных
нужд (ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные
батареи, ледяные
ценности
живого,
воспитывает
желание
защитить и
сохранить
живую природу.
катки); о
некоторых
небесных телах
(планеты,
кометы, звезды),
роли солнечного
света, тепла в
жизни живой
природы;
углубляет
представления о
характерных
явлениях
природы в
разные сезоны
года (изменение
температуры
воздуха, роль
ветра, листопада
и осадков в
природе),
изменениях в
жизни животных,
растений и
человека, о
влиянии
деятельности
человека на
природу;
закрепляет
правила
поведения в
природе,
воспитывает
осознанное,
бережное и
заботливое
отношение к
природе и ее
ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» (п. 19.8 ФОП ДО)
"Человек", "Семья", "Познание",
"Родина" и "Природа",
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие (п. 20 ФОП ДО)
Задачи
1,5 - 2
развитие
понимания
речи:
закреплять
умение
понимать слова,
2-3
1)
Формирование
словаря:
развивать
понимание речи
и
3-4
4-5
1) Формирование
словаря:
обогащение
словаря: закреплять
у детей умение
различать и
65
1) Развитие
словаря:
обогащение
словаря: вводить
в словарь детей
существительны
5-6
1)
Формирование
словаря:
обогащение
словаря: вводить
в словарь детей
6-7
1) Формирование
словаря:
обогащение
словаря:
расширять запас
слов,
обозначающие
предметы,
некоторые
действия,
признаки,
размер, цвет,
местоположени
е; понимать
речь взрослого
и выполнять его
просьбы;
выполнять
несложные
поручения;
развитие
активной речи:
побуждать
детей
использовать
накопленный
запас слов по
подражанию и
самостоятельно,
упражнять в
замене
звукоподражате
льных слов
общеупотребите
льными;
способствовать
развитию
диалогической
речи,
воспроизводить
за взрослым
отдельные
слова и
короткие
фразы;
побуждать
детей
употреблять
несложные для
произношения
слова и простые
предложения;
развивать
умение слушать
чтение
взрослым
наизусть
потешек,
стихов, песенок,
сказок с
наглядным
сопровождение
м (картинки,
игрушки,
книжкиигрушки,
книжкикартинки);
развивать у
детей умение
активизировать
словарь.
Формировать у
детей умение по
словесному
указанию
педагога
находить
предметы,
различать их
местоположение
, имитировать
действия людей
и движения
животных.
Обогащать
словарь детей
существительны
ми, глаголами,
прилагательным
и, наречиями и
формировать
умение
использовать
данные слова в
речи.
2) Звуковая
культура речи:
упражнять детей
в правильном
произношении
гласных и
согласных
звуков,
звукоподражани
й, отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражате
льных слов в
разном темпе, с
разной силой
голоса.
3)
Грамматический
строй речи:
формировать у
детей умение
согласовывать
существительны
е и местоимения
с глаголами,
составлять
фразы из 3 - 4
слов.
4) Связная речь:
продолжать
развивать у
детей умения
понимать речь
педагога,
отвечать на
называть части
предметов, качества
предметов, сходные
по назначению
предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация
словаря:
активизировать в
речи слова,
обозначающие
названия предметов
ближайшего
окружения.
2) Звуковая
культура речи:
продолжать
закреплять у детей
умение внятно
произносить в
словах все гласные
и согласные звуки,
кроме шипящих и
сонорных.
Вырабатывать
правильный темп
речи,
интонационную
выразительность;
отчетливо
произносить слова
и короткие фразы.
3) Грамматический
строй речи:
продолжать
формировать у
детей умения
согласовывать
слова в роде, числе,
падеже;
употреблять
существительные с
предлогами,
использовать в речи
имена
существительные в
форме
единственного и
множественного
числа,
обозначающие
животных и их
детенышей;
существительных в
форме
множественного
числа в
родительном
падеже; составлять
предложения с
однородными
членами.
Закреплять у детей
умения
66
е, обозначающие
профессии,
глаголы,
трудовые
действия.
Продолжать
учить детей
определять и
называть
местоположение
предмета, время
суток,
характеризовать
состояние и
настроение
людей;
активизация
словаря:
закреплять у
детей умения
использовать в
речи
существительны
е, обозначающие
названия частей
и деталей
предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы, наречия
и предлоги;
употреблять
существительны
е с обобщающим
значением.
2) Звуковая
культура речи:
закреплять
правильное
произношение
гласных и
согласных
звуков,
отрабатывать
произношение
свистящих,
шипящих и
сонорных звуков.
Продолжать
работу над
дикцией:
совершенствоват
ь отчетливое
произношение
слов и
словосочетаний.
Проводить
работу по
развитию
фонематического
существительны
е, обозначающие
профессии
(каменщик,
тракторист,
швея); названия
техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующи
е отношение
людей к труду
(старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующи
е трудовую
деятельность
людей.
Упражнять детей
в умении
подбирать слова
со сходными
значениями
(синонимы) и
противоположны
ми значениями
(антонимы);
активизация
словаря:
закреплять у
детей умение
правильно, точно
по смыслу
употреблять в
речи
существительны
е,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительны
е с обобщающим
значением
(строитель,
хлебороб).
2) Звуковая
культура речи:
закреплять
правильное,
отчетливое
произношение
всех звуков
родного языка;
умение
различать на
слух и отчетливо
обозначающих
название
предметов,
действий,
признаков.
Закреплять у
детей умения
использовать в
речи синонимы,
существительные
с обобщающими
значениями.
Вводить в
словарь детей
антонимы,
многозначные
слова;
активизация
словаря:
совершенствоват
ь умение
использовать
разные части
речи точно по
смыслу.
2) Звуковая
культура речи:
совершенствоват
ь умение
различать на слух
ив
произношении
все звуки
родного языка.
Отрабатывать
дикцию: внятно и
отчетливо
произносить
слова и
словосочетания с
естественной
интонацией.
Совершенствоват
ь
фонематический
слух: называть
слова с
определенным
звуком, находить
слова с этим
звуком в
предложении,
определять место
звука в слове (в
начале, в
середине, в
конце). Развивать
интонационную
сторону речи
(мелодика, ритм,
тембр, сила
голоса, темп).
3)
Грамматический
эмоционально
откликаться на
ритм и
мелодичность
пестушек,
песенок,
потешек,
сказок;
поддерживать
положительные
эмоциональные
и
избирательные
реакции в
процессе чтения
произведений
фольклора и
коротких
литературных
художественны
х произведений;
формировать
умение
показывать и
называть
предметы,
объекты,
изображенные в
книжкахкартинках;
показывая,
называть
совершаемые
персонажами
действия;
воспринимать
вопросительные
и
восклицательны
е интонации
поэтических
произведений;
побуждать
договаривать
(заканчивать)
слова и строчки
знакомых
ребенку песенок
и стихов.
вопросы;
рассказывать об
окружающем в 2
-4
предложениях.
5) Интерес к
художественной
литературе:
формировать у
детей умение
воспринимать
небольшие по
объему
потешки, сказки
и рассказы с
наглядным
сопровождение
м (и без него);
побуждать
договаривать и
произносить
четверостишия
уже известных
ребенку стихов
и песенок,
воспроизводить
игровые
действия,
движения
персонажей;
поощрять
отклик на ритм
и мелодичность
стихотворений,
потешек;
формировать
умение в
процессе чтения
произведения
повторять
звуковые жесты;
развивать
умение
произносить
звукоподражани
я, связанные с
содержанием
литературного
материала (мяумяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква
и тому
подобное),
отвечать на
вопросы по
содержанию
прочитанных
произведений;
побуждать
рассматривать
книги и
иллюстрации
вместе с
педагогом и
образовывать
повелительную
форму глаголов,
использовать
приставочный
способ для
образования
глаголов, знакомить
детей с
образованием
звукоподражательн
ых глаголов.
Совершенствовать у
детей умение
пользоваться в речи
разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
продолжать
закреплять у детей
умение отвечать на
вопросы педагога
при рассматривании
предметов, картин,
иллюстраций;
свободно вступать в
общение со
взрослыми и
детьми,
пользоваться
простыми
формулами
речевого этикета.
Воспитывать
умение повторять за
педагогом рассказ
из 3 - 4
предложений об
игрушке или по
содержанию
картины, побуждать
участвовать в
драматизации
отрывков из
знакомых сказок.
Подводить детей к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить
текст знакомой
сказки или
короткого рассказа
сначала по
вопросам педагога,
а затем совместно с
ним.
5) Подготовка детей
к обучению
грамоте:
формировать
умение
67
слуха: учить
различать на
слух и называть
слова с
определенным
звуком.
Совершенствова
ть
интонационную
выразительность
речи.
3)
Грамматический
строй речи:
продолжать
формировать у
детей умение
правильно
согласовывать
слова в
предложении.
Совершенствова
ть умения:
правильно
использовать
предлоги в речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительны
х, обозначающих
детенышей
животных,
употреблять эти
существительны
ев
именительном и
родительном
падежах;
правильно
использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительны
х; употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненн
ые и
сложноподчинен
ные
предложения;
правильно
понимать и
употреблять
предлоги с
произносить
часто
смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з);
определять
место звука в
слове.
Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность
речи.
3)
Грамматический
строй речи:
совершенствоват
ь умение детей
согласовывать в
предложении
существительны
ес
числительными,
существительны
ес
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительны
х, обозначающих
детенышей
животных.
Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительны
ми (метро);
образовывать по
образцу
однокоренные
слова (коткотеноккотище),
образовывать
существительны
ес
увеличительным
и,
уменьшительны
ми,
ласкательными
суффиксами и
улавливать
оттенки в
значении слов;
познакомить с
разными
способами
образования
слов.
строй речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с числительными,
существительные
с
прилагательными
, образовывать по
образцу
существительные
с суффиксами,
глаголы с
приставками,
сравнительную и
превосходную
степени имен
прилагательных.
Совершенствоват
ь умение детей
образовывать
однокоренные
слова,
использовать в
речи сложные
предложения
разных видов.
4) Связная речь:
совершенствоват
ь диалогическую
и
монологическую
формы речи.
Закреплять
умение отвечать
на вопросы и
задавать их,
воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативноречевые умения.
Продолжать
учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать в
пересказе
выразительные
средства,
характерные для
произведения.
Совершенствоват
ь умение
самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательны
х интонаций
художественног
о произведения.
вслушиваться в
звучание слова,
знакомить детей с
терминами "слово",
"звук" в
практическом
плане.
6) Интерес к
художественной
литературе:
обогащать опыт
восприятия жанров
фольклора
(потешки, песенки,
прибаутки, сказки о
животных) и
художественной
литературы
(небольшие
авторские сказки,
рассказы,
стихотворения);
формировать навык
совместного
слушания
выразительного
чтения и
рассказывания (с
наглядным
сопровождением и
без него);
способствовать
восприятию и
пониманию
содержания и
композиции текста
(поступки
персонажей,
последовательность
событий в сказках,
рассказах);
формировать
умение внятно, не
спеша произносить
небольшие потешки
и стихотворения,
воспроизводить
короткие ролевые
диалоги из сказок и
прибауток в играхдраматизациях,
повторять за
педагогом знакомые
строчки и рифмы из
стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать
общение детей друг
с другом и с
педагогом в
процессе
совместного
рассматривания
книжек-картинок,
68
пространственны
м значением (в,
под, между,
около);
правильно
образовывать
названия
предметов
посуды.
4) Связная речь:
продолжать
совершенствоват
ь диалогическую
речь детей.
Закреплять у
детей умение
поддерживать
беседу: задавать
вопросы по
поводу
предметов, их
качеств,
действий с ними,
взаимоотношени
йс
окружающими,
правильно по
форме и
содержанию
отвечать на
вопросы.
Поддерживать
стремление
детей
рассказывать о
своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие
сказки и
рассказы,
знакомые детям
и вновь
прочитанные;
составлять по
образцу
небольшие
рассказы о
предмете,
игрушке, по
содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных,
знакомых, детей
по группе.
Использовать
Продолжать
совершенствоват
ь у детей умение
составлять по
образцу простые
и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться
прямой и
косвенной
речью.
4) Связная речь:
совершенствоват
ь диалогическую
и
монологическую
формы речи:
закреплять
умения
поддерживать
непринужденну
ю беседу,
задавать
вопросы,
правильно
отвечать на
вопросы
педагога и детей;
объединять в
распространенно
м ответе реплики
других детей,
отвечать на один
и тот же вопрос
по-разному
(кратко и
распространенно
). Закреплять
умение
участвовать в
общей беседе,
внимательно
слушать
собеседника, не
перебивать его,
не отвлекаться.
Поощрять
разговоры детей
по поводу игр,
прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать
формировать у
детей умение
использовать
разнообразные
формулы
речевого
этикета,
употреблять их
составлять
рассказы о
предмете, по
картине, по серии
сюжетных
картинок.
Продолжать
учить детей
составлять
небольшие
рассказы из
личного опыта,
творческие
рассказы без
наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять
рассказы и
небольшие
сказки.
Формировать
умения строить
разные типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая их
структуру и
используя
разнообразные
типы связей
между
предложениями и
между частями
высказывания.
5) Подготовка
детей к обучению
грамоте:
упражнять в
составлении
предложений из 2
- 4 слов,
членении
простых
предложений на
слова с
указанием их
последовательнос
ти. Формировать
у детей умение
делить слова на
слоги, составлять
слова из слогов,
делить на слоги
трехсложные
слова с
открытыми
слогами;
знакомить детей
с буквами; читать
слоги, слова,
иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
(улыбки, смех,
жесты) детей в
процессе
совместного
слушания
художественных
произведений.
формулы
речевого этикета
при ответе по
телефону, при
вступлении в
разговор с
незнакомыми
людьми, при
встрече гостей.
Развивать
коммуникативно
-речевые умения
у детей (умение
вступить,
поддержать и
завершить
общение).
5) Подготовка
детей к
обучению
грамоте:
продолжать
знакомить с
терминами
"слово", "звук"
практически,
учить понимать
и употреблять
эти слова при
выполнении
упражнений, в
речевых играх.
Знакомить детей
с тем, что слова
состоят из
звуков, звучат
по-разному и
сходно, звуки в
слове
произносятся в
определенной
последовательно
сти, могут быть
разные по
длительности
звучания
(короткие и
длинные).
Формировать
умения
различать на
слух твердые и
мягкие
согласные (без
выделения
терминов),
определять и
изолированно
произносить
первый звук в
слове, называть
слова с заданным
звуком;
выделять
69
без
напоминания;
формировать
культуру
общения:
называть
взрослых по
имени и
отчеству, на
"вы", называть
друг друга
ласковыми
именами, во
время разговора
не опускать
голову, смотреть
в лицо
собеседнику, не
вмешиваться в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно
-речевые умения,
умение связно,
последовательно
и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки,
рассказы) без
помощи
вопросов
педагога,
выразительно
передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно
составлять по
плану и образцу
небольшие
рассказы о
предмете, по
картине, набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять
рассказы из
опыта, передавая
хорошо
знакомые
события.
Формировать
простые
предложения из 2
- 3 слов.
6) Интерес к
художественной
литературе:
формировать
отношение детей
к книге как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления детей
(радость,
удовольствие при
слушании
произведений);
развивать
интерес к
изданиям
познавательного
и
энциклопедическ
ого характера;
знакомить с
разнообразными
по жанру и
тематике
художественным
и
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение к
"чтению с
продолжением"
(сказка-повесть,
цикл рассказов со
сквозным
персонажем);
формировать
представления о
жанровых,
композиционных
и языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка, рассказ,
стихотворение,
басня, пословица,
небылица,
былина;
углублять
восприятие
содержания и
формы
произведений
(оценка
характера
голосом звук в
слове:
произносить
заданный звук
протяжно,
громче, четче,
чем он
произносится
обычно,
называть
изолированно.
6) Интерес к
художественной
литературе:
обогащать опыт
восприятия
жанров
фольклора
(загадки,
считалки,
заклички, сказки
о животных,
волшебные
сказки) и
художественной
литературы
(авторские
сказки, рассказы,
стихотворения);
знать основные
особенности
жанров
литературных
произведений;
развивать
способность
воспринимать
содержание и
форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинноследственные
связи в
повествовании,
понимать
главные
характеристики
героев;
привлекать
внимание детей к
ритму
поэтической
речи, образным
характеристикам
предметов и
явлений);
развивать
художественноречевые и
исполнительские
умения
(выразительное
70
умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера по
теме,
предложенной
педагогом.
5) Подготовка
детей к
обучению
грамоте;
формировать у
детей умение
производить
анализ слов
различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное
ударение и
определять его
место в
структуре слова,
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки (гласные,
твердый
согласный,
мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный
гласный звук),
правильно
употреблять
соответствующи
е термины.
Познакомить
детей со
словесным
составом
предложения и
звуковым
составом слова.
6) Интерес к
художественной
литературе:
обогащать опыт
восприятия
жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки,
сказки о
животных,
волшебные
сказки) и
художественной
персонажа с
опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения и
другие средства
раскрытия
образа; развитие
поэтического
слуха);
поддерживать
избирательные
интересы детей к
произведениям
определенного
жанра и
тематики;
развивать
образность речи
и словесное
творчество
(составление
сравнений,
метафор,
описательных и
метафорических
загадок,
сочинение
текстов
сказочного и
реалистического
характера,
создание
рифмованных
строк).
чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение
ролей в
инсценировках;
пересказ
небольших
рассказов и
сказок);
воспитывать
ценностное
отношение к
книге, уважение
к творчеству
писателей и
иллюстраторов.
71
литературы
(небольшие
авторские
сказки, рассказы,
стихотворения);
развивать
интерес к
произведениям
познавательного
характера;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение к
"чтению с
продолжением"
(сказка-повесть,
цикл рассказов
со сквозным
персонажем);
формировать
избирательное
отношение к
известным
произведениям
фольклора и
художественной
литературы,
поддерживать
инициативу
детей в выборе
произведений
для совместного
слушания (в том
числе и
повторное);
формировать
представления о
некоторых
жанровых,
композиционных
, языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная сказка,
рассказ,
стихотворение;
углублять
восприятие
содержания и
формы
произведений
(оценка
характера
персонажа с
опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения и
другие средства
раскрытия
образа; ритм в
поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных
художников к
одному и тому
же
произведению);
совершенствоват
ь
художественноречевые и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
чтение по ролям
в
инсценировках;
пересказ близко
к тексту);
развивать
образность речи
и словесное
творчество
(умения
выделять из
текста образные
единицы,
понимать их
значение;
составлять
короткие
рассказы по
потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
развитие
понимания
речи: педагог
закрепляет
умение детей
понимать слова,
обозначающие
предметы в
поле зрения
ребенка
(мебель,
одежда),
действия и
признаки
предметов,
размер, цвет,
местоположени
е предметов;
совершенствует
1)
Формирование
словаря:
педагог
развивает
понимание речи
и активизирует
словарь,
формирует
умение по
словесному
указанию
находить
предметы по
цвету, размеру
("Принеси
красный
кубик"),
различать их
1) Формирование
словаря:
обогащение
словаря: педагог
обогащает словарь
детей за счет
расширения
представлений о
людях, предметах,
частях предметов (у
рубашки - рукава,
воротник,
пуговица), качеств
предметов
(величина, цвет,
форма, материал),
некоторых сходных
по назначению
предметов (стул -
72
1) Развитие
словаря:
педагог
формирует у
детей умение
использовать в
речи названия
предметов и
материалов, из
которых они
изготовлены;
названия живых
существ и сред
их обитания,
некоторые
трудовые
процессы; слова,
обозначающие
части предметов,
1)
Формирование
словаря:
педагог
осуществляет
обогащение
словаря за счет
расширения
представлений о
явлениях
социальной
жизни,
взаимоотношени
ях и характерах
людей; за счет
слов,
обозначающих:
названия
профессий,
1) Формирование
словаря:
педагог
формирует у
детей умения
подбирать
точные слова для
выражения
мысли;
выполнять
операцию
классификации деления
освоенных
понятий на
группы на основе
выявленных
признаков,
использовать в
умения детей
понимать слова,
обозначающие
предметы,
находить
предметы по
слову педагога,
выполнять
несложные
поручения,
включающие 2
действия (найди
и принеси),
отвечать на
вопросы о
названии
предметов
одежды,
посуды, овощей
и фруктов и
действиях с
ними;
развитие
активной речи:
педагог
закрепляет
умение детей
называть
окружающих
его людей,
употреблять
местоимения,
называть
предметы в
комнате и вне
ее, отдельные
действия
взрослых,
свойства
предметов
(маленький,
большой);
выражать
словами свои
просьбы,
желания;
педагог
активизирует
речь детей,
побуждает ее
использовать
как средство
общения с
окружающими,
формирует
умение
включаться в
диалог с
помощью
доступных
средств
(вокализаций,
движений,
мимики,
местоположение
, имитировать
действия людей
и движения
животных;
активизирует
словарь детей:
существительны
ми,
обозначающими
названия
транспортных
средств, частей
автомобиля,
растений,
фруктов,
овощей,
домашних
животных и их
детенышей;
глаголами,
обозначающими
трудовые
действия (мыть,
стирать),
взаимоотношени
я (помочь);
прилагательным
и,
обозначающими
величину, цвет,
вкус предметов;
наречиями
(сейчас, далеко).
Педагог
закрепляет у
детей названия
предметов и
действий с
предметами,
некоторых
особенностей
предметов;
названия
некоторых
трудовых
действий и
собственных
действий; имена
близких людей,
имена детей
группы;
обозначения
личностных
качеств,
особенностей
внешности
окружающих
ребенка
взрослых и
сверстников.
2) Звуковая
культура речи:
педагог
табурет), объектах
природы
ближайшего
окружения, их
действиях, ярко
выраженных
особенностях,
формирует у детей
умение понимать
обобщающие слова
(мебель, одежда);
активизация
словаря: педагог
формирует у детей
умение
использовать в речи
названия предметов
и объектов
ближайшего
окружения, знать их
назначение, части и
свойства, действия
с ними; названия
действий
гигиенических
процессов
умывания,
одевания, купания,
еды, ухода за
внешним видом и
поддержания
порядка; названия
некоторых качеств
и свойств
предметов;
материалов;
объектов и явлений
природы.
2) Звуковая
культура речи:
педагог продолжает
развивать у детей
звуковую и
интонационную
культуру речи,
фонематический
слух, умение
правильно
произносить
гласные звуки;
твердые и мягкие
согласные звуки
([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф],
[в], [л], [с], [ц]);
слышать
специально
интонируемый в
речи педагога звук,
формирует
правильное речевое
дыхание, слуховое
внимание, моторику
речевого аппарата,
73
объектов и
явлений
природы, их
свойства и
качества:
цветовые
оттенки,
вкусовые
качества,
степени качества
объектов,
явлений;
употреблять
слова,
обозначающие
некоторые
родовые и
видовые
обобщения, а
также лежащие в
основе этих
обобщений
существенные
признаки; слова
извинения,
участия,
эмоционального
сочувствия.
2) Звуковая
культура речи:
педагог помогает
детям овладеть
правильным
произношением
звуков родного
языка и
словопроизноше
нием, развивает
у детей звуковую
и
интонационную
культуру речи,
фонематический
слух, закрепляет
у детей умения
правильно
произносить
свистящие и
шипящие звуки;
четко
воспроизводить
фонетический и
морфологически
й рисунок слова;
формирует
умения говорить
внятно, в
среднем темпе,
голосом средней
силы,
выразительно
читать стихи,
регулируя
интонацию,
учреждений,
предметов и
инструментов
труда, техники,
помогающей в
работе, трудовые
действия и
качество их
выполнения;
личностные
характеристики
человека, его
состояния и
настроения,
внутренние
переживания;
социальнонравственные
категории,
оттенки цвета,
тонкое
дифференцирова
ние формы,
размера и других
признаков
объекта;
названия
обследовательск
их действий,
необходимых
для выявления
качеств и
свойств
предметов.
Педагог
закрепляет у
детей умение
обобщать
предметы:
объединять их в
группы по
существенным
признакам.
2) Звуковая
культура речи:
педагог
развивает у
детей звуковую
и
интонационную
культуру речи,
фонематический
слух,
способствует
освоению
правильного
произношения
сонорных звуков
([л], [л'], [р],
[р']); упражняет
в чистом
звукопроизноше
нии в процессе
повседневного
речи средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные
слова, метафоры,
олицетворения.
2) Звуковая
культура речи:
педагог
способствует
автоматизации и
дифференциации
сложных для
произношения
звуков в речи;
проводит работу
по исправлению
имеющихся
нарушений в
звукопроизношен
ии.
3)
Грамматический
строй речи:
педагог развивает
у детей умения
образовывать
сложные слова
посредством
слияния основ,
самостоятельно
использовать в
речи разные типы
предложений в
соответствии с
содержанием
высказывания, с
помощью игр и
упражнений
закрепляет
умения
согласовывать
существительные
с числительными,
существительные
с
прилагательными
, образовывать по
образцу
существительные
с суффиксами,
глаголы с
приставками,
сравнительную и
превосходную
степени имен
прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит
детей к
осознанному
выбору
жестов, слов);
активизирует
речевые
реакции детей
путем
разыгрывания
простых
сюжетов со
знакомыми
предметами,
показа картин,
отражающих
понятные детям
ситуации,
формирует у
детей умение
осуществлять
самостоятельны
е предметные и
игровые
действия,
подсказывать,
как можно
обозначить их
словом, как
развить
несложный
сюжет,
иллюстрируя
предметную
деятельность,
развивает
речевую
активность
ребенка в
процессе
отобразительно
й игры;
в процессе
наблюдений
детей за
живыми
объектами и
движущимся
транспортом
педагог в
любом контакте
с ребенком
поддерживает
речевую
активность,
дает
развернутое
речевое
описание
происходящего,
того, что
ребенок пока
может выразить
лишь в
однословном
высказывании.
во время игрзанятий по
формирует у
детей умение
говорить
внятно, не
торопясь,
правильно
произносить
гласные и
согласные
звуки. В
звукопроизноше
нии для детей
характерно
физиологическо
е смягчение
практически
всех согласных
звуков. В
словопроизноше
нии ребенок
пытается
произнести все
слова, которые
необходимы для
выражения его
мысли. Педагог
поощряет детей
использовать
разные по
сложности
слова,
воспроизводить
ритм слова,
формирует
умение детей не
пропускать
слоги в словах,
выражать свое
отношение к
предмету
разговора при
помощи
разнообразных
вербальных и
невербальных
средств. У детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная
выразительность
речи.
3)
Грамматический
строй речи:
педагог
помогает детям
овладеть
умением
правильно
использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
совершенствует
умение детей
воспроизводить
ритм
стихотворения.
3) Грамматический
строй речи:
педагог формирует
у детей умения
использовать в речи
и правильно
согласовывать
прилагательные и
существительные в
роде, падеже,
употреблять
существительные с
предлогами (в, на,
под, за),
использовать в речи
названия животных
и их детенышей в
единственном и
множественном
числе (кошка котенок, котята);
составлять простое
распространенное
предложение и с
помощью педагога
строить сложные
предложения;
педагог закрепляет
овладение детьми
разными способами
словообразования
(наименования
предметов посуды с
помощью
суффиксов),
формирует умение
образовывать
повелительную
форму глаголов
(беги, лови),
использовать
приставочный
способ для
образования
глаголов (вошел вышел),
образовывать
звукоподражательн
ые глаголы
(чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у
детей следующие
умения: по
инициативе
взрослого называть
членов своей семьи,
знакомых
литературных
74
тембр, силу
голоса и ритм
речи в
зависимости от
содержания
стихотворения.
3)
Грамматический
строй речи:
педагог
формирует у
детей умение
использовать
полные,
распространенны
е простые с
однородными
членами и
сложноподчинен
ные
предложения для
передачи
временных,
пространственны
х, причинноследственных
связей;
правильно
употреблять
суффиксы и
приставки при
словообразовани
и; использовать
систему
окончаний
существительны
х,
прилагательных,
глаголов для
оформления
речевого
высказывания.
4) Связная речь:
педагог
развивает у детей
связную,
грамматически
правильную
диалогическую и
монологическую
речь, обучает
детей
использовать
вопросы
поискового
характера
("Почему?",
"Зачем?", "Для
чего?");
составлять
описательные
рассказ из 5 - 6
предложений о
предметах и
речевого
общения и при
звуковом
анализе слов;
формирует
умение
использовать
средства
интонационной
выразительности
при чтении
стихов,
пересказе
литературных
произведений, в
процессе
общения
(самостоятельно
е изменение
темпа, ритма
речи, силы и
тембра голоса в
зависимости от
содержания).
3)
Грамматический
строй речи:
педагог
формирует у
детей умение
грамматически
правильно
использовать в
речи:
несклоняемые
существительны
е, слова,
имеющие только
множественное
или только
единственное
число, глаголы
"одеть" и
"надеть",
существительны
е
множественного
числа в
родительном
падеже;
образовывать
слова, пользуясь
суффиксами,
приставками.
4) Связная речь:
педагог
способствует
развитию у детей
монологической
речи, формирует
умение замечать
и
доброжелательн
о исправлять
этикетной формы
в зависимости от
ситуации
общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия,
формирует
умение
использовать
средства
языковой
выразительности
при сочинении
загадок, сказок,
стихотворений,
помогает детям
осваивать умения
коллективного
речевого
взаимодействия
при выполнении
поручений и
игровых заданий,
употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с
людьми, правила
этикета в новых
ситуациях.
Например,
формирует
умение
представить
своего друга
родителям
(законным
представителям),
сверстникам.
Педагог
использует
речевые
ситуации и
совместную
деятельность для
формирования
коммуникативноречевых умений
у детей,
закрепляет у
детей умение
пересказывать
литературные
произведения по
ролям, близко к
тексту, от лица
литературного
героя, передавая
идею и
содержание,
рассматривани
ю предметов,
игрушек
педагог
закрепляет у
детей умение
обозначать
словом объекты
и действия,
выполнять
одноименные
действия
разными
игрушками.
окончаний
существительны
х;
уменьшительноласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество
, формирует
умение детей
выражать свои
мысли
посредством
трех-,
четырехсловных
предложений.
4) Связная речь:
педагог
формирует у
детей умения
рассказывать в 2
-4
предложениях о
нарисованном
на картинке, об
увиденном на
прогулке,
активно
включаться в
речевое
взаимодействие,
направленное на
развитие умения
понимать
обращенную
речь с опорой и
без опоры на
наглядность;
побуждает детей
проявлять
интерес к
общению со
взрослыми и
сверстниками,
вступать в
контакт с
окружающими,
выражать свои
мысли, чувства,
впечатления,
используя
речевые
средства и
элементарные
этикетные
формулы
общения,
реагировать на
обращение с
использованием
доступных
речевых
средств,
отвечать на
героев и их
действия на
картинках,
разговаривать о
любимых
игрушках;
элементарно
договариваться со
сверстником о
совместных
действиях в
игровом общении; с
помощью педагога
определять и
называть ярко
выраженные
эмоциональные
состояния детей,
учитывать их при
общении: пожалеть,
развеселить,
использовать
ласковые слова.
Педагог закрепляет
у детей умения
использовать
основные формы
речевого этикета в
разных ситуациях
общения;
педагог
способствует
освоению умений
диалогической
речи: отвечать на
вопросы и
обращения
педагога; сообщать
о своих
впечатлениях,
желаниях; задавать
вопросы в условиях
наглядно
представленной
ситуации общения.
Педагог формирует
умения у детей
использовать
дружелюбный,
спокойный тон,
речевые формы
вежливого общения
со взрослыми и
сверстниками:
здороваться,
прощаться,
благодарить,
выражать просьбу,
знакомиться,
развивает у детей
умения отвечать на
вопросы, используя
форму простого
предложения или
75
повествовательн
ые рассказы из
личного опыта;
использовать
элементарные
формы
объяснительной
речи;
педагог
развивает у детей
речевое
творчество,
умения сочинять
повествовательн
ые рассказы по
игрушкам,
картинам;
составлять
описательные
загадки об
игрушках,
объектах
природы;
поддерживает
инициативность
и
самостоятельнос
ть ребенка в
речевом
общении со
взрослыми и
сверстниками;
формирует
умение
использовать в
практике
общения
описательные
монологи и
элементы
объяснительной
речи;
педагог
развивает у детей
умения
использовать
вариативные
формы
приветствия,
прощания,
благодарности,
обращения с
просьбой,
поддерживает
стремление
детей задавать и
правильно
формулировать
вопросы, при
ответах на
вопросы
использовать
элементы
объяснительной
ошибки в речи
сверстников,
обогащает
представления
детей о правилах
речевого
этикета,
развивает
умение
соблюдать этику
общения в
условиях
коллективного
взаимодействия,
поддерживает
интерес детей к
рассказыванию
по собственной
инициативе,
поощряет
использование в
диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает
детям осваивать
этикет
телефонного
разговора,
столового,
гостевого
этикета, этикет
взаимодействия
в общественных
местах;
использовать
невербальные
средства
общения
(мимика, жесты,
позы); принятые
нормы
вежливого
речевого
общения;
участвовать в
коллективных
разговорах,
использовать
разные виды
деятельности и
речевые
ситуации для
развития
диалогической
речи;
педагог
формирует у
детей умения
самостоятельно
строить игровые
и деловые
диалоги;
пересказывать
литературные
выразительно
воспроизводя
диалоги
действующих
лиц, подводит к
пониманию и
запоминанию
авторских
средств
выразительности,
использованию
их при пересказе,
в собственной
речи, умению
замечать их в
рассказах
сверстников;
в описательных
рассказах педагог
формирует у
детей умения
передавать
эмоциональное
отношение к
образам,
используя
средства
языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательн
ые рассказы по
картине, из
личного и
коллективного
опыта, по набору
игрушек,
закрепляет у
детей умение
строить свой
рассказ,
соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказыконтаминации
(сочетание
вопросы
педагога с
использованием
фразовой речи
или формы
простого
предложения,
относить к себе
речь педагога,
обращенную к
группе детей,
понимать ее
содержание;
педагог
развивает у
детей умение
использовать
инициативную
разговорную
речь как
средство
общения и
познания
окружающего
мира,
употреблять в
речи
предложения
разных типов,
отражающие
связи и
зависимости
объектов.
высказывания из 2 3 простых фраз;
педагог
способствует
освоению умений
монологической
речи: по вопросам
составлять рассказ
по картинке из 3 - 4
предложений;
совместно с
педагогом
пересказывать
хорошо знакомые
сказки; читать
наизусть короткие
стихотворения,
слушать чтение
детских книг и
рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей
к обучению
грамоте:
педагог формирует
у детей умение
вслушиваться в
звучание слова,
закрепляет в речи
детей термины
"слово", "звук" в
практическом
плане.
76
речи, развивает
умение
пересказывать
сказки,
составлять
описательные
рассказы о
предметах и
объектах, по
картинкам;
педагог помогает
детям осваивать
умения вступать
в речевое
общение с
окружающими,
задавать
вопросы,
отвечать на
вопросы,
слушать ответы
других детей,
использовать
разные типы
реплик,
рассказывать о
событиях,
приглашать к
деятельности;
адекватно
реагировать на
эмоциональное
состояние
собеседника
речевым
высказыванием.
Педагог
формирует у
детей умение
участвовать в
коллективном
разговоре,
поддерживая
общую беседу,
не перебивая
собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности
, элементы
объяснительной
речи при
разрешении
конфликтов,
закрепляет у
детей умения
использовать в
речи
вариативные
формы
приветствия;
прощания;
произведения по
ролям, по
частям,
правильно
передавая идею
и содержание,
пользоваться
прямой и
косвенной
речью; с
помощью
педагога
определять и
воспроизводить
логику
описательного
рассказа; в
описательных
рассказах о
предметах,
объектах и
явлениях
природы
использовать
прилагательные
и наречия;
сочинять
сюжетные
рассказы по
картине, из
личного опыта; с
помощью
педагога строить
свой рассказ в
соответствии с
логикой
повествования; в
повествовании
отражать
типичные
особенности
жанра сказки
или рассказа;
педагог
развивает у
детей речевое
творчество,
формирует
интерес к
самостоятельном
у сочинению,
созданию
разнообразных
видов
творческих
рассказов:
придумывание
продолжения и
окончания к
рассказу,
рассказы по
аналогии,
рассказы по
плану педагога,
описания и
повествования;
описания и
рассуждения);
педагог развивает
у детей
способность
самостоятельно
использовать в
процессе
общения со
взрослыми и
сверстниками
объяснительную
речь, речьдоказательство,
речевое
планирование,
помогает детям
осваивать умения
самостоятельно
сочинять
разнообразные
виды творческих
рассказов. В
творческих
рассказах
закрепляет
умение
использовать
личный и
литературный
опыт в
зависимости от
индивидуальных
интересов и
способностей;
развивает у детей
умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников,
помогать им в
случае
затруднений,
замечать речевые
и логические
ошибки,
доброжелательно
и конструктивно
исправлять их.
5) Подготовка
детей к обучению
грамоте:
педагог
продолжает
формировать у
детей интерес к
языку,
осознанное
отношение к
языковым
явлениям,
обращения к
взрослым и
сверстникам с
просьбой,
благодарности,
обиды, жалобы,
формирует у
детей навыки
обращаться к
сверстнику по
имени, к
взрослому - по
имени и
отчеству.
5) Подготовка
детей к
обучению
грамоте:
педагог
закрепляет у
детей умение
понимать
термины "слово",
"звук",
использовать их
в речи;
формирует
представления о
том, что слова
состоят из
звуков, могут
быть длинными
и короткими;
формирует
умение
сравнивать слова
по
протяженности;
помогает детям
осваивать
начальные
умения
звукового
анализа слов:
самостоятельно
произносить
слова,
интонационно
подчеркивая в
них первый звук;
узнавать слова
на заданный
звук.
77
по модели.
Педагог
закрепляет у
детей умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников,
замечать
речевые ошибки
и
доброжелательн
о исправлять их;
использовать
элементы речи доказательства
при отгадывании
загадок, в
процессе
совместных игр,
в повседневном
общении,
помогает детям
осваивать
умения находить
в текстах
литературных
произведений
сравнения,
эпитеты;
использовать их
при сочинении
загадок, сказок,
рассказов.
5) Подготовка
детей к
обучению
грамоте:
педагог помогает
детям осваивать
представления о
существовании
разных языков,
термины
"слово", "звук",
"буква",
"предложение",
"гласный звук" и
"согласный
звук", проводить
звуковой анализ
слова, делить на
слоги двух-,
трехслоговые
слова;
осуществлять
звуковой анализ
простых
трехзвуковых
слов:
интонационно
выделять звуки в
слове, различать
гласные и
помогает освоить
звуковой анализ
четырехзвуковых
и пятизвуковых
слов; закрепляет
умение
интонационно
выделять звуки в
слове, определять
их
последовательнос
ть, давать им
характеристику,
составлять схемы
слова, выделять
ударный гласный
звука в слове;
определять
количество и
последовательнос
ть слов в
предложении;
составлять
предложения с
заданным
количеством
слов;
ориентироваться
на листе,
выполнять
графические
диктанты;
штриховку в
разных
направлениях,
обводку; знать
названия букв,
читать слоги.
согласные звуки,
определять
твердость и
мягкость
согласных,
составлять
схемы звукового
состава слова;
составлять
предложения по
живой модели;
определять
количество и
последовательно
сть слов в
предложении.
Педагог
развивает
мелкую
моторику кистей
рук детей с
помощью
раскрашивания,
штриховки,
мелких мозаик.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» (п. 20.8 ФОП ДО)
"Культура" и "Красота"
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке)
Художественно – эстетическое развитие (п. 21 ФОП ДО)
Задачи
1,6 - 2
развивать у
детей
способность
слушать
художественны
й текст и
активно
(эмоционально)
реагировать на
его содержание;
обеспечивать
возможности
наблюдать за
процессом
рисования,
лепки
взрослого,
вызывать к ним
интерес;
поощрять у
детей желание
рисовать
красками,
карандашами,
2-3
1) приобщение к
искусству:
развивать у
детей
художественное
восприятие
(смотреть,
слушать и
испытывать
радость) в
процессе
ознакомления с
произведениями
музыкального,
изобразительног
о искусства,
природой;
интерес,
внимание,
любознательнос
ть, стремление к
эмоциональному
отклику детей
на отдельные
3–4
4-5
1) приобщение к
искусству:
продолжать
развивать
художественное
восприятие,
подводить детей к
восприятию
произведений
искусства
(разглядывать и
чувствовать);
воспитывать
интерес к
искусству;
формировать
понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с
искусством;
развивать у детей
эстетические
78
1) приобщение к
искусству:
продолжать
развивать у
детей
художественное
и эстетическое
восприятие в
процессе
ознакомления с
произведениями
разных видов
искусства;
развивать
воображение,
художественный
вкус;
формировать у
детей умение
сравнивать
произведения
различных видов
искусства;
развивать
5-6
1) приобщение к
искусству:
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические
чувства, эмоции,
эстетический
вкус, интерес к
искусству;
умение
наблюдать и
оценивать
прекрасное в
окружающей
действительност
и, природе;
развивать
эмоциональный
отклик на
проявления
красоты в
окружающем
6-7
приобщение к
искусству. 1)
Педагог
продолжает
развивать у детей
эстетическое
восприятие,
художественный
вкус,
эстетическое
отношение к
окружающему, к
искусству и
художественной
деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные
образы в разных
видах
деятельности.
Поощряет
активное участие
фломастерами,
предоставляя
возможность
ритмично
заполнять лист
бумаги яркими
пятнами,
мазками,
линиями;
развивать у
детей умение
прислушиваться
к словам песен
и
воспроизводить
звукоподражани
я и простейшие
интонации;
развивать у
детей умение
выполнять под
музыку игровые
и плясовые
движения,
соответствующ
ие словам песни
и характеру
музыки.
эстетические
свойства и
качества
предметов и
явлений
окружающей
действительност
и;
развивать
отзывчивость на
доступное
понимание
произведений
искусства,
интерес к
музыке (в
процессе
прослушивания
классической и
народной
музыки),
изобразительно
му искусству (в
процессе
рассматривания
и восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного
искусства);
познакомить
детей с
народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и
другими);
поддерживать
интерес к малым
формам
фольклора
(пестушки,
заклинки,
прибаутки);
поддерживать
стремление
детей выражать
свои чувства и
впечатления на
основе
эмоционально
содержательног
о восприятия
доступных для
понимания
произведений
искусства или
наблюдений за
природными
явлениями;
чувства при
восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративноприкладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального
отклика на красоту
окружающего мира,
выраженного в
произведениях
искусства;
формировать
патриотическое
отношение и
чувство
сопричастности к
природе родного
края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
знакомить детей с
элементарными
средствами
выразительности в
разных видах
искусства (музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной
деятельности);
готовить детей к
посещению
кукольного театра,
выставки детских
работ и так далее;
приобщать детей к
участию в
концертах,
праздниках в семье
и ДО: исполнение
танца, песни,
чтение стихов;
2) изобразительная
деятельность:
формировать у
детей интерес к
занятиям
изобразительной
деятельностью;
формировать у
детей знания в
области
изобразительной
деятельности;
развивать у детей
эстетическое
79
отзывчивость и
эстетическое
сопереживание
на красоту
окружающей
действительност
и;
развивать у
детей интерес к
искусству как
виду творческой
деятельности
человека;
познакомить
детей с видами и
жанрами
искусства,
историей его
возникновения,
средствами
выразительности
разных видов
искусства;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с
искусством;
формировать у
детей интерес к
детским
выставкам,
спектаклям;
желание
посещать театр,
музей и тому
подобное;
приобщать детей
к лучшим
образцам
отечественного и
мирового
искусства.
воспитывать
патриотизм и
чувства гордости
за свою страну,
край в процессе
ознакомления с
различными
видами
искусства;
2)
изобразительная
деятельность:
продолжать
развивать
интерес детей и
положительный
отклик к
различным
мире,
произведениях
искусства и
собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических
оценок,
суждений;
формировать
духовнонравственные
качества, в
процессе
ознакомления с
различными
видами
искусства
духовнонравственного
содержания;
формировать
бережное
отношение к
произведениям
искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения к
окружающему
миру (искусству,
природе,
предметам быта,
игрушкам,
социальным
явлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать
искусство и
осваивать
изобразительную
и музыкальную
деятельность;
продолжать
развивать у
детей
стремление к
познанию
культурных
традиций своего
народа через
творческую
деятельность;
продолжать
формировать
умение
детей в
художественной
деятельности по
собственному
желанию и под
руководством
взрослого.
2) Педагог
воспитывает
гражданскопатриотические
чувства
средствами
различных видов
и жанров
искусства.
3) Педагог
продолжает
знакомить детей
с историей и
видами искусства
(декоративноприкладное,
изобразительное
искусство,
литература,
музыка,
архитектура,
театр, танец,
кино, цирк);
формирует
умение различать
народное и
профессионально
е искусство.
4) Педагог
воспитывает
интерес к
национальным и
общечеловечески
м ценностям,
культурным
традициям
народа в
процессе
знакомства с
классической и
народной
музыкой, с
шедеврами
изобразительного
искусства и
народным
декоративноприкладным
искусством.
Воспитывает
любовь и
бережное
отношение к
произведениям
искусства.
5) Педагог
формирует у
2)
изобразительная
деятельность:
воспитывать
интерес к
изобразительной
деятельности
(рисованию,
лепке)
совместно со
взрослым и
самостоятельно;
развивать
положительные
эмоции на
предложение
нарисовать,
слепить;
научить
правильно
держать
карандаш,
кисть;
развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие
предмета разной
формы, цвета
(начиная с
контрастных
цветов);
включать
движение рук по
предмету при
знакомстве с его
формой;
познакомить со
свойствами
глины,
пластилина,
пластической
массы;
развивать
эмоциональный
отклик детей на
отдельные
эстетические
свойства и
качества
предметов в
процессе
рассматривания
игрушек,
природных
объектов,
предметов быта,
произведений
искусства;
3)
конструктивная
деятельность:
восприятие;
формировать
умение у детей
видеть цельный
художественный
образ в единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической,
композиционной и
смысловой
трактовки;
формировать
умение у детей в
рисовании, лепке,
аппликации
изображать простые
предметы и
явления, передавая
их образную
выразительность;
находить связь
между предметами
и явлениями
окружающего мира
и их
изображениями (в
рисунке, лепке,
аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный
отклик детей на
эстетические
свойства и качества
предметов, на
эстетическую
сторону явлений
природы и
окружающего мира;
отображать свои
представления и
впечатления об
окружающем мире
доступными
графическими и
живописными
средствами;
формировать у
детей способы
зрительного и
тактильного
обследования
различных объектов
для обогащения и
уточнения
восприятия
особенностей их
формы, пропорций,
цвета, фактуры;
вызывать у детей
положительный
эмоциональный
80
видам
изобразительной
деятельности;
продолжать у
детей развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественнотворческие
способности;
развивать у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства и
предметы
окружающего
мира; соотносить
увиденное с
собственным
опытом;
продолжать
формировать у
детей умение
рассматривать и
обследовать
предметы, в том
числе с помощью
рук;
обогащать
представления
детей об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации к
произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство,
скульптура
малых форм и
другое) как
основе развития
творчества;
формировать у
детей умение
выделять и
использовать
средства
выделять,
называть,
группировать
произведения по
видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура,
балет, театр,
цирк,
фотография);
продолжать
знакомить детей
с жанрами
изобразительног
ои
музыкального
искусства;
продолжать
знакомить детей
с архитектурой;
расширять
представления
детей о
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать
интерес к
участию в
фольклорных
праздниках;
продолжать
формировать
умение выделять
и использовать в
своей
изобразительной
, музыкальной,
театрализованно
й деятельности
средства
выразительности
разных видов
искусства, знать
и называть
материалы для
разных видов
художественной
деятельности;
уметь называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и
людей, которые
работают в том
или ином виде
искусства;
детей основы
художественной
культуры,
закрепляет
знания об
искусстве как
виде творческой
деятельности
людей,
организует
посещение
выставки, театра,
музея, цирка
(совместно с
родителями
(законными
представителями)
).
6) Педагог
расширяет
представления
детей о
творческих
профессиях
(художник,
композитор,
артист, танцор,
певец, пианист,
скрипач,
режиссер,
директор театра,
архитектор и
тому подобное).
7) Педагог
формирует
представление о
значении органов
чувств человека
для
художественной
деятельности,
формирует
умение
соотносить
органы чувств с
видами искусства
(музыку
слушают,
картины
рассматривают,
стихи читают и
слушают и так
далее).
8) Педагог
расширяет
знания детей об
основных видах
изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура),
развивает
художественное
знакомить детей
с деталями
(кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина,
цилиндр), с
вариантами
расположения
строительных
форм на
плоскости;
развивать
интерес к
конструктивной
деятельности,
поддерживать
желание детей
строить
самостоятельно;
4) музыкальная
деятельность:
воспитывать
интерес к
музыке, желание
слушать музыку,
подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные
движения;
приобщать к
восприятию
музыки,
соблюдая
первоначальные
правила: не
мешать соседу
вслушиваться в
музыкальное
произведение и
эмоционально
на него
реагировать;
5)
театрализованна
я деятельность:
пробуждать
интерес к
театрализованно
й игре путем
первого опыта
общения с
персонажем
(кукла Катя
показывает
концерт),
расширения
контактов со
взрослым
(бабушка
приглашает на
деревенский
отклик на красоту
природы,
произведения
искусства (книжные
иллюстрации,
изделия народных
промыслов,
предметы быта и
другое);
формировать
умение у детей
создавать как
индивидуальные,
так и коллективные
композиции в
рисунках, лепке,
аппликации;
знакомить детей с
народной игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для
обогащения
зрительных
впечатлений и
показа условнообобщенной
трактовки
художественных
образов;
переводить детей от
рисованияподражания к
самостоятельному
творчеству;
3) конструктивная
деятельность:
совершенствовать у
детей
конструктивные
умения;
формировать
умение у детей
различать, называть
и использовать
основные
строительные
детали (кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы); сооружать
новые постройки,
используя
полученные ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
формировать
умение у детей
использовать в
81
выразительности
в рисовании,
лепке,
аппликации;
продолжать
формировать у
детей умение
создавать
коллективные
произведения в
рисовании,
лепке,
аппликации;
закреплять у
детей умение
сохранять
правильную позу
при рисовании:
не горбиться, не
наклоняться
низко над
столом, к
мольберту;
сидеть свободно,
не напрягаясь;
приучать детей
быть
аккуратными:
сохранять свое
рабочее место в
порядке, по
окончании
работы убирать
все со стола;
поощрять детей
воплощать в
художественной
форме свои
представления,
переживания,
чувства, мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало в
процессе
восприятия
прекрасного и
собственной
изобразительной
деятельности;
развивать
художественнотворческие
способности у
детей в
различных видах
изобразительной
деятельности;
создавать
условия для
самостоятельног
о
художественного
поддерживать
личностные
проявления
детей в процессе
освоения
искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельнос
ть,
инициативность,
индивидуальност
ь, творчество.
организовать
посещение
выставки, театра,
музея, цирка;
2)
изобразительная
деятельность:
продолжать
развивать
интерес детей к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественнотворческих
способностей в
продуктивных
видах детской
деятельности;
обогащать у
детей сенсорный
опыт, развивая
органы
восприятия:
зрение, слух,
обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у
детей знания об
основных
формах
предметов и
объектов
природы;
развивать у
детей
эстетическое
восприятие,
желание
созерцать
красоту
окружающего
мира;
в процессе
восприятия
предметов и
явлений
развивать у
детей
мыслительные
восприятие,
расширяет
первичные
представления об
основных
живописных
жанрах (портрет,
пейзаж,
натюрморт,
батальная и
жанровая
живопись).
Продолжает
знакомить детей
с
произведениями
живописи: И.И.
Шишкин, И.И.
Левитан, А.К.
Саврасов, А.А.
Пластов, В.М.
Васнецов и
другие.
Расширять
представления о
художниках иллюстраторах
детской книги
(И.Я. Билибин,
Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев,
Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и
другие).
9) Педагог
продолжает
знакомить детей
с творчеством
русских
композиторов
(Н.А. РимскийКорсаков, П.И.
Чайковский,
М.И. Глинка,
А.П. Бородин и
другие),
зарубежных
композиторов (А.
Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ,
К. Сен-Санс
другие),
композиторовпесенников (Г. А.
Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И.
Дунаевский и
другие).
10) Педагог
обогащает
представления
детей о
двор);
побуждать детей
отзываться на
игры-действия
со звуками
(живой и
неживой
природы),
подражать
движениям
животных и
птиц под
музыку, под
звучащее слово
(в
произведениях
малых
фольклорных
форм);
способствовать
проявлению
самостоятельнос
ти, активности в
игре с
персонажамиигрушками;
развивать
умение следить
за действиями
заводных
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на
них;
способствовать
формированию
навыка
перевоплощения
в образы
сказочных
героев;
создавать
условия для
систематическог
о восприятия
театрализованн
ых выступлений
педагогического
театра
(взрослых).
6) культурнодосуговая
деятельность:
создавать
эмоциональноположительный
климат в группе
и ДО,
обеспечение у
детей чувства
комфортности,
уюта и
постройках детали
разного цвета;
4) музыкальная
деятельность:
развивать у детей
эмоциональную
отзывчивость на
музыку; знакомить
детей с тремя
жанрами
музыкальных
произведений:
песней, танцем,
маршем;
формировать у
детей умение
узнавать знакомые
песни, пьесы;
чувствовать
характер музыки
(веселый, бодрый,
спокойный),
эмоционально на
нее реагировать;
выражать свое
настроение в
движении под
музыку;
учить детей петь
простые народные
песни, попевки,
прибаутки,
передавая их
настроение и
характер;
поддерживать
детское
экспериментирован
ие с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и
музыкальными
звуками и
исследования
качеств
музыкального
звука: высоты,
длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная
деятельность:
воспитывать у
детей устойчивый
интерес детей к
театрализованной
игре, создавать
условия для ее
проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
82
творчества
детей;
воспитывать у
детей желание
проявлять
дружелюбие при
оценке работ
других детей;
3)
конструктивная
деятельность:
продолжать
развивать у
детей
способность
различать и
называть
строительные
детали (куб,
пластина,
кирпичик,
брусок);
использовать их
с учетом
конструктивных
свойств
(устойчивость,
форма,
величина);
формировать
умение у детей
сооружать
постройки из
крупного и
мелкого
строительного
материала;
обучать
конструировани
ю из бумаги;
приобщать детей
к изготовлению
поделок из
природного
материала.
4) музыкальная
деятельность:
продолжать
развивать у
детей интерес к
музыке, желание
ее слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при восприятии
музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление (на
что похоже),
установление
сходства и
различия
предметов и их
частей,
выделение
общего и
единичного,
характерных
признаков,
обобщение;
формировать
умение у детей
передавать в
изображении не
только основные
свойства
предметов
(форма,
величина, цвет),
но и
характерные
детали,
соотношение
предметов и их
частей по
величине,
высоте,
расположению
относительно
друг друга;
совершенствоват
ь у детей
изобразительные
навыки и
умения,
формировать
художественнотворческие
способности;
развивать у
детей чувство
формы, цвета,
пропорций;
поддерживать у
детей
стремление
самостоятельно
сочетать
знакомые
техники,
помогать
осваивать новые,
по собственной
инициативе
объединять
разные способы
изображения;
обогащать
скульптуре
малых форм,
выделяя
образные
средства
выразительности
(форму,
пропорции, цвет,
характерные
детали, позы,
движения и
другое).
Продолжает
знакомить детей
с народным
декоративноприкладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись), с
керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет
представления о
разнообразии
народного
искусства,
художественных
промыслов
(различные виды
материалов,
разные регионы
страны и мира).
Воспитывает
интерес к
искусству
родного края.
11) Педагог
продолжает
знакомить детей
с архитектурой,
закрепляет и
обогащает знания
детей о том, что
существуют
здания
различного
назначения
(жилые дома,
магазины,
кинотеатры, ДО,
общеобразовател
ьные
организации и
другое).
Развивает умение
выделять
сходство и
различия
защищенности;
формировать
умение
самостоятельно
й работы детей с
художественны
ми
материалами;
привлекать
детей к
посильному
участию в играх,
театрализованн
ых
представлениях,
забавах,
развлечениях и
праздниках;
развивать
умение следить
за действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на
них;
формировать
навык
перевоплощения
детей в образы
сказочных
героев.
формировать
умение следить за
развитием действия
в играхдраматизациях и
кукольных
спектаклях,
созданных силами
взрослых и старших
детей;
формировать
умение у детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички
летают, козленок
скачет), передавать
эмоциональное
состояние человека
(мимикой, позой,
жестом,
движением).
познакомить детей
с различными
видами театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром теней,
театром на
фланелеграфе);
знакомить детей с
приемами вождения
настольных кукол;
формировать у
детей умение
сопровождать
движения простой
песенкой;
вызывать желание
действовать с
элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички и так
далее) и атрибутами
как внешними
символами роли;
формировать у
детей
интонационную
выразительность
речи в процессе
театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей
диалогическую речь
в процессе
театрально-игровой
деятельности;
формировать у
детей умение
следить за
83
развитию основ
музыкальной
культуры;
воспитывать
слушательскую
культуру детей;
развивать
музыкальность
детей;
воспитывать
интерес и
любовь к
высокохудожест
венной музыке;
продолжать
формировать
умение у детей
различать
средства
выразительности
в музыке,
различать звуки
по высоте;
поддерживать у
детей интерес к
пению;
способствовать
освоению
элементов танца
и ритмопластики
для создания
музыкальных
двигательных
образов в играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать
освоению детьми
приемов игры на
детских
музыкальных
инструментах;
поощрять
желание детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью;
5)
театрализованна
я деятельность:
продолжать
развивать
интерес детей к
театрализованно
й деятельности;
формировать
опыт социальных
навыков
поведения,
создавать
условия для
развития
творческой
содержание
изобразительной
деятельности в
соответствии с
задачами
познавательного
и социального
развития детей;
инициировать
выбор сюжетов о
семье, жизни в
ДО, а также о
бытовых,
общественных и
природных
явлениях
(воскресный
день в семье,
группа на
прогулке,
профессии
близких
взрослых,
любимые
праздники,
средства связи в
их атрибутном
воплощении,
ферма, зоопарк,
лес, луг,
аквариум, герои
и эпизоды из
любимых сказок
и
мультфильмов);
продолжать
знакомить детей
с народным
декоративноприкладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховскомайданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять
представления о
народных
игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка,
матрешка,
бирюльки);
развивать
декоративное
творчество детей
(в том числе
коллективное);
поощрять детей
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Формирует
умение выделять
одинаковые
части
конструкции и
особенности
деталей.
Знакомит детей
со спецификой
храмовой
архитектуры:
купол, арки,
аркатурный
поясок по
периметру
здания, барабан
(круглая часть
под куполом) и
так далее.
Знакомит с
архитектурой с
опорой на
региональные
особенности
местности, в
которой живут
дети.
Рассказывает
детям о том, что,
как и в каждом
виде искусства, в
архитектуре есть
памятники,
которые
известны во всем
мире: в России
это Кремль,
собор Василия
Блаженного,
Зимний дворец,
Исаакиевский
собор, Петергоф,
памятники
Золотого кольца
и другие - в
каждом городе
свои. Развивает
умения
передавать в
художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных
построек.
Поощряет
стремление
изображать
детали построек
развитием действия
в драматизациях и
кукольных
спектаклях;
формировать у
детей умение
использовать
импровизационные
формы диалогов
действующих лиц в
хорошо знакомых
сказках;
6) культурнодосуговая
деятельность:
способствовать
организации
культурнодосуговой
деятельности детей
по интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и
отдых;
помогать детям
организовывать
свободное время с
интересом;
создавать условия
для активного и
пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального
благополучия в
культурнодосуговой
деятельности;
развивать интерес к
просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных и
литературных
произведений;
формировать
желание
участвовать в
праздниках и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной
культуры и навыки
общения в ходе
праздника и
развлечения.
84
активности
детей;
учить элементам
художественнообразных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
активизировать
словарь детей,
совершенствоват
ь звуковую
культуру речи,
интонационный
строй,
диалогическую
речь;
познакомить
детей с
различными
видами театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр
зверей и другое);
формировать у
детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения
сказочных
животных;
развивать
эстетический
вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственноэстетические и
эмоциональные
переживания;
побуждать
интерес
творческим
проявлениям в
игре и игровому
общению со
сверстниками.
6) культурнодосуговая
деятельность:
развивать умение
организовывать
свободное время
с пользой;
поощрять
воплощать в
художественной
форме свои
представления,
переживания,
чувства, мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало;
формировать у
детей умение
организовывать
свое рабочее
место, готовить
все необходимое
для занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы,
сохранять
рабочее место в
чистоте, по
окончании
работы
приводить его в
порядок;
3)
конструктивная
деятельность:
продолжать
развивать
умение детей
устанавливать
связь между
создаваемыми
постройками и
тем, что они
видят в
окружающей
жизни; создавать
разнообразные
постройки и
конструкции;
поощрять у
детей
самостоятельнос
ть, творчество,
инициативу,
дружелюбие;
4) музыкальная
деятельность:
продолжать
формировать у
детей
эстетическое
восприятие
музыки, умение
различать жанры
музыкальных
произведений
(песня, танец,
(наличники,
резной подзор по
контуру крыши).
12) Педагог
поощряет
желание детей
посещать
выставки,
спектакли
детского театра,
музея, цирка.
Педагог
развивает у детей
умение выражать
в речи свои
впечатления,
высказывать
суждения,
оценки.
21.7.2.2.
Изобразительная
деятельность.
1) Предметное
рисование:
педагог
совершенствует у
детей умение
изображать
предметы по
памяти и с
натуры;
развивает
наблюдательност
ь, способность
замечать
характерные
особенности
предметов и
передавать их
средствами
рисунка (форма,
пропорции,
расположение на
листе бумаги).
Педагог
совершенствует у
детей технику
изображения.
Продолжает
развивать у детей
свободу и
одновременно
точность
движений руки
под контролем
зрения, их
плавность,
ритмичность.
Педагог
расширяет набор
материалов,
которые дети
могут
использовать в
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать красоту
окружающего
мира (кружение
снежинок, пение
птиц, шелест
деревьев и
прочее) и
передавать это в
различных видах
деятельности
(изобразительно
й, словесной,
музыкальной);
развивать
интерес к
развлечениям,
знакомящим с
культурой и
традициями
народов страны;
осуществлять
патриотическое
и нравственное
воспитание,
приобщать к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному
творчеству;
приобщать к
праздничной
культуре,
развивать
желание
принимать
участие в
праздниках
(календарных,
государственных
, народных);
формировать
чувства
причастности к
событиям,
происходящим в
стране;
развивать
индивидуальные
творческие
способности и
художественные
наклонности
ребенка;
вовлекать детей
в процесс
подготовки
разных видов
развлечений;
85
марш);
развивать у
детей
музыкальную
память, умение
различать на
слух звуки по
высоте,
музыкальные
инструменты;
формировать у
детей
музыкальную
культуру на
основе
знакомства с
классической,
народной и
современной
музыкой;
накапливать
представления о
жизни и
творчестве
композиторов;
продолжать
развивать у
детей интерес и
любовь к
музыке,
музыкальную
отзывчивость на
нее;
продолжать
развивать у
детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический
слух;
развивать у
детей умение
творческой
интерпретации
музыки разными
средствами
художественной
выразительности
;
способствовать
дальнейшему
развитию у детей
навыков пения,
движений под
музыку, игры и
импровизации
мелодий на
детских
музыкальных
инструментах;
рисовании
(гуашь, акварель,
сухая и жирная
пастель, сангина,
угольный
карандаш и
другое).
Предлагает детям
соединять в
одном рисунке
разные
материалы для
создания
выразительного
образа. Учит
детей новым
способам работы
с уже знакомыми
материалами
(например,
рисовать
акварелью по
сырому слою);
разным способам
создания фона
для
изображаемой
картины: при
рисовании
акварелью и
гуашью - до
создания
основного
изображения; при
рисовании
пастелью и
цветными
карандашами фон
может быть
подготовлен как
в начале, так и по
завершении
основного
изображения.
Продолжает
формировать у
детей умение
свободно владеть
карандашом при
выполнении
линейного
рисунка, учит
детей плавным
поворотам руки
при рисовании
округлых линий,
завитков в
разном
направлении (от
веточки и от
конца завитка к
веточке,
вертикально и
горизонтально),
формировать
желание
участвовать в
кукольном
спектакле,
музыкальных и
литературных
композициях,
концертах.
86
творческой
активности
детей;
развивать у
детей умение
сотрудничества в
коллективной
музыкальной
деятельности;
5)
театрализованна
я деятельность:
знакомить детей
с различными
видами
театрального
искусства
(кукольный
театр, балет,
опера и прочее);
знакомить детей
с театральной
терминологией
(акт, актер,
антракт, кулисы
и так далее);
развивать
интерес к
сценическому
искусству;
создавать
атмосферу
творческого
выбора и
инициативы для
каждого ребенка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативн
ые навыки,
партнерские
взаимоотношени
я;
воспитывать
доброжелательн
ость и
контактность в
отношениях со
сверстниками;
развивать
навыки действий
с
воображаемыми
предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи образа
различными
способами (речь,
мимика, жест,
пантомима и
прочее);
учит детей
осуществлять
движение всей
рукой при
рисовании
длинных линий,
крупных форм,
одними пальцами
- при рисовании
небольших форм
и мелких
деталей,
коротких линий,
штрихов, травки
(хохлома),
оживок (городец)
и тому
подобного.
Педагог учит
детей видеть
красоту
созданного
изображения и в
передаче формы,
плавности,
слитности линий
или их тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения
линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать
плавные
переходы
оттенков цвета,
получившиеся
при равномерном
закрашивании и
регулировании
нажима на
карандаш.
Развивает у детей
представление о
разнообразии
цветов и
оттенков,
опираясь на
реальную
окраску
предметов,
декоративную
роспись,
сказочные
сюжеты;
формирует
умение создавать
цвета и оттенки.
Педагог
постепенно
подводит детей к
обозначению
создавать
условия для
показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций,
элементов
костюмов и
атрибутов;
6) культурнодосуговая
деятельность:
развивать
желание
организовывать
свободное время
с интересом и
пользой.
Формировать
основы
досуговой
культуры во
время игр,
творчества,
прогулки и
прочее;
создавать
условия для
проявления
культурных
потребностей и
интересов, а
также их
использования в
организации
своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и
будний день,
понимать их
различия;
знакомить с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение к
народным
праздничным
традициям и
обычаям;
развивать
интерес к
участию в
праздничных
программах и
вызывать
желание
87
цветов,
например,
включающих два
оттенка (желтозеленый, сероголубой) или
уподобленных
природным
(малиновый,
персиковый и
тому подобное).
Обращает их
внимание на
изменчивость
цвета предметов
(например, в
процессе роста
помидоры
зеленые, а
созревшие красные). Учит
детей замечать
изменение цвета
в природе в связи
с изменением
погоды (небо
голубое в
солнечный день и
серое в
пасмурный).
Развивает
цветовое
восприятие в
целях
обогащения
колористической
гаммы рисунка.
Учит детей
различать
оттенки цветов и
передавать их в
рисунке,
развивает
восприятие,
способность
наблюдать и
сравнивать цвета
окружающих
предметов,
явлений (нежнозеленые, только
что появившиеся
листочки,
бледно-зеленые
стебли
одуванчиков и их
темно-зеленые
листья и тому
подобное).
Развивает у детей
художественнотворческие
способности в
продуктивных
принимать
участие в
подготовке
помещений к
ним (украшение
флажками,
гирляндами,
цветами и
прочее);
формировать
внимание и
отзывчивость к
окружающим
людям во время
праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на
праздник,
готовить
подарки и
прочее);
воспитывать
интерес к
народной
культуре,
продолжать
знакомить с
традициями
народов страны;
воспитывать
интерес и
желание
участвовать в
народных
праздниках и
развлечениях;
поддерживать
интерес к
участию в
творческих
объединениях
дополнительного
образования в
ДО и вне его.
88
видах детской
деятельности.
Сюжетное
рисование:
педагог
продолжает
формировать
умение у детей
размещать
изображения на
листе в
соответствии с их
реальным
расположением
(ближе или
дальше от
рисующего;
ближе к нижнему
краю листа передний план
или дальше от
него - задний
план); передавать
различия в
величине
изображаемых
предметов
(дерево высокое,
цветок ниже
дерева;
воробышек
маленький,
ворона большая и
тому подобное).
Формирует у
детей умение
строить
композицию
рисунка;
передавать
движения людей
и животных,
растений,
склоняющихся от
ветра.
Продолжает
формировать у
детей умение
передавать в
рисунках, как
сюжеты
народных сказок,
так и авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельност
ь в выборе темы,
композиционного
и цветового
решения.
Декоративное
рисование:
педагог
продолжает
развивать
декоративное
творчество детей;
умение создавать
узоры по
мотивам
народных
росписей, уже
знакомых детям
и новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись и
другое). Учит
детей выделять и
передавать
цветовую гамму
народного
декоративного
искусства
определенного
вида. Закрепляет
умение создавать
композиции на
листах бумаги
разной формы,
силуэтах
предметов и
игрушек;
расписывать
вылепленные
детьми игрушки.
Закрепляет у
детей умение при
составлении
декоративной
композиции на
основе того или
иного вида
народного
искусства
использовать
характерные для
него элементы
узора и цветовую
гамму.
2) Лепка: педагог
развивает
творчество детей;
учит свободно
использовать для
создания образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные
89
приемы,
усвоенные ранее;
умение
передавать
форму основной
части и других
частей, их
пропорции, позу,
характерные
особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать
поверхность
формы
движениями
пальцев и стекой.
Продолжает
формировать у
детей умение
передавать
характерные
движения
человека и
животных,
создавать
выразительные
образы (птичка
подняла
крылышки,
приготовилась
лететь; козлик
скачет, девочка
танцует; дети
делают
гимнастику коллективная
композиция).
Учит детей
создавать
скульптурные
группы из двухтрех фигур,
развивать
чувство
композиции,
умение
передавать
пропорции
предметов, их
соотношение по
величине,
выразительность
поз, движений,
деталей.
Декоративная
лепка: педагог
продолжает
развивать у детей
навыки
декоративной
лепки; учит
использовать
разные способы
90
лепки (налеп,
углубленный
рельеф),
применять стеку.
Учит при лепке
из глины
расписывать
пластину,
создавать узор
стекой; создавать
из глины,
разноцветного
пластилина
предметные и
сюжетные,
индивидуальные
и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог
продолжает
формировать
умение детей
создавать
предметные и
сюжетные
изображения с
натуры и по
представлению:
развивать
чувство
композиции
(красиво
располагать
фигуры на листе
бумаги формата,
соответствующег
о пропорциям
изображаемых
предметов).
Развивает у детей
умение
составлять узоры
и декоративные
композиции из
геометрических и
растительных
элементов на
листах бумаги
разной формы;
изображать птиц,
животных по
замыслу детей и
по мотивам
народного
искусства.
Закрепляет
приемы
вырезания
симметричных
предметов из
бумаги,
сложенной вдвое;
несколько
91
предметов или их
частей из бумаги,
сложенной
гармошкой. При
создании образов
педагог поощряет
применение
детьми разных
приемов
вырезания,
обрывания
бумаги,
наклеивания
изображений
(намазывая их
клеем полностью
или частично,
создавая
иллюзию
передачи
объема); учит
мозаичному
способу
изображения с
предварительным
легким
обозначением
карандашом
формы частей и
деталей
картинки.
Продолжает
развивать у детей
чувство цвета,
колорита,
композиции.
Поощряет
проявления
детского
творчества.
4) Прикладное
творчество: при
работе с бумагой
и картоном
педагог
закрепляет у
детей умение
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой формы в
разных
направлениях
(пилотка);
использовать
разную по
фактуре бумагу,
делать разметку с
помощью
шаблона;
создавать
игрушки забавы
(мишка-
92
физкультурник,
клюющий
петушок и
другие). Педагог
формирует у
детей умение
создавать
предметы из
полосок цветной
бумаги (коврик,
дорожка,
закладка),
подбирать цвета
и их оттенки при
изготовлении
игрушек,
сувениров,
деталей
костюмов и
украшений к
праздникам.
Формирует
умение
использовать
образец.
Совершенствует
умение детей
создавать
объемные
игрушки в
технике оригами.
При работе с
тканью, педагог
формирует у
детей умение
вдевать нитку в
иголку,
завязывать
узелок;
пришивать
пуговицу,
вешалку; шить
простейшие
изделия
(мешочек для
семян, фартучек
для кукол,
игольница) швом
"вперед иголку".
Педагог
закрепляет у
детей умение
делать
аппликацию,
используя
кусочки ткани
разнообразной
фактуры (шелк
для бабочки,
байка для
зайчика и так
далее), наносить
контур с
помощью мелка
93
и вырезать в
соответствии с
задуманным
сюжетом. При
работе с
природным
материалом
закрепляет у
детей умение
создавать фигуры
людей,
животных, птиц
из желудей,
шишек, косточек,
травы, веток,
корней и других
материалов,
передавать
выразительность
образа, создавать
общие
композиции
("Лесная поляна",
"Сказочные
герои"). Педагог
закрепляет
умение детей
аккуратно и
экономно
использовать
материалы.
Развивает у детей
фантазию,
воображение.
5) Народное
декоративноприкладное
искусство:
педагог
продолжает
развивать у
декоративное
творчество детей;
умение создавать
узоры по
мотивам
народных
росписей, уже
знакомых детям
и новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись и
другие).
Продолжает
формировать у
детей умение
свободно владеть
карандашом,
кистью при
выполнении
94
линейного
рисунка, учит
плавным
поворотам руки
при рисовании
округлых линий,
завитков в
разном
направлении (от
веточки и от
конца завитка к
веточке,
вертикально и
горизонтально),
учит
осуществлять
движение всей
рукой при
рисовании
длинных линий,
крупных форм,
одними пальцами
- при рисовании
небольших форм
и мелких
деталей,
коротких линий,
штрихов, травки
(хохлома),
оживок (городец)
и другое. Учит
детей видеть
красоту
созданного
изображения и в
передаче формы,
плавности,
слитности линий
или их тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения
линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать
плавные
переходы
оттенков цвета.
Педагог учит
детей выделять и
передавать
цветовую гамму
народного
декоративного
искусства
определенного
вида. Закрепляет
у детей умение
создавать
композиции на
листах бумаги
разной формы,
95
силуэтах
предметов и
игрушек;
расписывать
вылепленные
детьми игрушки.
Закрепляет у
детей умение при
составлении
декоративной
композиции на
основе того или
иного вида
народного
искусства
использовать
характерные для
него элементы
узора и цветовую
гамму. Педагог
продолжает
развивать у детей
навыки
декоративной
лепки; учит
использовать
разные способы
лепки (налеп,
углубленный
рельеф),
применять стеку.
21.7.2.3.
Конструктивная
деятельность.
1) Педагог
формирует у
детей интерес к
разнообразным
зданиям и
сооружениям
(жилые дома,
театры и другое).
Поощряет
желание
передавать их
особенности в
конструктивной
деятельности.
Предлагает детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения на
основе анализа
существующих
сооружений.
2)
Конструирование
из строительного
материала:
педагог учит
детей сооружать
различные
96
конструкции
одного и того же
объекта в
соответствии с их
назначением
(мост для
пешеходов, мост
для транспорта).
Педагог учит
детей определять,
какие детали
более всего
подходят для
постройки, как их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
развивать умение
планировать
процесс
возведения
постройки.
Продолжает
формировать
умение у детей
сооружать
постройки,
объединенных
общей темой
(улица, машины,
дома).
3)
Конструирование
из деталей
конструкторов:
педагог знакомит
детей с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами.
Учит детей
создавать
различные
модели (здания,
самолеты, поезда
и так далее) по
рисунку, по
словесной
инструкции
педагога, по
собственному
замыслу.
Знакомит детей с
деревянным
конструктором,
детали которого
крепятся
штифтами. Учит
создавать
различные
конструкции
(мебель,
машины) по
рисунку и по
97
словесной
инструкции
педагога. Педагог
учит детей
создавать
конструкции,
объединенные
общей темой
(детская
площадка,
стоянка машин и
другое). Учит
детей разбирать
конструкции при
помощи скобы и
киянки (в
пластмассовых
конструкторах).
21.7.2.4.
Музыкальная
деятельность.
1) Слушание:
педагог развивает
у детей навык
восприятия
звуков по высоте
в пределах
квинты - терции;
обогащает
впечатления
детей и
формирует
музыкальный
вкус, развивает
музыкальную
память;
способствует
развитию у детей
мышления,
фантазии,
памяти, слуха;
педагог знакомит
детей с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп,
ритм); жанрами
(опера, концерт,
симфонический
концерт),
творчеством
композиторов и
музыкантов
(русских,
зарубежных и так
далее); педагог
знакомит детей с
мелодией
Государственног
о гимна
Российской
Федерации.
2) Пение: педагог
совершенствует у
98
детей певческий
голос и
вокальнослухову
ю координацию;
закрепляет у
детей
практические
навыки
выразительного
исполнения песен
в пределах от до
первой октавы до
ре второй октавы;
учит брать
дыхание и
удерживать его
до конца фразы;
обращает
внимание на
артикуляцию
(дикцию);
закрепляет
умение петь
самостоятельно,
индивидуально и
коллективно, с
музыкальным
сопровождением
и без него.
3) Песенное
творчество:
педагог учит
детей
самостоятельно
придумывать
мелодии,
используя в
качестве образца
русские
народные песни;
поощряет
желание детей
самостоятельно
импровизировать
мелодии на
заданную тему по
образцу и без
него, используя
для этого
знакомые песни,
музыкальные
пьесы и танцы.
4) Музыкальноритмические
движения:
педагог
способствует
дальнейшему
развитию у детей
навыков
танцевальных
движений,
совершенствует
умение
99
выразительно и
ритмично
двигаться в
соответствии с
разнообразным
характером
музыки,
передавая в танце
эмоциональнообразное
содержание;
знакомит детей с
национальными
плясками
(русские,
белорусские,
украинские и так
далее); педагог
развивает у детей
танцевальноигровое
творчество;
формирует
навыки
художественного
исполнения
различных
образов при
инсценировании
песен,
театральных
постановок.
5) Музыкальноигровое и
танцевальное
творчество:
педагог
способствует
развитию
творческой
активности детей
в доступных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности
(игра в оркестре,
пение,
танцевальные
движения и тому
подобное); учит
импровизировать
под музыку
соответствующег
о характера
(лыжник,
конькобежец,
наездник, рыбак;
лукавый котик и
сердитый козлик
и тому
подобное);
помогает
придумывать
100
движения,
отражающие
содержание
песни;
выразительно
действовать с
воображаемыми
предметами; учит
детей
самостоятельно
искать способ
передачи в
движениях
музыкальных
образов.
Формирует у
детей
музыкальные
способности;
содействует
проявлению
активности и
самостоятельност
и.
6) Игра на
детских
музыкальных
инструментах:
педагог знакомит
детей с
музыкальными
произведениями
в исполнении на
различных
инструментах и в
оркестровой
обработке; учит
детей играть на
металлофоне,
свирели, ударных
и электронных
музыкальных
инструментах,
русских
народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения в
оркестре и в
ансамбле.
7) Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкальноритмических
движений, игру
на музыкальных
инструментах,
101
музыкальнотеатрализованну
ю деятельность в
повседневной
жизни и
различных видах
досуговой
деятельности для
реализации
музыкальнотворческих
способностей
ребенка.
21.7.2.5.
Театрализованна
я деятельность.
Педагог
развивает
самостоятельност
ь детей в
организации
театрализованны
х игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
литературный и
музыкальный
материал для
театральной
постановки;
развивает
проявление
инициативы
изготовления
атрибутов и
декораций к
спектаклю;
умение
распределять
между собой
обязанности и
роли; развивает
творческую
самостоятельност
ь, эстетический
вкус в передаче
образа;
отчетливость
произношения;
использовать
средства
выразительности
(поза, жесты,
мимика,
интонация,
движения).
Воспитывает
любовь к театру.
Педагог учит
детей
использовать в
театрализованной
102
деятельности
детей разные
виды театра
(бибабо,
пальчиковый,
театр на ложках,
картинок,
перчаточный,
кукольный и
другое).
Воспитывает
навыки
театральной
культуры,
приобщает к
театральному
искусству через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает о
театре,
театральных
профессиях.
Знакомит со
средствами
погружения в
художественные
образы (музыка,
слово,
хореография,
декорации,
костюм, грим и
другое) и
возможностями
распознавать их
особенности.
Педагог учит
детей
использовать
разные формы
взаимодействия
детей и взрослых
в
театрализованной
игре. Развивает
воображение и
фантазию детей в
создании и
исполнении
ролей. Педагог
формирует у
детей умение
вносить
изменения и
придумывать
новые сюжетные
линии сказок,
литературных
произведений,
передавая их
образ
выразительными
103
средствами в
игре
драматизации,
спектакле;
формирует
умение
выразительно
передавать в
действии,
мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно
придумывать
детали костюма;
формирует у
детей умение
действовать и
говорить от
имени разных
персонажей,
сочетать
движения
театральных
игрушек с речью.
Педагог
формирует
умение
проводить анализ
сыгранных
ролей,
просмотренных
спектаклей.
21.7.2.6.
Культурнодосуговая
деятельность.
Педагог
продолжает
формировать у
детей умение
проводить
свободное время
с интересом и
пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр
анимационных
фильмов,
слушание
музыки,
конструирование
и так далее).
Развивает
активность детей
в участие в
подготовке
развлечений.
Формирует
навыки культуры
104
общения со
сверстниками,
педагогами и
гостями. Педагог
расширяет
знания детей об
обычаях и
традициях
народов России,
воспитывает
уважение к
культуре других
этносов.
Формирует
чувство
удовлетворения
от участия в
совместной
досуговой
деятельности.
Поддерживает
интерес к
подготовке и
участию в
праздничных
мероприятиях,
опираясь на
полученные
навыки и опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений в
объединениях
дополнительного
образования.
21.8. Решение
совокупных
задач воспитания
в рамках
образовательной
области
"Художественноэстетическое
развитие"
направлено на
приобщение
детей к
ценностям
"Культура" и
"Красота", что
предполагает:
воспитание
эстетических
чувств
(удивления,
радости,
восхищения) к
различным
объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
105
бытового,
социального), к
произведениям
разных видов,
жанров и стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями);
приобщение к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры;
становление
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к
окружающему
миру для
гармонизации
внешнего и
внутреннего мира
ребенка;
создание условий
для раскрытия
детьми базовых
ценностей и их
проживания в
разных видах
художественнотворческой
деятельности;
формирование
целостной
картины мира на
основе
интеграции
интеллектуальног
ои
эмоциональнообразного
способов его
освоения детьми;
создание условий
для выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребенка
с учетом его
индивидуальност
и, поддержка его
готовности к
творческой
самореализации и
сотворчеству с
106
другими людьми
(детьми и
взрослыми).
Содержание образовательной деятельности
педагог
формирует у
детей
эмоциональное
восприятие
знакомого
музыкального
произведения,
желание
дослушать его
до конца.
Формирует у
детей умение
различать
тембровое
звучание
музыкальных
инструментов
(дудочка,
барабан,
гармошка,
флейта),
показывать
инструмент
(один из двух
или трех), на
котором
взрослый
исполнял
мелодию.
Педагог
поощряет
самостоятельну
ю активность у
детей
(звукоподражан
ие, подпевание
слов, фраз,
несложных
попевок и
песенок).
Продолжает
развивать
умение у детей
двигаться под
музыку в
соответствии с
ее характером,
выполнять
движения
самостоятельно.
Педагог
развивает
умение у детей
вслушиваться в
музыку и с
изменением
характера ее
звучания
21.3.2.1.
Приобщение к
искусству.
Педагог
развивает у
детей
художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость на
доступные
пониманию
детей
произведения
изобразительног
о искусства.
Знакомит с
народными
игрушками:
дымковской,
богородской,
матрешкой,
ванькойвстанькой и
другими,
соответствующи
ми возрасту
детей. Педагог
обращает
внимание детей
на характер
игрушек
(веселая,
забавная и так
далее), их
форму, цветовое
оформление.
Педагог
воспитывает
интерес к
природе и
отражению
представлений
(впечатлений) в
доступной
изобразительной
и музыкальной
деятельности.
21.3.2.2.
Изобразительна
я деятельность.
1) Рисование:
педагог
продолжает
развивать у
детей
художественное
восприятие;
21.4.2.1.
Приобщение к
искусству.
1) Педагог
подводит детей к
восприятию
произведений
искусства,
содействует
возникновению
эмоционального
отклика на
музыкальные
произведения,
произведения
народного и
профессионального
изобразительного
искусства.
Знакомит детей с
элементарными
средствами
выразительности в
разных видах
искусства (цвет,
звук, форма,
движение, жесты,
интонация),
подводит к
различению видов
искусства через
художественный
образ. Педагог
формирует у детей
умение
сосредотачивать
внимание на
эстетическую
сторону предметнопространственной
среды, природных
явлений.
2) Педагог
формирует у детей
патриотическое
отношение и
чувства
сопричастности к
природе родного
края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности.
3) Педагог в
процессе
ознакомления с
народным
107
21.5.2.1.
Приобщение к
искусству.
1) Педагог
продолжает
приобщать детей
к восприятию
искусства,
развивать
интерес к нему;
поощряет
выражение
эстетических
чувств,
проявление
эмоций при
рассматривании
предметов
народного и
декоративноприкладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального
фольклора;
знакомит детей с
творческими
профессиями
(артист,
художник,
композитор,
писатель);
педагог, в
процессе
ознакомления
детей с
различными
видами
искусства,
воспитывает
патриотизм и
чувства гордости
за свою страну,
края.
2) Педагог учит
узнавать и
называть
предметы и
явления
природы,
окружающей
действительност
ив
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное
21.6.2.1.
Приобщение к
искусству.
1) Педагог
продолжает
формировать у
детей интерес к
музыке,
живописи,
народному
искусству,
воспитывать
бережное
отношение к
произведениям
искусства.
Развивает у
детей
эстетические
чувства, эмоции,
эстетический
вкус,
эстетическое
восприятие
произведений
искусства,
формирует
умение выделять
их
выразительные
средства. Учит
соотносить
художественный
образ и средства
выразительности
,
характеризующи
е его в разных
видах искусства,
подбирать
материал и
пособия для
самостоятельной
художественной
деятельности.
Формирует у
детей умение
выделять,
называть,
группировать
произведения по
видам искусства:
литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура,
театр, цирк.
2) Педагог
21.7.2.1.
Приобщение к
искусству.
1) Педагог
продолжает
развивать у детей
эстетическое
восприятие,
художественный
вкус,
эстетическое
отношение к
окружающему, к
искусству и
художественной
деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные
образы в разных
видах
деятельности.
Поощряет
активное участие
детей в
художественной
деятельности по
собственному
желанию и под
руководством
взрослого.
2) Педагог
воспитывает
гражданскопатриотические
чувства
средствами
различных видов
и жанров
искусства.
3) Педагог
продолжает
знакомить детей
с историей и
видами искусства
(декоративноприкладное,
изобразительное
искусство,
литература,
музыка,
архитектура,
театр, танец,
кино, цирк);
формирует
умение различать
народное и
профессионально
изменять
движения
(переходить с
ходьбы на
притопывание,
кружение).
Формирует у
детей умение
чувствовать
характер
музыки и
передавать его
игровыми
действиями
(мишка идет,
зайка прыгает,
птичка клюет).
Педагог
поощряет
экспериментиро
вание детей с
красками,
глиной,
пластилином.
Педагог
формирует у
детей умение
рисовать на
больших
цветных листах
бумаги,
обращая
внимание на
красоту
цветовых пятен.
Процесс
рисования,
лепки носит
характер
совместных
действий.
способствует
обогащению их
сенсорного
опыта путем
выделения
формы
предметов,
обведения их по
контуру
поочередно то
одной, то другой
рукой;
побуждает,
поощряет и
подводит детей
к изображению
знакомых
предметов,
предоставляя им
свободу выбора;
педагог
обращает
внимание детей
на то, что
карандаш
(кисть,
фломастер)
оставляет след
на бумаге, если
провести по ней
отточенным
концом
карандаша
(фломастером,
ворсом кисти);
учит следить за
движением
карандаша по
бумаге;
педагог
привлекает
внимание детей
к изображенным
ими на бумаге
разнообразным
линиям,
конфигурациям;
побуждает
задумываться
над тем, что они
нарисовали, на
что это похоже;
вызывать
чувство радости
от штрихов и
линий, которые
дети нарисовали
сами; педагог
побуждает детей
к дополнению
нарисованного
изображения
характерными
деталями; к
искусством:
глиняными
игрушками,
игрушками из
соломы и дерева,
предметами быта и
одежды;
скульптурой малых
форм;
репродукциями
картин русских
художников, с
детскими книгами
(иллюстрации
художников Ю.
Васнецова, В.
Сутеева, Е.
Чарушина), с
близкими детскому
опыту
живописными
образами,
формирует у
ребенка
эстетическое и
эмоциональнонравственное
отношение к
отражению
окружающей
действительности в
изобразительном
искусстве и
художественных
произведениях.
4) Педагог
развивает у детей
эстетическое
восприятие, умение
видеть красоту и
своеобразие
окружающего мира,
вызывать у детей
положительный
эмоциональный
отклик на красоту
природы,
поддерживать
желание
отображать
полученные
впечатления в
продуктивных
видах
художественноэстетической
деятельности.
5) Педагог начинает
приобщать детей к
посещению
кукольного театра,
различных детских
художественных
выставок.
108
искусство);
развивает у детей
умение
различать жанры
и виды
искусства: стихи,
проза, загадки
(литература),
песни, танцы
(музыка),
картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство),
здание и
сооружение
(архитектура);
учит детей
выделять и
называть
основные
средства
выразительности
(цвет, форма,
величина, ритм,
движение, жест,
звук) и создавать
свои
художественные
образы в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной
деятельности.
3) Педагог
знакомит детей с
жанрами
живописи
(натюрморт,
пейзаж, портрет),
с разными по
художественном
у образу и
настроению
произведениями;
знакомит детей
со средствами
выразительности
живописи (цвет,
линия,
композиция);
многообразием
цветов и
оттенков, форм,
фактуры в
предметах и
явлениях
окружающего
мира.
4) Педагог
знакомит детей
со скульптурой,
способами
продолжает
развивать у
детей
стремление к
познанию
культурных
традиций через
творческую
деятельность
(изобразительну
ю, музыкальную,
театрализованну
ю, культурнодосуговую).
3) Педагог
формирует
духовнонравственные
качества в
процессе
ознакомления с
различными
видами
искусства
духовнонравственного
содержания;
4) Педагог
продолжает
знакомить детей
(без
запоминания) с
видами
изобразительног
о искусства:
графика,
декоративноприкладное
искусство,
живопись,
скульптура,
фотоискусство.
Педагог
продолжает
знакомить детей
с основными
жанрами
изобразительног
о искусства:
натюрморт,
пейзаж, портрет.
Формирует у
детей умение
выделять и
использовать в
своей
изобразительной
, музыкальной,
театрализованно
й деятельности
средства
выразительности
разных видов
искусства,
е искусство.
4) Педагог
воспитывает
интерес к
национальным и
общечеловечески
м ценностям,
культурным
традициям
народа в
процессе
знакомства с
классической и
народной
музыкой, с
шедеврами
изобразительного
искусства и
народным
декоративноприкладным
искусством.
Воспитывает
любовь и
бережное
отношение к
произведениям
искусства.
5) Педагог
формирует у
детей основы
художественной
культуры,
закрепляет
знания об
искусстве как
виде творческой
деятельности
людей,
организует
посещение
выставки, театра,
музея, цирка
(совместно с
родителями
(законными
представителями)
).
6) Педагог
расширяет
представления
детей о
творческих
профессиях
(художник,
композитор,
артист, танцор,
певец, пианист,
скрипач,
режиссер,
директор театра,
архитектор и
тому подобное).
7) Педагог
осознанному
повторению
ранее
получившихся
штрихов, линий,
пятен, форм;
педагог
развивает у
детей
эстетическое
восприятие
окружающих
предметов; учит
детей различать
цвета
карандашей,
фломастеров,
правильно
называть их;
рисовать разные
линии (длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные,
наклонные),
пересекать их,
уподобляя
предметам:
ленточкам,
платочкам,
дорожкам,
ручейкам,
сосулькам,
заборчику и
другим;
подводит детей
к рисованию
предметов
округлой
формы;
при рисовании
педагог
формирует у
ребенка
правильную
позу (сидеть
свободно, не
наклоняться
низко над
листом бумаги),
свободная рука
поддерживает
лист бумаги, на
котором рисует
малыш; педагог
учит держать
карандаш и
кисть свободно:
карандаш тремя пальцами
выше
отточенного
конца, кисть чуть выше
21.4.2.2.
Изобразительная
деятельность.
Педагог формирует
у детей интерес к
занятиям
изобразительной
деятельностью;
воспитывает у
детей
художественный
вкус и чувство
гармонии;
продолжает
развивать у детей
художественное
восприятие,
закрепляет у детей
умение выделять
цвет, форму,
величину как
особые свойства
предметов,
группировать
однородные
предметы по
нескольким
сенсорным
признакам:
величине, форме,
цвету, активно
включая все органы
чувств; учит детей
видеть и
восхищаться
красотой
изображенных
предметов (формой,
цветом) на картинах
и при
рассматривании
народных игрушек,
декоративноприкладных
изделий.
1) Рисование:
педагог формирует
у детей интерес к
рисованию; умение
передавать в
рисунках красоту
окружающих
предметов и
природы (голубое
небо с белыми
облаками;
кружащиеся на
ветру и падающие
на землю
разноцветные
листья; снежинки и
тому подобное);
продолжает учить
правильно держать
109
создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность,
статика и
движение,
материал);
особенностями
ее содержания отображение
животных
(анималистика),
портреты
человека и
бытовые сценки.
5) Педагог
знакомит детей с
архитектурой;
формирует
представления о
том, что дома, в
которых они
живут (ДО,
общеобразовател
ьная
организация,
другие здания) это
архитектурные
сооружения;
учит видеть, что
дома бывают
разные по форме,
высоте, длине, с
разными окнами,
с разным
количеством
этажей,
подъездов и так
далее;
способствует
развитию у детей
интереса к
различным
строениям,
расположенным
вокруг ДО (дома,
в которых живут
ребенок и его
друзья,
общеобразовател
ьная
организация,
кинотеатр);
привлекает
внимание детей к
сходству и
различиям
разных зданий,
поощряет
самостоятельное
называть
материалы для
разных видов
художественной
деятельности.
5) Педагог
знакомит детей с
произведениями
живописи (И.И.
Шишкин, И.И.
Левитан, В.А.
Серов, И.Э.
Грабарь, П.П.
Кончаловский и
другими),
изображением
родной природы
в картинах
художников.
Расширяет
представления о
графике (ее
выразительных
средствах).
Знакомить с
творчеством
художниковиллюстраторов
детских книг
(Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я.
Билибин и
другие).
Знакомит с
творчеством
русских и
зарубежных
композиторов, а
также детских
композиторовпесенников (И.С.
Бах, В.А.
Моцарт, П.И.
Чайковский,
М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев,
В.Я. Шаинский и
другими).
6) Педагог
продолжает
знакомить детей
с архитектурой.
Закрепляет у
детей знания о
том, что
существуют
различные по
назначению
здания: жилые
дома, магазины,
театры,
кинотеатры и
другое.
формирует
представление о
значении органов
чувств человека
для
художественной
деятельности,
формирует
умение
соотносить
органы чувств с
видами искусства
(музыку
слушают,
картины
рассматривают,
стихи читают и
слушают и так
далее).
8) Педагог
расширяет
знания детей об
основных видах
изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура),
развивает
художественное
восприятие,
расширяет
первичные
представления об
основных
живописных
жанрах (портрет,
пейзаж,
натюрморт,
батальная и
жанровая
живопись).
Продолжает
знакомить детей
с
произведениями
живописи: И.И.
Шишкин, И.И.
Левитан, А.К.
Саврасов, А.А.
Пластов, В.М.
Васнецов и
другие.
Расширять
представления о
художниках иллюстраторах
детской книги
(И.Я. Билибин,
Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев,
Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и
железного
наконечника;
набирать краску
на кисть, макая
ее всем ворсом в
баночку,
снимать
лишнюю краску,
прикасаясь
ворсом к краю
баночки.
2) Лепка:
педагог
поощряет у
детей интерес к
лепке; знакомит
с пластическими
материалами:
глиной,
пластилином,
пластической
массой (отдавая
предпочтение
глине); учит
аккуратно
пользоваться
материалами;
педагог учит
детей
отламывать
комочки глины
от большого
куска; лепить
палочки и
колбаски,
раскатывая
комочек между
ладонями
прямыми
движениями;
соединять
концы палочки,
плотно
прижимая их
друг к другу
(колечко,
бараночка,
колесо и так
далее); педагог
учит
раскатывать
комочек глины
круговыми
движениями
ладоней для
изображения
предметов
круглой формы
(шарик, яблоко,
ягода и другие),
сплющивать
комочек между
ладонями
(лепешки,
карандаш,
фломастер, кисть,
не напрягая мышц и
не сжимая сильно
пальцы; формирует
навык свободного
движения руки с
карандашом и
кистью во время
рисования; учит
детей набирать
краску на кисть:
аккуратно
обмакивать ее всем
ворсом в баночку с
краской, снимать
лишнюю краску о
край баночки
легким
прикосновением
ворса, хорошо
промывать кисть,
прежде чем набрать
краску другого
цвета; приучает
детей осушать
промытую кисть о
мягкую тряпочку
или бумажную
салфетку;
закрепляет знание
названий цветов
(красный, синий,
зеленый, желтый,
белый, черный);
знакомит детей с
оттенками
(розовый, голубой,
серый); педагог
обращает внимание
детей на подбор
цвета,
соответствующего
изображаемому
предмету; учит
детей ритмичному
нанесению линий,
штрихов, пятен,
мазков (опадают с
деревьев листочки,
идет дождь, "снег,
снег кружится,
белая вся улица",
"дождик, дождик,
кап, кап, кап...");
педагог формирует
у детей умение
изображать простые
предметы, рисовать
прямые линии
(короткие,
длинные) в разных
направлениях,
перекрещивать их
110
выделение
частей здания,
его
особенностей;
учит детей
замечать
различия в
сходных по
форме и
строению
зданиях (форма и
величина
входных дверей,
окон и других
частей); педагог
поощряет
стремление
детей
изображать в
рисунках,
аппликации
реальные и
сказочные
строения.
6) Педагог
организовывает
посещение музея
(совместно с
родителями
(законными
представителями
)), рассказывает
о назначении
музея; развивает
у детей интерес к
посещению
кукольного
театра, выставок.
7) Педагог
закрепляет
знания детей о
книге, книжной
иллюстрации;
знакомит детей с
библиотекой как
центром
хранения книг,
созданных
писателями и
поэтами.
8) Педагог
знакомит детей с
произведениями
народного
искусства
(потешки,
сказки, загадки,
песни, хороводы,
заклички,
изделия
народного
декоративноприк
ладного
искусства).
Обращает
внимание детей
на сходства и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения:
форма,
пропорции
(высота, длина,
украшения декор и так
далее). Подводит
детей к
пониманию
зависимости
конструкции
здания от его
назначения:
жилой дом,
театр, храм и так
далее. Развивает
у детей
наблюдательност
ь, учит
внимательно
рассматривать
здания, замечать
их характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих
деталей. При
чтении
литературных
произведений,
сказок обращает
внимание детей
на описание
сказочных
домиков
(теремок,
рукавичка,
избушка на
курьих ножках),
дворцов.
7) Расширяет
представления
детей о
народном
искусстве,
фольклоре,
музыке и
художественных
промыслах.
Педагог
знакомит детей с
видами и
жанрами
фольклора.
Поощряет
другие).
9) Педагог
продолжает
знакомить детей
с творчеством
русских
композиторов
(Н.А. РимскийКорсаков, П.И.
Чайковский,
М.И. Глинка,
А.П. Бородин и
другие),
зарубежных
композиторов (А.
Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ,
К. Сен-Санс
другие),
композиторовпесенников (Г. А.
Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И.
Дунаевский и
другие).
10) Педагог
обогащает
представления
детей о
скульптуре
малых форм,
выделяя
образные
средства
выразительности
(форму,
пропорции, цвет,
характерные
детали, позы,
движения и
другое).
Продолжает
знакомить детей
с народным
декоративноприкладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись), с
керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет
представления о
разнообразии
народного
искусства,
художественных
промыслов
печенье,
пряники); делать
пальцами
углубление в
середине
сплющенного
комочка (миска,
блюдце).
Педагог учит
соединять две
вылепленные
формы в один
предмет:
палочка и шарик
(погремушка
или грибок), два
шарика
(неваляшка) и
тому подобное.
Педагог
приучает детей
класть глину и
вылепленные
предметы на
дощечку или
специальную
заранее
подготовленную
клеенку.
21.3.2.3.
Конструктивная
деятельность.
В процессе игры
с настольным и
напольным
строительным
материалом
педагог
продолжает
знакомить детей
с деталями
(кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина,
цилиндр), с
вариантами
расположения
строительных
форм на
плоскости.
Педагог
продолжает
формировать
умение у детей
сооружать
элементарные
постройки по
образцу,
поддерживает
желание строить
что-то
самостоятельно;
(полоски, ленточки,
дорожки, заборчик,
клетчатый платочек
и другое); подводит
детей к
изображению
предметов разной
формы (округлая,
прямоугольная) и
предметов,
состоящих из
комбинаций разных
форм и линий
(неваляшка,
снеговик,
цыпленок, тележка,
вагончик и другое);
формирует у детей
умение создавать
несложные
сюжетные
композиции,
повторяя
изображение одного
предмета (елочки на
нашем участке,
неваляшки гуляют)
или изображая
разнообразные
предметы,
насекомых и тому
подобное (в траве
ползают жучки и
червячки; колобок
катится по дорожке
и другое); учит
детей располагать
изображения по
всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует
у детей интерес к
лепке; закрепляет
представления
детей о свойствах
глины, пластилина,
пластической массы
и способах лепки;
учит детей
раскатывать
комочки прямыми и
круговыми
движениями,
соединять концы
получившейся
палочки,
сплющивать шар,
сминая его
ладонями обеих
рук; педагог
побуждает детей
украшать
вылепленные
предметы,
111
9) Педагог
поощряет
проявление
детских
предпочтений:
выбор детьми
любимых песен,
иллюстраций,
предметов
народных
промыслов,
пояснение
детьми выбора;
воспитывает у
детей бережное
отношение к
произведениям
искусства.
21.5.2.2.
Изобразительная
деятельность.
1) Рисование:
педагог
продолжает
формировать у
детей умение
рисовать
отдельные
предметы и
создавать
сюжетные
композиции,
повторяя
изображение
одних и тех же
предметов
(неваляшки
гуляют, деревья
на нашем
участке зимой,
цыплята гуляют
по травке) и
добавляя к ним
другие
(солнышко,
падающий снег и
так далее);
формирует и
закрепляет у
детей
представления о
форме предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная),
величине,
расположении
частей; педагог
помогает детям
при передаче
сюжета
располагать
участие детей в
фольклорных
развлечениях и
праздниках.
8) Педагог
поощряет
активное участие
детей в
художественной
деятельности как
по собственному
желанию, так и
под
руководством
взрослых.
9) Педагог
расширяет
представления
детей о
творческих
профессиях, их
значении,
особенностях:
художник,
композитор,
музыкант, актер,
артист балета и
другие. Педагог
закрепляет и
расширяет
знания детей о
телевидении,
музеях, театре,
цирке, кино,
библиотеке;
формирует
желание
посещать их.
21.6.2.2.
Изобразительная
деятельность.
1) Педагог
продолжает
развивать
интерес детей к
изобразительной
деятельности.
Выявляет
задатки у детей и
развивает на их
основе
художественнотв
орческие
способности в
продуктивных
видах детской
деятельности.
Педагог
обогащает
сенсорный опыт
детей;
закрепляет
знания об
основных
(различные виды
материалов,
разные регионы
страны и мира).
Воспитывает
интерес к
искусству
родного края.
11) Педагог
продолжает
знакомить детей
с архитектурой,
закрепляет и
обогащает знания
детей о том, что
существуют
здания
различного
назначения
(жилые дома,
магазины,
кинотеатры, ДО,
общеобразовател
ьные
организации и
другое).
Развивает умение
выделять
сходство и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Формирует
умение выделять
одинаковые
части
конструкции и
особенности
деталей.
Знакомит детей
со спецификой
храмовой
архитектуры:
купол, арки,
аркатурный
поясок по
периметру
здания, барабан
(круглая часть
под куполом) и
так далее.
Знакомит с
архитектурой с
опорой на
региональные
особенности
местности, в
которой живут
дети.
Рассказывает
детям о том, что,
как и в каждом
способствует
пониманию
пространственн
ых
соотношений.
Педагог учит
детей
пользоваться
дополнительны
ми сюжетными
игрушками,
соразмерными
масштабам
построек
(маленькие
машинки для
маленьких
гаражей и тому
подобное). По
окончании игры
приучает
убирать все на
место. Знакомит
детей с
простейшими
пластмассовыми
конструкторами.
Учит совместно
с взрослым
конструировать
башенки,
домики,
машины. В
летнее время
педагог
развивает
интерес у детей
к строительным
играм с
использованием
природного
материала
(песок, вода,
желуди,
камешки и тому
подобное).
21.3.2.4.
Музыкальная
деятельность.
1) Слушание:
педагог учит
детей
внимательно
слушать
спокойные и
бодрые песни,
музыкальные
пьесы разного
характера,
понимать, о чем
(о ком) поется, и
эмоционально
реагировать на
содержание;
используя палочку с
заточенным
концом; учит детей
создавать
предметы,
состоящие из 2 - 3
частей, соединяя их
путем прижимания
друг к другу;
закрепляет у детей
умение аккуратно
пользоваться
глиной, класть
комочки и
вылепленные
предметы на
дощечку; учит
детей лепить
несложные
предметы,
состоящие из
нескольких частей
(неваляшка,
цыпленок,
пирамидка и
другие); педагог
предлагает
объединять
вылепленные
фигурки в
коллективную
композицию
(неваляшки водят
хоровод, яблоки
лежат на тарелке и
так далее); педагог
воспитывает у
детей способность
радоваться от
восприятия
результата общей
работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает
детей к искусству
аппликации,
формирует интерес
к этому виду
деятельности; учит
детей
предварительно
выкладывать (в
определенной
последовательности
) на листе бумаги
готовые детали
разной формы,
величины, цвета,
составляя
изображение
(задуманное
ребенком или
заданное
педагогом), и
112
изображения на
всем листе в
соответствии с
содержанием
действия и
включенными в
действие
объектами;
направляет
внимание детей
на передачу
соотношения
предметов по
величине: дерево
высокое, куст
ниже дерева,
цветы ниже
куста;
продолжает
закреплять и
обогащать
представления
детей о цветах и
оттенках
окружающих
предметов и
объектов
природы;
педагог
формирует у
детей умение к
уже известным
цветам и
оттенкам
добавить новые
(коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый);
формирует у
детей
представление о
том, как можно
получить эти
цвета; учит детей
смешивать
краски для
получения
нужных цветов и
оттенков;
развивает у детей
желание
использовать в
рисовании,
аппликации
разнообразные
цвета, обращает
внимание детей
на многоцветие
окружающего
мира; педагог
закрепляет у
детей умение
правильно
держать
формах
предметов и
объектов
природы.
Развивает у
детей
эстетическое
восприятие, учит
созерцать
красоту
окружающего
мира. Развивает
у детей
способность
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в
явления и
объекты
природы,
замечать их
изменения
(например, как
изменяются
форма и цвет
медленно
плывущих
облаков, как
постепенно
раскрывается
утром и
закрывается
вечером венчик
цветка, как
изменяется
освещение
предметов на
солнце и в тени).
В процессе
восприятия
предметов и
явлений
развивает у
детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление (на
что похоже),
установление
сходства и
различия
предметов и их
частей,
выделение
общего и
единичного,
характерных
признаков,
обобщения.
Развивает у
детей чувство
формы, цвета,
виде искусства, в
архитектуре есть
памятники,
которые
известны во всем
мире: в России
это Кремль,
собор Василия
Блаженного,
Зимний дворец,
Исаакиевский
собор, Петергоф,
памятники
Золотого кольца
и другие - в
каждом городе
свои. Развивает
умения
передавать в
художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных
построек.
Поощряет
стремление
изображать
детали построек
(наличники,
резной подзор по
контуру крыши).
12) Педагог
поощряет
желание детей
посещать
выставки,
спектакли
детского театра,
музея, цирка.
Педагог
развивает у детей
умение выражать
в речи свои
впечатления,
высказывать
суждения,
оценки.
21.7.2.2.
Изобразительная
деятельность.
1) Предметное
рисование:
педагог
совершенствует у
детей умение
изображать
предметы по
памяти и с
натуры;
развивает
наблюдательност
ь, способность
учит детей
различать звуки
по высоте
(высокое и
низкое звучание
колокольчика,
фортепьяно,
металлофона).
2) Пение:
педагог
вызывает
активность
детей при
подпевании и
пении;
развивает
умение
подпевать
фразы в песне
(совместно с
педагогом);
поощряет
сольное пение.
3) Музыкальноритмические
движения:
педагог
развивает у
детей
эмоциональност
ь и образность
восприятия
музыки через
движения;
продолжает
формировать у
детей
способность
воспринимать и
воспроизводить
движения,
показываемые
взрослым
(хлопать,
притопывать
ногой,
полуприседать,
совершать
повороты
кистей рук и так
далее); учит
детей начинать
движение с
началом музыки
и заканчивать с
ее окончанием;
передавать
образы (птичка
летает, зайка
прыгает, мишка
косолапый
идет); педагог
совершенствует
умение ходить и
наклеивать их;
педагог учит детей
аккуратно
пользоваться клеем:
намазывать его
кисточкой тонким
слоем на обратную
сторону
наклеиваемой
фигуры (на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к
листу бумаги и
плотно прижимать
салфеткой; педагог
формирует у детей
навык аккуратной
работы; учит детей
создавать в
аппликации на
бумаге разной
формы (квадрат,
розетта и другое)
предметные и
декоративные
композиции из
геометрических
форм и природных
материалов,
повторяя и чередуя
их по форме и
цвету; развивает у
детей чувство
ритма; педагог
закрепляет у детей
знание формы
предметов и их
цвета;
4) Народное
декоративноприкладное
искусство:
педагог приобщает
детей к
декоративной
деятельности: учит
украшать
дымковскими
узорами силуэты
игрушек,
вырезанных
педагогом (птичка,
козлик, конь и
другие), и разных
предметов
(блюдечко,
рукавички).
21.4.2.3.
Конструктивная
деятельность.
113
карандаш, кисть,
фломастер,
цветной мелок;
использовать их
при создании
изображения;
учит детей
закрашивать
рисунки кистью,
карандашом,
проводя линии и
штрихи только в
одном
направлении
(сверху вниз или
слева направо);
ритмично
наносить мазки,
штрихи по всей
форме, не
выходя за
пределы
контура;
проводить
широкие линии
всей кистью, а
узкие линии и
точки - концом
ворса кисти;
закрепляет у
детей умение
чисто промывать
кисть перед
использованием
краски другого
цвета; к концу
года педагог
формирует у
детей умение
получать
светлые и
темные оттенки
цвета, изменяя
нажим на
карандаш;
формирует у
детей умение
правильно
передавать
расположение
частей при
рисовании
сложных
предметов
(кукла, зайчик и
другие) и
соотносить их по
величине.
2) Народное
декоративноприкладное
искусство:
педагог
продолжает у
пропорций, учит
передавать в
изображении
основные
свойства
предметов
(форма,
величина, цвет),
характерные
детали,
соотношение
предметов и их
частей по
величине,
высоте,
расположению
относительно
друг друга.
Педагог
продолжает
совершенствоват
ь умение детей
рассматривать
работы (рисунки,
лепку,
аппликации),
радоваться
достигнутому
результату,
замечать и
выделять
выразительные
решения
изображений.
Предметное
рисование:
педагог
продолжает
совершенствоват
ь у детей умение
передавать в
рисунке образы
предметов,
объектов,
персонажей
сказок,
литературных
произведений.
Обращает
внимание детей
на отличия
предметов по
форме, величине,
пропорциям
частей;
побуждает их
передавать эти
отличия в
рисунках. Учит
передавать
положение
предметов в
пространстве на
листе бумаги,
замечать
характерные
особенности
предметов и
передавать их
средствами
рисунка (форма,
пропорции,
расположение на
листе бумаги).
Педагог
совершенствует у
детей технику
изображения.
Продолжает
развивать у детей
свободу и
одновременно
точность
движений руки
под контролем
зрения, их
плавность,
ритмичность.
Педагог
расширяет набор
материалов,
которые дети
могут
использовать в
рисовании
(гуашь, акварель,
сухая и жирная
пастель, сангина,
угольный
карандаш и
другое).
Предлагает детям
соединять в
одном рисунке
разные
материалы для
создания
выразительного
образа. Учит
детей новым
способам работы
с уже знакомыми
материалами
(например,
рисовать
акварелью по
сырому слою);
разным способам
создания фона
для
изображаемой
картины: при
рисовании
акварелью и
гуашью - до
создания
основного
изображения; при
бегать (на
носках, тихо;
высоко и низко
поднимая ноги;
прямым
галопом),
выполнять
плясовые
движения в
кругу,
врассыпную,
менять
движения с
изменением
характера
музыки или
содержания
песни.
21.3.2.5.
Театрализованна
я деятельность.
Педагог
пробуждает
интерес детей к
театрализованно
й игре, создает
условия для ее
проведения.
Формирует
умение следить
за развитием
действия в
играхдраматизациях и
кукольных
спектаклях,
созданных
силами
взрослых и
старших детей.
Педагог учит
детей
имитировать
характерные
действия
персонажей
(птички летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой,
позой, жестом,
движением).
Знакомит детей
с приемами
вождения
настольных
кукол. Учит
сопровождать
движения
простой
Педагог учит детей
простейшему
анализу созданных
построек; вызывает
чувство радости
при удавшейся
постройке. Учит
детей располагать
кирпичики,
пластины
вертикально (в ряд,
по кругу, по
периметру
четырехугольника),
ставить их плотно
друг к другу, на
определенном
расстоянии
(заборчик, ворота).
Педагог побуждает
детей к созданию
вариантов
конструкций,
добавляя другие
детали (на столбики
ворот ставить
трехгранные
призмы, рядом со
столбами - кубики и
другое). Учит детей
изменять постройки
двумя способами:
заменяя одни
детали другими или
надстраивая их в
высоту, длину
(низкая и высокая
башенка, короткий
и длинный поезд).
Развивает у детей
желание сооружать
постройки по
собственному
замыслу.
Продолжает
формировать
умение у детей
обыгрывать
постройки,
объединять их по
сюжету: дорожка и
дома - улица; стол,
стул, диван - мебель
для кукол. Педагог
приучает детей
после игры
аккуратно
складывать детали в
коробки. Педагог
знакомит детей со
свойствами песка,
снега, сооружая из
них постройки.
21.4.2.4.
114
детей
формировать
умение создавать
декоративные
композиции по
мотивам
дымковских,
филимоновских
узоров. Учит
детей
использовать
дымковские и
филимоновские
изделия для
развития
эстетического
восприятия
прекрасного и в
качестве
образцов для
создания узоров
в стиле этих
росписей (для
росписи могут
использоваться
вылепленные
детьми игрушки
и силуэты
игрушек,
вырезанные из
бумаги). Педагог
знакомит детей с
Городецкими
изделиями. Учит
детей выделять
элементы
городецкой
росписи (бутоны,
купавки, розаны,
листья); видеть и
называть цвета,
используемые в
росписи.
3) Лепка:
педагог
продолжает
развивать
интерес детей к
лепке;
совершенствует
у детей умение
лепить из глины
(из пластилина,
пластической
массы).
Закрепляет у
детей приемы
лепки,
освоенные в
предыдущих
группах; учит
детей
прищипыванию с
легким
обращает
внимание детей
на то, что
предметы могут
по-разному
располагаться на
плоскости
(стоять, лежать,
менять
положение:
живые существа
могут двигаться,
менять позы,
дерево в
ветреный день наклоняться и
так далее). Учит
детей передавать
движения фигур.
Способствует у
детей овладению
композиционны
м умениям: учит
располагать
предмет на листе
с учетом его
пропорций (если
предмет вытянут
в высоту,
располагать его
на листе по
вертикали; если
он вытянут в
ширину,
например, не
очень высокий,
но длинный дом,
располагать его
по горизонтали).
Закрепляет у
детей способы и
приемы
рисования
различными
изобразительны
ми материалами
(цветные
карандаши,
гуашь, акварель,
цветные мелки,
пастель, сангина,
угольный
карандаш,
фломастеры,
разнообразные
кисти и тому
подобное).
Вырабатывает у
детей навыки
рисования
контура
предмета
простым
карандашом с
рисовании
пастелью и
цветными
карандашами фон
может быть
подготовлен как
в начале, так и по
завершении
основного
изображения.
Продолжает
формировать у
детей умение
свободно владеть
карандашом при
выполнении
линейного
рисунка, учит
детей плавным
поворотам руки
при рисовании
округлых линий,
завитков в
разном
направлении (от
веточки и от
конца завитка к
веточке,
вертикально и
горизонтально),
учит детей
осуществлять
движение всей
рукой при
рисовании
длинных линий,
крупных форм,
одними пальцами
- при рисовании
небольших форм
и мелких
деталей,
коротких линий,
штрихов, травки
(хохлома),
оживок (городец)
и тому
подобного.
Педагог учит
детей видеть
красоту
созданного
изображения и в
передаче формы,
плавности,
слитности линий
или их тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения
линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
песенкой.
Педагог
поощряет у
детей желание
действовать с
элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички и
так далее) и
атрибутами как
внешними
символами роли.
21.3.2.6.
Культурнодосуговая
деятельность.
Педагог создает
эмоциональноположительный
климат в группе
и ДО для
обеспечения у
детей чувства
комфортности,
уюта и
защищенности;
формирует у
детей умение
самостоятельно
й работы детей с
художественны
ми материалами.
Привлекает
детей к
посильному
участию в играх
с пением,
театрализованн
ых
представлениях
(кукольный
театр;
инсценирование
русских
народных
сказок), забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных) и
праздниках.
Развивает
умение следить
за действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на
них. Формирует
навык
перевоплощения
детей в образы
сказочных
Музыкальная
деятельность.
1) Слушание:
педагог учит детей
слушать
музыкальное
произведение до
конца, понимать
характер музыки,
узнавать и
определять, сколько
частей в
произведении;
выражать свои
впечатления после
прослушивания
словом, мимикой,
жестом. Развивает у
детей способность
различать звуки по
высоте в пределах
октавы - септимы,
замечать изменение
в силе звучания
мелодии (громко,
тихо).
Совершенствует у
детей умение
различать звучание
музыкальных
игрушек, детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка,
барабан, бубен,
металлофон и
другие).
2) Пение: педагог
способствует
развитию у детей
певческих навыков:
петь без
напряжения в
диапазоне ре (ми) ля (си), в одном
темпе со всеми,
чисто и ясно
произносить слова,
передавать характер
песни (весело,
протяжно, ласково,
напевно).
3) Песенное
творчество: педагог
учит детей допевать
мелодии
колыбельных песен
на слог "баю-баю" и
веселых мелодий на
слог "ля-ля".
Способствует у
115
оттягиванием
всех краев
сплюснутого
шара,
вытягиванию
отдельных
частей из целого
куска,
прищипыванию
мелких деталей
(ушки у котенка,
клюв у птички).
Педагог учит
детей сглаживать
пальцами
поверхность
вылепленного
предмета,
фигурки. Учит
детей приемам
вдавливания
середины шара,
цилиндра для
получения полой
формы.
Знакомит с
приемами
использования
стеки. Поощряет
стремление
украшать
вылепленные
изделия узором
при помощи
стеки. Педагог
закрепляет у
детей приемы
аккуратной
лепки.
4) Аппликация:
педагог
развивает у детей
интерес к
аппликации,
усложняя ее
содержание и
расширяя
возможности
создания
разнообразных
изображений.
Формирует у
детей умение
правильно
держать
ножницы и
пользоваться
ими. Обучает
детей
вырезыванию,
начиная с
формирования
навыка
разрезания по
легким нажимом
на него, чтобы
при
последующем
закрашивании
изображения не
оставалось
жестких, грубых
линий,
пачкающих
рисунок.
Педагог учит
детей рисовать
акварелью в
соответствии с
ее спецификой
(прозрачностью
и легкостью
цвета,
плавностью
перехода одного
цвета в другой).
Учит рисовать
кистью разными
способами:
широкие линии всем ворсом,
тонкие - концом
кисти; наносить
мазки,
прикладывая
кисть всем
ворсом к бумаге,
рисовать концом
кисти мелкие
пятнышки.
Педагог
закрепляет
знания детей об
уже известных
цветах,
знакомить с
новыми цветами
(фиолетовый) и
оттенками
(голубой,
розовый, темнозеленый,
сиреневый),
развивать
чувство цвета.
Учит детей
смешивать
краски для
получения новых
цветов и
оттенков (при
рисовании
гуашью) и
высветлять цвет,
добавляя в
краску воду (при
рисовании
акварелью). При
чувствовать
плавные
переходы
оттенков цвета,
получившиеся
при равномерном
закрашивании и
регулировании
нажима на
карандаш.
Развивает у детей
представление о
разнообразии
цветов и
оттенков,
опираясь на
реальную
окраску
предметов,
декоративную
роспись,
сказочные
сюжеты;
формирует
умение создавать
цвета и оттенки.
Педагог
постепенно
подводит детей к
обозначению
цветов,
например,
включающих два
оттенка (желтозеленый, сероголубой) или
уподобленных
природным
(малиновый,
персиковый и
тому подобное).
Обращает их
внимание на
изменчивость
цвета предметов
(например, в
процессе роста
помидоры
зеленые, а
созревшие красные). Учит
детей замечать
изменение цвета
в природе в связи
с изменением
погоды (небо
голубое в
солнечный день и
серое в
пасмурный).
Развивает
цветовое
восприятие в
целях
героев.
детей
формированию
навыка
сочинительства
веселых и грустных
мелодий по
образцу.
4) Музыкальноритмические
движения:
педагог учит детей
двигаться в
соответствии с
двухчастной
формой музыки и
силой ее звучания
(громко, тихо);
реагировать на
начало звучания
музыки и ее
окончание.
Совершенствует у
детей навыки
основных движений
(ходьба и бег). Учит
детей маршировать
вместе со всеми и
индивидуально,
бегать легко, в
умеренном и
быстром темпе под
музыку. Педагог
улучшает качество
исполнения
танцевальных
движений:
притопывания
попеременно двумя
ногами и одной
ногой. Развивает у
детей умение
кружиться в парах,
выполнять прямой
галоп, двигаться
под музыку
ритмично и
согласно темпу и
характеру
музыкального
произведения с
предметами,
игрушками и без
них. Педагог
способствует у
детей развитию
навыков
выразительной и
эмоциональной
передачи игровых и
сказочных образов:
идет медведь,
крадется кошка,
бегают мышата,
скачет зайка, ходит
116
прямой сначала
коротких, а затем
длинных полос.
Учит детей
составлять из
полос
изображения
разных
предметов
(забор, скамейка,
лесенка, дерево,
кустик и другое).
Учит детей
вырезать
круглые формы
из квадрата и
овальные из
прямоугольника
путем
скругления
углов;
использовать
этот прием для
изображения в
аппликации
овощей, фруктов,
ягод, цветов и
тому подобное.
Педагог
продолжает
расширять
количество
изображаемых в
аппликации
предметов
(птицы,
животные,
цветы,
насекомые, дома,
как реальные,
так и
воображаемые)
из готовых форм.
Учит детей
преобразовывать
эти формы,
разрезая их на
две или четыре
части (круг - на
полукруги,
четверти;
квадрат - на
треугольники и
так далее).
Закрепляет у
детей навыки
аккуратного
вырезывания и
наклеивания.
Педагог
поощряет
проявление
активности и
творчества.
рисовании
карандашами
учит передавать
оттенки цвета,
регулируя нажим
на карандаш. В
карандашном
исполнении дети
могут, регулируя
нажим, передать
до трех оттенков
цвета.
Сюжетное
рисование:
педагог учит
детей создавать
сюжетные
композиции на
темы
окружающей
жизни и на темы
литературных
произведений
("Кого встретил
Колобок", "Два
жадных
медвежонка",
"Где обедал
воробей?" и
другие).
Развивает у
детей
композиционные
умения, учит
располагать
изображения на
полосе внизу
листа, по всему
листу. Обращает
внимание детей
на соотношение
по величине
разных
предметов в
сюжете (дома
большие,
деревья высокие
и низкие; люди
меньше домов,
но больше
растущих на
лугу цветов).
Педагог учит
располагать на
рисунке
предметы так,
чтобы они
загораживали
друг друга
(растущие перед
домом деревья и
частично его
загораживающие
и тому
обогащения
колористической
гаммы рисунка.
Учит детей
различать
оттенки цветов и
передавать их в
рисунке,
развивает
восприятие,
способность
наблюдать и
сравнивать цвета
окружающих
предметов,
явлений (нежнозеленые, только
что появившиеся
листочки,
бледно-зеленые
стебли
одуванчиков и их
темно-зеленые
листья и тому
подобное).
Развивает у детей
художественнотворческие
способности в
продуктивных
видах детской
деятельности.
Сюжетное
рисование:
педагог
продолжает
формировать
умение у детей
размещать
изображения на
листе в
соответствии с их
реальным
расположением
(ближе или
дальше от
рисующего;
ближе к нижнему
краю листа передний план
или дальше от
него - задний
план); передавать
различия в
величине
изображаемых
предметов
(дерево высокое,
цветок ниже
дерева;
воробышек
маленький,
ворона большая и
тому подобное).
петушок, клюют
зернышки цыплята,
летают птички и так
далее;
педагог
активизирует
танцевальноигровое творчество
детей;
поддерживает у
детей
самостоятельность
в выполнение
танцевальных
движений под
плясовые мелодии;
учит детей точности
выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых
животных;
педагог поощряет
детей в
использовании
песен, музыкальноритмических
движений,
музыкальных игр в
повседневной
жизни и различных
видах досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и
других видах
досуговой
деятельности);
5) Игра на детских
музыкальных
инструментах:
педагог знакомит
детей с некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой,
барабаном, а также
их звучанием; учит
детей подыгрывать
на детских ударных
музыкальных
инструментах.
Формирует умение
у детей сравнивать
разные по звучанию
детские
музыкальные
инструменты
117
21.5.2.3.
Конструктивная
деятельность.
1) Педагог
продолжает
развивать у
детей
способность
различать и
называть
строительные
детали (куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); учит
использовать их
с учетом
конструктивных
свойств
(устойчивость,
форма,
величина).
2) Педагог
развивает у детей
умение
устанавливать
ассоциативные
связи, предлагая
вспомнить, какие
похожие
сооружения дети
видели. Учит
анализировать
образец
постройки:
выделять
основные части,
различать и
соотносить их по
величине и
форме,
устанавливать
пространственно
е расположение
этих частей
относительно
друг друга (в
домах - стены,
вверху перекрытие,
крыша; в
автомобиле кабина, кузов и
так далее).
3) Педагог
побуждает детей
создавать
постройки
разной
конструктивной
сложности
(гараж для
нескольких
автомашин, дом
подобное).
Декоративное
рисование:
педагог
продолжает
знакомить детей
с изделиями
народных
промыслов,
закрепляет и
углубляет знания
о дымковской и
филимоновской
игрушках и их
росписи;
предлагает
создавать
изображения по
мотивам
народной
декоративной
росписи,
знакомит с ее
цветовым строем
и элементами
композиции,
поощряет детей
за разнообразие
используемых
элементов.
Продолжает
знакомить детей
с Городецкой
росписью, ее
цветовым
решением,
спецификой
создания
декоративных
цветов (как
правило, не
чистых тонов, а
оттенков), учит
использовать для
украшения
оживки.
Продолжает
знакомить детей
с росписью
ПолховМайдана.
Педагог
включает
городецкую и
полховмайданскую
роспись в
творческую
работу детей,
помогает
осваивать
специфику этих
видов росписи.
Знакомит детей с
Формирует у
детей умение
строить
композицию
рисунка;
передавать
движения людей
и животных,
растений,
склоняющихся от
ветра.
Продолжает
формировать у
детей умение
передавать в
рисунках, как
сюжеты
народных сказок,
так и авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельност
ь в выборе темы,
композиционного
и цветового
решения.
Декоративное
рисование:
педагог
продолжает
развивать
декоративное
творчество детей;
умение создавать
узоры по
мотивам
народных
росписей, уже
знакомых детям
и новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись и
другое). Учит
детей выделять и
передавать
цветовую гамму
народного
декоративного
искусства
определенного
вида. Закрепляет
умение создавать
композиции на
листах бумаги
разной формы,
силуэтах
предметов и
(предметы) в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в
самостоятельном
экспериментирован
ии со звуками в
разных видах
деятельности,
исследовании
качества
музыкального
звука: высоты,
длительности,
тембра.
21.4.2.5.
Театрализованная
деятельность.
Педагог формирует
у детей интерес к
театрализованной
деятельности,
знакомит детей с
различными видами
театра (настольный,
плоскостной, театр
игрушек) и умением
использовать их в
самостоятельной
игровой
деятельности. Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей
(ласковая кошечка,
мишка косолапый,
маленькая птичка и
так далее).
Формирует умение
использовать в игре
различные
шапочки,
воротники,
атрибуты. Педагог
поощряет участие
детей в играхдраматизациях,
формирует умение
следить за
сюжетом.
21.4.2.6. Культурнодосуговая
деятельность.
1) Педагог
организует
культурнодосуговую
деятельность детей
по интересам,
обеспечивая
эмоциональное
118
в 2 - 3 этажа,
широкий мост
для проезда
автомобилей или
поездов, идущих
в двух
направлениях и
другое).
Развивает у
детей умение
использовать в
сюжетноролевой игре
постройки из
строительного
материала. Учит
детей
самостоятельно
измерять
постройки (по
высоте, длине и
ширине),
соблюдать
заданный
педагогом
принцип
конструкции
(построй такой
же домик, но
высокий). Учит
детей сооружать
постройки из
крупного и
мелкого
строительного
материала,
использовать
детали разного
цвета для
создания и
украшения
построек.
4) Педагог учит
детей
договариваться о
том, что они
будут строить,
распределять
между собой
материал,
согласовывать
действия и
совместными
усилиями
достигать
результат.
5) Педагог
обучает детей
конструировани
ю из бумаги:
сгибать
прямоугольный
лист бумаги
пополам,
региональным
(местным)
декоративным
искусством.
Учит детей
составлять узоры
по мотивам
городецкой,
полховмайданской,
гжельской
росписи:
знакомит с
характерными
элементами
(бутоны, цветы,
листья, травка,
усики, завитки,
оживки).
Педагог учит
создавать узоры
на листах в
форме народного
изделия (поднос,
солонка, чашка,
розетка и
другое). Для
развития
творчества в
декоративной
деятельности,
педагог учит
детей
использовать
декоративные
ткани,
предоставляя
детям бумагу в
форме одежды и
головных уборов
(кокошник,
платок, свитер и
другое),
предметов быта
(салфетка,
полотенце), учит
ритмично
располагать
узор. Педагог
предлагает детям
расписывать
бумажные
силуэты и
объемные
фигуры.
2) Лепка:
педагог
продолжает
знакомить детей
с особенностями
лепки из глины,
пластилина и
пластической
массы. Развивает
игрушек;
расписывать
вылепленные
детьми игрушки.
Закрепляет у
детей умение при
составлении
декоративной
композиции на
основе того или
иного вида
народного
искусства
использовать
характерные для
него элементы
узора и цветовую
гамму.
2) Лепка:
педагог развивает
творчество детей;
учит свободно
использовать для
создания образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные
приемы,
усвоенные ранее;
умение
передавать
форму основной
части и других
частей, их
пропорции, позу,
характерные
особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать
поверхность
формы
движениями
пальцев и стекой.
Продолжает
формировать у
детей умение
передавать
характерные
движения
человека и
животных,
создавать
выразительные
образы (птичка
подняла
крылышки,
приготовилась
лететь; козлик
скачет, девочка
танцует; дети
благополучие и
отдых.
2) Педагог учит
детей
организовывать
свободное время с
пользой. Развивает
умение проявлять
интерес к
различным видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение и
так далее), создает
атмосферу
эмоционального
благополучия.
Побуждает к
участию в
развлечениях
(играх-забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах
настольного театра
и так далее).
Формирует желание
участвовать в
праздниках.
Педагог знакомит с
культурой
поведения в ходе
праздничных
мероприятий.
119
совмещая
стороны и углы
(альбом, флажки
для украшения
участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к
основной форме
детали (к дому окна, двери,
трубу; к
автобусу колеса; к стулу спинку).
Приобщает детей
к изготовлению
поделок из
природного
материала: коры,
веток, листьев,
шишек,
каштанов,
ореховой
скорлупы,
соломы
(лодочки, ежики
и так далее).
Учит детей
использовать для
закрепления
частей клей,
пластилин;
применять в
поделках
катушки,
коробки разной
величины и
другие
предметы.
21.5.2.4.
Музыкальная
деятельность.
1) Слушание:
педагог
формирует
навыки культуры
слушания
музыки (не
отвлекаться,
дослушивать
произведение до
конца); педагог
знакомит детей с
биографиями и
творчеством
русских и
зарубежных
композиторов, о
истории
создания
оркестра, о
истории развития
музыки, о
у детей умение
лепить с натуры
и по
представлению
знакомые
предметы
(овощи, фрукты,
грибы, посуда,
игрушки);
передавать их
характерные
особенности.
Педагог
продолжает
формировать
умение у детей
лепить посуду из
целого куска
глины и
пластилина
ленточным
способом.
Закрепляет у
детей умение
лепить предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированны
м способами.
Учит сглаживать
поверхность
формы, делать
предметы
устойчивыми.
Учит детей
передавать в
лепке
выразительность
образа, лепить
фигуры человека
и животных в
движении,
объединять
небольшие
группы
предметов в
несложные
сюжеты (в
коллективных
композициях):
"Курица с
цыплятами",
"Два жадных
медвежонка
нашли сыр",
"Дети на
прогулке" и
другие.
Формировать у
детей умения
лепить по
представлению
героев
делают
гимнастику коллективная
композиция).
Учит детей
создавать
скульптурные
группы из двухтрех фигур,
развивать
чувство
композиции,
умение
передавать
пропорции
предметов, их
соотношение по
величине,
выразительность
поз, движений,
деталей.
Декоративная
лепка: педагог
продолжает
развивать у детей
навыки
декоративной
лепки; учит
использовать
разные способы
лепки (налеп,
углубленный
рельеф),
применять стеку.
Учит при лепке
из глины
расписывать
пластину,
создавать узор
стекой; создавать
из глины,
разноцветного
пластилина
предметные и
сюжетные,
индивидуальные
и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог
продолжает
формировать
умение детей
создавать
предметные и
сюжетные
изображения с
натуры и по
представлению:
развивать
чувство
композиции
(красиво
располагать
музыкальных
инструментах;
учит детей
чувствовать
характер музыки,
узнавать
знакомые
произведения,
высказывать
свои впечатления
о прослушанном;
учит детей
замечать
выразительные
средства
музыкального
произведения:
тихо, громко,
медленно,
быстро;
развивает у детей
способность
различать звуки
по высоте
(высокий, низкий
в пределах
сексты,
септимы);
педагог учит
детей выражать
полученные
впечатления с
помощью слова,
движения,
пантомимы.
2) Пение:
педагог учит
детей
выразительному
пению,
формирует
умение петь
протяжно,
подвижно,
согласованно (в
пределах ре - си
первой октавы);
развивает у детей
умение брать
дыхание между
короткими
музыкальными
фразами;
формирует у
детей умение
петь мелодию
чисто, смягчать
концы фраз,
четко
произносить
слова, петь
выразительно,
передавая
характер музыки;
120
литературных
произведений
(Медведь и
Колобок, Лиса и
Зайчик,
Машенька и
Медведь и тому
подобное).
Педагог
развивает у
детей
творчество,
инициативу.
Продолжает
формировать у
детей умение
лепить мелкие
детали;
пользуясь
стекой, наносить
рисунок чешуек
у рыбки,
обозначать глаза,
шерсть
животного,
перышки птицы,
узор, складки на
одежде людей и
тому подобное.
Продолжает
формировать у
детей
технические
умения и навыки
работы с
разнообразными
материалами для
лепки;
побуждает
использовать
дополнительные
материалы
(косточки,
зернышки,
бусинки и так
далее). Педагог
закрепляет у
детей навыки
аккуратной
лепки.
Закрепляет у
детей навык
тщательно мыть
руки по
окончании
лепки.
Декоративная
лепка: педагог
продолжает
знакомить детей
с особенностями
декоративной
лепки.
Формирует у
фигуры на листе
бумаги формата,
соответствующег
о пропорциям
изображаемых
предметов).
Развивает у детей
умение
составлять узоры
и декоративные
композиции из
геометрических и
растительных
элементов на
листах бумаги
разной формы;
изображать птиц,
животных по
замыслу детей и
по мотивам
народного
искусства.
Закрепляет
приемы
вырезания
симметричных
предметов из
бумаги,
сложенной вдвое;
несколько
предметов или их
частей из бумаги,
сложенной
гармошкой. При
создании образов
педагог поощряет
применение
детьми разных
приемов
вырезания,
обрывания
бумаги,
наклеивания
изображений
(намазывая их
клеем полностью
или частично,
создавая
иллюзию
передачи
объема); учит
мозаичному
способу
изображения с
предварительным
легким
обозначением
карандашом
формы частей и
деталей
картинки.
Продолжает
развивать у детей
чувство цвета,
учит детей петь с
инструментальн
ым
сопровождением
и без него (с
помощью
педагога).
3) Песенное
творчество:
педагог учит
детей
самостоятельно
сочинять
мелодию
колыбельной
песни и отвечать
на музыкальные
вопросы ("Как
тебя зовут?",
"Что ты хочешь,
кошечка?", "Где
ты?");
формирует у
детей умение
импровизировать
мелодии на
заданный текст.
4) Музыкальноритмические
движения:
педагог
продолжает
формировать у
детей навык
ритмичного
движения в
соответствии с
характером
музыки; учит
детей
самостоятельно
менять движения
в соответствии с
двух- и
трехчастной
формой музыки;
совершенствует
танцевальные
движения детей:
прямой галоп,
пружинка,
кружение по
одному и в
парах; учит
детей двигаться в
парах по кругу в
танцах и
хороводах,
ставить ногу на
носок и на пятку,
ритмично
хлопать в
ладоши,
выполнять
121
детей интерес и
эстетическое
отношение к
предметам
народного
декоративноприкладного
искусства. Учит
детей лепить
птиц, животных,
людей по типу
народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской,
каргопольской и
другие).
Формирует у
детей умение
украшать
узорами
предметы
декоративного
искусства. Учит
детей
расписывать
изделия гуашью,
украшать их
налепами и
углубленным
рельефом,
использовать
стеку. Педагог
учит детей
обмакивать
пальцы в воду,
чтобы сгладить
неровности
вылепленного
изображения,
когда это
необходимо для
передачи образа.
3) Аппликация:
педагог
закрепляет
умение детей
создавать
изображения
(разрезать
бумагу на
короткие и
длинные
полоски;
вырезать круги
из квадратов,
овалы из
прямоугольнико
в,
преобразовывать
одни
геометрические
фигуры в другие:
квадрат - в два -
колорита,
композиции.
Поощряет
проявления
детского
творчества.
4) Прикладное
творчество:
при работе с
бумагой и
картоном педагог
закрепляет у
детей умение
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой формы в
разных
направлениях
(пилотка);
использовать
разную по
фактуре бумагу,
делать разметку с
помощью
шаблона;
создавать
игрушки забавы
(мишкафизкультурник,
клюющий
петушок и
другие). Педагог
формирует у
детей умение
создавать
предметы из
полосок цветной
бумаги (коврик,
дорожка,
закладка),
подбирать цвета
и их оттенки при
изготовлении
игрушек,
сувениров,
деталей
костюмов и
украшений к
праздникам.
Формирует
умение
использовать
образец.
Совершенствует
умение детей
создавать
объемные
игрушки в
технике оригами.
При работе с
тканью, педагог
формирует у
простейшие
перестроения (из
круга
врассыпную и
обратно),
подскоки;
продолжает
совершенствоват
ь у детей навыки
основных
движений
(ходьба:
"торжественная",
спокойная,
"таинственная";
бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие
танцевальноигрового
творчества:
педагог
способствует у
детей развитию
эмоциональнообразного
исполнения
музыкальноигровых
упражнений
(кружатся
листочки,
падают
снежинки) и
сценок,
используя
мимику и
пантомиму
(зайка веселый и
грустный, хитрая
лисичка,
сердитый волк и
так далее); учит
детей
инсценированию
песен и
постановке
небольших
музыкальных
спектаклей.
6) Игра на
детских
музыкальных
инструментах:
педагог
формирует у
детей умение
подыгрывать
простейшие
мелодии на
деревянных
ложках,
погремушках,
барабане,
122
четыре
треугольника,
прямоугольник в полоски,
квадраты или
маленькие
прямоугольники)
, создавать из
этих фигур
изображения
разных
предметов или
декоративные
композиции.
Учит детей
вырезать
одинаковые
фигуры или их
детали из
бумаги,
сложенной
гармошкой, а
симметричные
изображения - из
бумаги,
сложенной
пополам (стакан,
ваза, цветок и
другое). С целью
создания
выразительного
образа, педагог
учит детей
приему
обрывания.
Побуждает детей
создавать
предметные и
сюжетные
композиции,
дополнять их
деталями,
обогащающими
изображения.
Педагог
формирует у
детей аккуратное
и бережное
отношение к
материалам.
4) Прикладное
творчество:
педагог
совершенствует
у детей умение
работать с
бумагой: сгибать
лист вчетверо в
разных
направлениях;
работать по
готовой
выкройке
(шапочка,
детей умение
вдевать нитку в
иголку,
завязывать
узелок;
пришивать
пуговицу,
вешалку; шить
простейшие
изделия
(мешочек для
семян, фартучек
для кукол,
игольница) швом
"вперед иголку".
Педагог
закрепляет у
детей умение
делать
аппликацию,
используя
кусочки ткани
разнообразной
фактуры (шелк
для бабочки,
байка для
зайчика и так
далее), наносить
контур с
помощью мелка
и вырезать в
соответствии с
задуманным
сюжетом. При
работе с
природным
материалом
закрепляет у
детей умение
создавать фигуры
людей,
животных, птиц
из желудей,
шишек, косточек,
травы, веток,
корней и других
материалов,
передавать
выразительность
образа, создавать
общие
композиции
("Лесная поляна",
"Сказочные
герои"). Педагог
закрепляет
умение детей
аккуратно и
экономно
использовать
материалы.
Развивает у детей
фантазию,
воображение.
металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных
способностей
ребенка в
повседневной
жизни и
различных видах
досуговой
деятельности
(праздники,
развлечения и
другое).
21.5.2.5.
Театрализованна
я деятельность.
Педагог
продолжает
развивать и
поддерживать
интерес детей к
театрализованно
й игре путем
приобретения
более сложных
игровых умений
и навыков
(способность
передавать
художественный
образ, следить за
развитием и
взаимодействием
персонажей).
Организует с
детьми игровые
этюды для
развития
восприятия,
воображения,
внимания,
мышления.
Педагог учит
детей
разыгрывать
простые
представления на
основе
знакомого
литературного и
сказочного
сюжета;
использовать для
воплощения
образа известные
выразительные
средства
(интонацию,
мимику, жест).
Учит
чувствовать и
понимать
эмоциональное
123
лодочка, домик,
кошелек).
Закрепляет у
детей умение
создавать из
бумаги
объемные
фигуры: делить
квадратный лист
на несколько
равных частей,
сглаживать
сгибы, надрезать
по сгибам
(домик,
корзинка,
кубик).
Закрепляет
умение детей
делать игрушки,
сувениры из
природного
материала
(шишки, ветки,
ягоды) и других
материалов
(катушки,
проволока в
цветной
обмотке, пустые
коробки и
другое), прочно
соединяя части.
Формирует
умение
самостоятельно
создавать
игрушки для
сюжетноролевых игр
(флажки,
сумочки,
шапочки,
салфетки и
другое);
сувениры для
родителей
(законных
представителей),
сотрудников ДО,
елочные
украшения.
Педагог
привлекает детей
к изготовлению
пособий для
занятий и
самостоятельной
деятельности
(коробки,
счетный
материал),
ремонту книг,
настольно-
5) Народное
декоративноприкладное
искусство:
педагог
продолжает
развивать у
декоративное
творчество детей;
умение создавать
узоры по
мотивам
народных
росписей, уже
знакомых детям
и новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись и
другие).
Продолжает
формировать у
детей умение
свободно владеть
карандашом,
кистью при
выполнении
линейного
рисунка, учит
плавным
поворотам руки
при рисовании
округлых линий,
завитков в
разном
направлении (от
веточки и от
конца завитка к
веточке,
вертикально и
горизонтально),
учит
осуществлять
движение всей
рукой при
рисовании
длинных линий,
крупных форм,
одними пальцами
- при рисовании
небольших форм
и мелких
деталей,
коротких линий,
штрихов, травки
(хохлома),
оживок (городец)
и другое. Учит
детей видеть
красоту
созданного
состояние героя,
вступать в
ролевое
взаимодействие с
другими
персонажами.
Развивает навык
режиссерской
игры, создавая
для этого
специальные
условия (место,
материалы,
атрибуты).
Побуждает детей
использовать в
театрализованны
х играх образные
игрушки и
различные виды
театра (бибабо,
настольный,
плоскостной).
Педагог
формирует у
детей умение
использовать в
театрализованны
х играх образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки из
глины,
пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы и
самостоятельнос
ти в выборе
роли, сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность для
экспериментиров
ания при
создании одного
и того же образа.
Учит
чувствовать и
понимать
эмоциональное
состояние героя,
вступать в
ролевое
взаимодействие с
другими
персонажами.
Способствует
разностороннему
развитию детей в
театрализованно
124
печатных игр.
Закрепляет
умение детей
экономно и
рационально
расходовать
материалы.
21.6.2.3.
Конструктивная
деятельность.
Педагог учит
детей выделять
основные части
и характерные
детали
конструкций.
Помогает детям
анализировать
сделанные
педагогом
поделки и
постройки; на
основе анализа
находить
конструктивные
решения и
планировать
создание
собственной
постройки.
Знакомит детей с
новыми
деталями:
разнообразными
по форме и
величине
пластинами,
брусками,
цилиндрами,
конусами и
другое. Учит
детей заменять
одни детали
другими.
Педагог
формирует у
детей умение
создавать
различные по
величине и
конструкции
постройки
одного и того же
объекта. Учит
детей строить по
рисунку,
самостоятельно
подбирать
необходимый
строительный
материал.
Продолжает
развивать у
детей умение
изображения и в
передаче формы,
плавности,
слитности линий
или их тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения
линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать
плавные
переходы
оттенков цвета.
Педагог учит
детей выделять и
передавать
цветовую гамму
народного
декоративного
искусства
определенного
вида. Закрепляет
у детей умение
создавать
композиции на
листах бумаги
разной формы,
силуэтах
предметов и
игрушек;
расписывать
вылепленные
детьми игрушки.
Закрепляет у
детей умение при
составлении
декоративной
композиции на
основе того или
иного вида
народного
искусства
использовать
характерные для
него элементы
узора и цветовую
гамму. Педагог
продолжает
развивать у детей
навыки
декоративной
лепки; учит
использовать
разные способы
лепки (налеп,
углубленный
рельеф),
применять стеку.
21.7.2.3.
Конструктивная
деятельность.
й деятельности
путем
прослеживания
количества и
характера
исполняемых
каждым
ребенком ролей.
Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых) для
накопления
эмоциональночувственного
опыта,
понимания
детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых в
спектакле.
21.5.2.6.
Культурнодосуговая
деятельность.
Педагог
развивает умение
детей
организовывать
свой досуг с
пользой.
Осуществляет
патриотическое
и нравственное
воспитание,
приобщает к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному
творчеству.
Побуждает к
самостоятельной
организации
выбранного вида
деятельности
(художественной
, познавательной,
музыкальной и
другое).
Вовлекает детей
в процесс
подготовки к
развлечениям
(концерт,
кукольный
спектакль, вечер
загадок и
прочее).
125
работать
коллективно,
объединять свои
поделки в
соответствии с
общим
замыслом,
договариваться,
кто какую часть
работы будет
выполнять.
21.6.2.4.
Музыкальная
деятельность.
1) Слушание:
педагог учит
детей различать
жанры
музыкальных
произведений
(песня, танец,
марш).
Совершенствует
у детей
музыкальную
память через
узнавание
мелодий по
отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная
фраза).
Развивает у
детей навык
различения
звуков по высоте
в пределах
квинты,
звучания
музыкальных
инструментов
(клавишноударные и
струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель,
балалайка).
Знакомит с
творчеством
некоторых
композиторов.
2) Пение:
педагог
формирует у
детей певческие
навыки, умение
петь легким
звуком в
диапазоне от
"ре" первой
1) Педагог
формирует у
детей интерес к
разнообразным
зданиям и
сооружениям
(жилые дома,
театры и другое).
Поощряет
желание
передавать их
особенности в
конструктивной
деятельности.
Предлагает детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения на
основе анализа
существующих
сооружений.
2)
Конструирование
из строительного
материала:
педагог учит
детей сооружать
различные
конструкции
одного и того же
объекта в
соответствии с их
назначением
(мост для
пешеходов, мост
для транспорта).
Педагог учит
детей определять,
какие детали
более всего
подходят для
постройки, как их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
развивать умение
планировать
процесс
возведения
постройки.
Продолжает
формировать
умение у детей
сооружать
постройки,
объединенных
общей темой
(улица, машины,
дома).
3)
Конструирование
из деталей
Знакомит с
традициями и
культурой
народов страны,
воспитывает
чувство гордости
за свою страну
(населенный
пункт).
Приобщает к
праздничной
культуре,
развивает
желание
принимать
участие в
праздниках
(календарных,
государственных
, народных).
Развивает
творческие
способности.
Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и
художественные
наклонности
детей. Педагог
привлекает детей
к процессу
подготовки
разных видов
развлечений;
формирует
желание
участвовать в
кукольном
спектакле,
музыкальных и
литературных
композициях,
концертах. В
процессе
организации и
проведения
развлечений
педагог
заботится о
формировании
потребности
заниматься
интересным и
содержательным
делом.
126
октавы до "до"
второй октавы,
брать дыхание
перед началом
песни, между
музыкальными
фразами,
произносить
отчетливо слова,
своевременно
начинать и
заканчивать
песню,
эмоционально
передавать
характер
мелодии, петь
умеренно,
громко и тихо.
Способствует
развитию у детей
навыков
сольного пения,
с музыкальным
сопровождением
и без него.
Педагог
содействует
проявлению у
детей
самостоятельнос
ти и творческому
исполнению
песен разного
характера.
Развивает у
детей песенный
музыкальный
вкус.
3) Песенное
творчество:
педагог учит
детей
импровизировать
мелодию на
заданный текст.
Учит детей
сочинять
мелодии
различного
характера:
ласковую
колыбельную,
задорный или
бодрый марш,
плавный вальс,
веселую
плясовую.
4) Музыкальноритмические
движения:
педагог
развивает у
детей чувство
конструкторов:
педагог знакомит
детей с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами.
Учит детей
создавать
различные
модели (здания,
самолеты, поезда
и так далее) по
рисунку, по
словесной
инструкции
педагога, по
собственному
замыслу.
Знакомит детей с
деревянным
конструктором,
детали которого
крепятся
штифтами. Учит
создавать
различные
конструкции
(мебель,
машины) по
рисунку и по
словесной
инструкции
педагога. Педагог
учит детей
создавать
конструкции,
объединенные
общей темой
(детская
площадка,
стоянка машин и
другое). Учит
детей разбирать
конструкции при
помощи скобы и
киянки (в
пластмассовых
конструкторах).
21.7.2.4.
Музыкальная
деятельность.
1) Слушание:
педагог развивает
у детей навык
восприятия
звуков по высоте
в пределах
квинты - терции;
обогащает
впечатления
детей и
формирует
музыкальный
вкус, развивает
ритма, умение
передавать через
движения
характер
музыки, ее
эмоциональнооб
разное
содержание.
Учит детей
свободно
ориентироваться
в пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить от
умеренного к
быстрому или
медленному
темпу, менять
движения в
соответствии с
музыкальными
фразами.
Педагог
способствует у
детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание
ног вперед в
прыжке;
приставной шаг
с приседанием, с
продвижением
вперед,
кружение;
приседание с
выставлением
ноги вперед).
Знакомит детей с
русским
хороводом,
пляской, а также
с танцами
других народов.
Продолжает
развивать у
детей навыки
инсценирования
песен; учит
изображать
сказочных
животных и птиц
(лошадка, коза,
лиса, медведь,
заяц, журавль,
ворон и другие)
в разных
127
музыкальную
память;
способствует
развитию у детей
мышления,
фантазии,
памяти, слуха;
педагог знакомит
детей с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп,
ритм); жанрами
(опера, концерт,
симфонический
концерт),
творчеством
композиторов и
музыкантов
(русских,
зарубежных и так
далее); педагог
знакомит детей с
мелодией
Государственног
о гимна
Российской
Федерации.
2) Пение: педагог
совершенствует у
детей певческий
голос и
вокальнослухову
ю координацию;
закрепляет у
детей
практические
навыки
выразительного
исполнения песен
в пределах от до
первой октавы до
ре второй октавы;
учит брать
дыхание и
удерживать его
до конца фразы;
обращает
внимание на
артикуляцию
(дикцию);
закрепляет
умение петь
самостоятельно,
индивидуально и
коллективно, с
музыкальным
сопровождением
и без него.
3) Песенное
творчество:
педагог учит
детей
самостоятельно
игровых
ситуациях.
5) Музыкальноигровое и
танцевальное
творчество:
педагог
развивает у
детей
танцевальное
творчество;
помогает
придумывать
движения к
пляскам, танцам,
составлять
композицию
танца, проявляя
самостоятельнос
ть в творчестве.
Учит детей
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни.
Побуждает детей
к
инсценированию
содержания
песен,
хороводов.
6) Игра на
детских
музыкальных
инструментах:
педагог учит
детей исполнять
простейшие
мелодии на
детских
музыкальных
инструментах;
знакомые
песенки
индивидуально и
небольшими
группами,
соблюдая при
этом общую
динамику и
темп. Развивает
творчество
детей, побуждает
их к активным
самостоятельны
м действиям.
Педагог
активизирует
использование
детьми
различных видов
музыки в
128
придумывать
мелодии,
используя в
качестве образца
русские
народные песни;
поощряет
желание детей
самостоятельно
импровизировать
мелодии на
заданную тему по
образцу и без
него, используя
для этого
знакомые песни,
музыкальные
пьесы и танцы.
4) Музыкальноритмические
движения:
педагог
способствует
дальнейшему
развитию у детей
навыков
танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно и
ритмично
двигаться в
соответствии с
разнообразным
характером
музыки,
передавая в танце
эмоциональнообразное
содержание;
знакомит детей с
национальными
плясками
(русские,
белорусские,
украинские и так
далее); педагог
развивает у детей
танцевальноигровое
творчество;
формирует
навыки
художественного
исполнения
различных
образов при
инсценировании
песен,
театральных
постановок.
5) Музыкальноигровое и
повседневной
жизни и
различных видах
досуговой
деятельности для
реализации
музыкальных
способностей
ребенка.
21.6.2.5.
Театрализованна
я деятельность.
Педагог
продолжает
знакомить детей
с различными
видами
театрального
искусства
(кукольный
театр, балет,
опера и прочее);
расширяет
представления
детей в области
театральной
терминологии
(акт, актер,
антракт, кулисы
и так далее).
Способствует
развитию
интереса к
сценическому
искусству,
создает
атмосферу
творческого
выбора и
инициативы для
каждого ребенка,
поддерживает
различные
творческие
группы детей.
Развивает
личностные
качеств
(коммуникативн
ые навыки,
партнерские
взаимоотношени
я. Способствует
развитию
навыков
передачи образа
различными
способами (речь,
мимика, жест,
пантомима и
прочее). Создает
условия для
показа
результатов
129
танцевальное
творчество:
педагог
способствует
развитию
творческой
активности детей
в доступных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности
(игра в оркестре,
пение,
танцевальные
движения и тому
подобное); учит
импровизировать
под музыку
соответствующег
о характера
(лыжник,
конькобежец,
наездник, рыбак;
лукавый котик и
сердитый козлик
и тому
подобное);
помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни;
выразительно
действовать с
воображаемыми
предметами; учит
детей
самостоятельно
искать способ
передачи в
движениях
музыкальных
образов.
Формирует у
детей
музыкальные
способности;
содействует
проявлению
активности и
самостоятельност
и.
6) Игра на
детских
музыкальных
инструментах:
педагог знакомит
детей с
музыкальными
произведениями
в исполнении на
различных
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций,
элементов
костюмов и
атрибутов.
21.6.2.6.
Культурнодосуговая
деятельность.
Педагог
развивает
желание детей
проводить
свободное время
с интересом и
пользой,
реализуя
собственные
творческие
потребности
(чтение книг,
рисование, пение
и так далее).
Формирует у
детей основы
праздничной
культуры.
Знакомит с
историей
возникновения
праздников, учит
бережно
относиться к
народным
праздничным
традициям и
обычаям.
Поддерживает
желание
участвовать в
оформлении
помещений к
празднику.
Формирует
внимание и
отзывчивость ко
всем участникам
праздничного
действия
(сверстники,
педагоги, гости).
Педагог
знакомит с
русскими
народными
традициями, а
также с
обычаями других
народов страны.
Поощряет
130
инструментах и в
оркестровой
обработке; учит
детей играть на
металлофоне,
свирели, ударных
и электронных
музыкальных
инструментах,
русских
народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения в
оркестре и в
ансамбле.
7) Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкальноритмических
движений, игру
на музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованну
ю деятельность в
повседневной
жизни и
различных видах
досуговой
деятельности для
реализации
музыкальнотворческих
способностей
ребенка.
21.7.2.5.
Театрализованна
я деятельность.
Педагог
развивает
самостоятельност
ь детей в
организации
театрализованны
х игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
литературный и
музыкальный
материал для
театральной
постановки;
развивает
проявление
желание
участвовать в
народных
праздниках и
развлечениях.
131
инициативы
изготовления
атрибутов и
декораций к
спектаклю;
умение
распределять
между собой
обязанности и
роли; развивает
творческую
самостоятельност
ь, эстетический
вкус в передаче
образа;
отчетливость
произношения;
использовать
средства
выразительности
(поза, жесты,
мимика,
интонация,
движения).
Воспитывает
любовь к театру.
Педагог учит
детей
использовать в
театрализованной
деятельности
детей разные
виды театра
(бибабо,
пальчиковый,
театр на ложках,
картинок,
перчаточный,
кукольный и
другое).
Воспитывает
навыки
театральной
культуры,
приобщает к
театральному
искусству через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает о
театре,
театральных
профессиях.
Знакомит со
средствами
погружения в
художественные
образы (музыка,
слово,
хореография,
декорации,
костюм, грим и
другое) и
возможностями
распознавать их
особенности.
Педагог учит
детей
использовать
разные формы
взаимодействия
детей и взрослых
в
театрализованной
игре. Развивает
воображение и
фантазию детей в
создании и
исполнении
ролей. Педагог
формирует у
детей умение
вносить
изменения и
придумывать
новые сюжетные
линии сказок,
литературных
произведений,
передавая их
образ
выразительными
средствами в
игре
драматизации,
спектакле;
формирует
умение
выразительно
передавать в
действии,
мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно
придумывать
детали костюма;
формирует у
детей умение
действовать и
говорить от
имени разных
персонажей,
сочетать
движения
театральных
игрушек с речью.
Педагог
формирует
умение
проводить анализ
сыгранных
ролей,
132
просмотренных
спектаклей.
21.7.2.6.
Культурнодосуговая
деятельность.
Педагог
продолжает
формировать у
детей умение
проводить
свободное время
с интересом и
пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр
анимационных
фильмов,
слушание
музыки,
конструирование
и так далее).
Развивает
активность детей
в участие в
подготовке
развлечений.
Формирует
навыки культуры
общения со
сверстниками,
педагогами и
гостями. Педагог
расширяет
знания детей об
обычаях и
традициях
народов России,
воспитывает
уважение к
культуре других
этносов.
Формирует
чувство
удовлетворения
от участия в
совместной
досуговой
деятельности.
Поддерживает
интерес к
подготовке и
участию в
праздничных
мероприятиях,
опираясь на
полученные
навыки и опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений в
объединениях
133
дополнительного
образования.
21.8. Решение
совокупных
задач воспитания
в рамках
образовательной
области
"Художественноэстетическое
развитие"
направлено на
приобщение
детей к
ценностям
"Культура" и
"Красота", что
предполагает:
воспитание
эстетических
чувств
(удивления,
радости,
восхищения) к
различным
объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социального), к
произведениям
разных видов,
жанров и стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями);
приобщение к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры;
становление
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к
окружающему
миру для
гармонизации
внешнего и
внутреннего мира
ребенка;
создание условий
для раскрытия
детьми базовых
ценностей и их
134
проживания в
разных видах
художественнотворческой
деятельности;
формирование
целостной
картины мира на
основе
интеграции
интеллектуальног
ои
эмоциональнообразного
способов его
освоения детьми;
создание условий
для выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребенка
с учетом его
индивидуальност
и, поддержка его
готовности к
творческой
самореализации и
сотворчеству с
другими людьми
(детьми и
взрослыми).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" (п. 28.1 ФОП ДО):
воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
"Культура" и "Красота"
восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребенка с учетом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Физическое развитие (п. 22 ФОП ДО)
135
Задачи
1,6 - 2
22.2.1.
Основные
задачи
образовательно
й деятельности
в области
физического
развития:
создавать
условия для
последовательн
ого становления
первых
основных
движений
(бросание,
катание,
ползание,
лазанье, ходьба)
в совместной
деятельности
педагога с
ребенком;
создавать
условия для
развития
равновесия и
ориентировки в
пространстве;
поддерживать
желание
выполнять
физические
упражнения в
паре с
педагогом;
привлекать к
участию в
играх-забавах,
игровых
упражнениях,
подвижных
играх,
побуждать к
самостоятельны
м действиям;
укреплять
здоровье
ребенка
средствами
физического
воспитания,
способствовать
усвоению
2-3
обогащать
двигательный
опыт детей,
помогая
осваивать
упражнения
основной
гимнастики:
основные
движения
(бросание,
катание, ловля,
ползанье,
лазанье, ходьба,
бег, прыжки),
общеразвивающ
ие и
музыкальноритмические
упражнения;
развивать
психофизически
е качества,
равновесие и
ориентировку в
пространстве;
поддерживать у
детей желание
играть в
подвижные
игры вместе с
педагогом в
небольших
подгруппах;
формировать
интерес и
положительное
отношение к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным
действиям;
укреплять
здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
формировать
культурногигиенические
навыки и
навыки
самообслуживан
ия, приобщая к
здоровому
образу жизни.
3-4
обогащать
двигательный опыт
детей, используя
упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие,
в том числе
музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные игры,
помогая
согласовывать свои
действия с
действиями других
детей, соблюдать
правила в игре;
развивать
психофизические
качества,
ориентировку в
пространстве,
координацию,
равновесие,
способность быстро
реагировать на
сигнал;
формировать
интерес и
положительное
отношение к
занятиям
физической
культурой и
активному отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
укреплять здоровье
детей средствами
физического
воспитания,
создавать условия
для формирования
правильной осанки,
способствовать
усвоению правил
безопасного
поведения в
двигательной
деятельности;
закреплять
культурногигиенические
навыки и навыки
самообслуживания,
136
4-5
обогащать
двигательный
опыт детей,
способствуя
техничному
выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающ
ие, в том числе
музыкальноритмические
упражнения),
создавать
условия для
освоения
спортивных
упражнений,
подвижных игр;
формировать
психофизические
качества (сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость,
ориентировку в
пространстве;
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельнос
ть, стремление
соблюдать
правила в
подвижных
играх, проявлять
самостоятельнос
ть при
выполнении
физических
упражнений;
продолжать
формировать
интерес и
положительное
отношение к
физической
культуре и
активному
отдыху,
формировать
первичные
представления
5-6
обогащать
двигательный
опыт, создавать
условия для
оптимальной
двигательной
деятельности,
развивая умения
осознанно,
технично, точно,
активно
выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных игр,
элементарные
туристские
навыки;
развивать
психофизически
е качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку в
пространстве,
равновесие,
точность и
меткость,
воспитывать
самоконтроль и
самостоятельнос
ть, проявлять
творчество при
выполнении
движений и в
подвижных
играх, соблюдать
правила в
подвижной игре,
взаимодействова
ть в команде;
воспитывать
патриотические
чувства и
нравственноволевые качества
в подвижных и
спортивных
играх, формах
активного
отдыха;
продолжать
развивать
интерес к
физической
культуре,
6 -7
обогащать
двигательный
опыт детей с
помощью
упражнений
основной
гимнастики,
развивать умения
технично, точно,
осознанно,
рационально и
выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать
туристские
навыки;
развивать
психофизические
качества,
точность,
меткость,
глазомер, мелкую
моторику,
ориентировку в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельност
ь, творчество;
поощрять
соблюдение
правил в
подвижной игре,
проявление
инициативы и
самостоятельност
и при ее
организации,
партнерское
взаимодействие в
команде;
воспитывать
патриотизм,
нравственноволевые качества
и гражданскую
идентичность в
двигательной
деятельности и
различных
формах
активного
отдыха;
формировать
осознанную
потребность в
двигательной
деятельности,
поддерживать
интерес к
физической
культурногигиенических
навыков для
приобщения к
здоровому
образу жизни.
формируя полезные
привычки,
приобщая к
здоровому образу
жизни.
об отдельных
видах спорта;
укреплять
здоровье
ребенка, опорнодвигательный
аппарат,
формировать
правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
формировать
представления о
факторах,
влияющих на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению правил
безопасного
поведения в
двигательной
деятельности.
формировать
представления о
разных видах
спорта и
достижениях
российских
спортсменов;
укреплять
здоровье
ребенка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
расширять
представления о
здоровье и его
ценности,
факторах на него
влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений,
туризме как
форме активного
отдыха;
воспитывать
бережное и
заботливое
отношение к
своему здоровью
и здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать
правила
здорового образа
жизни и
безопасности в
двигательной
деятельности и
во время
туристских
прогулок и
экскурсий.
культуре и
спортивным
достижениям
России,
расширять
представления о
разных видах
спорта;
сохранять и
укреплять
здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
расширять и
уточнять
представления о
здоровье,
факторах на него
влияющих,
средствах его
укрепления,
туризме, как
форме активного
отдыха,
физической
культуре и
спорте,
спортивных
событиях и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения в
двигательной
деятельности и
при проведении
туристских
прогулок и
экскурсий;
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение к
здоровью и
человеческой
жизни, развивать
стремление к
сохранению
своего здоровья и
здоровья
окружающих
людей, оказывать
помощь и
поддержку
другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог
активизирует
двигательную
деятельность
детей, создает
Педагог
формирует
умение
выполнять
основные
движения,
Педагог формирует
умение
организованно
выполнять строевые
упражнения,
находить свое место
137
Педагог
формирует
двигательные
умения и
навыки,
развивает
Педагог
совершенствует
двигательные
умения и
навыки,
развивает
Педагог создает
условия для
дальнейшего
совершенствован
ия основных
движений,
условия для
обучения
основным
движениям
(бросание,
катание,
ползание,
лазанье,
ходьба),
развития
координации
при
выполнении
упражнений;
побуждает к
самостоятельно
му выполнению
движений;
обеспечивает
страховку для
сохранения
равновесия;
поощряет и
поддерживает,
создает
эмоциональноположительный
настрой,
способствует
формированию
первых
культурногигиенических
навыков.
В процессе
физического
воспитания
педагог
обеспечивает
условия для
развития
основных
движений и
выполнения
общеразвивающ
их упражнений.
1) Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающ
ие упражнения).
Основные
движения:
бросание и
катание:
общеразвивающ
ие и
музыкальноритмические
упражнения в
различных
формах
физкультурнооздоровительно
й работы
(утренняя
гимнастика,
физкультурные
занятия,
подвижные
игры,
индивидуальная
работа по
развитию
движений и
другое),
развивает
психофизически
е качества,
координацию,
равновесие и
ориентировку в
пространстве.
Педагог
побуждает детей
совместно
играть в
подвижные
игры,
действовать
согласованно,
реагировать на
сигнал.
Оптимизирует
двигательную
деятельность,
предупреждая
утомление,
осуществляет
помощь и
страховку,
поощряет
стремление
ребенка
соблюдать
правила личной
гигиены и
проявлять
культурногигиенические
навыки.
1) Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающ
ие упражнения).
Основные
движения:
при совместных
построениях,
передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические
упражнения по
показу; создает
условия для
активной
двигательной
деятельности и
положительного
эмоционального
состояния детей.
Педагог
воспитывает умение
слушать и следить
за показом,
выполнять
предложенные
задания сообща,
действуя в общем
для всех темпе.
Организует
подвижные игры,
помогая детям
выполнять
движения с
эмоциональным
отражением
замысла, соблюдать
правила в
подвижной игре.
Педагог
продумывает и
организует
активный отдых,
приобщает детей к
здоровому образу
жизни, к овладению
элементарными
нормами и
правилами
поведения в
двигательной
деятельности,
формирует умения
и навыки личной
гигиены,
воспитывает
полезные для
здоровья привычки.
1) Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
и строевые
упражнения).
Основные
движения:
бросание, катание,
138
психофизические
качества при
выполнении
упражнений
основной
гимнастики, а
также при
проведении
подвижных и
спортивных игр.
Помогает точно
принимать
исходное
положение,
поддерживает
стремление
соблюдать
технику
выполнения
упражнений,
правила в
подвижной игре,
показывает
возможность
использования
разученного
движения в
самостоятельной
двигательной
деятельности,
помогает
укреплять
дружеские
взаимоотношени
я со
сверстниками,
слышать и
выполнять
указания,
ориентироваться
на словесную
инструкцию;
поощряет
проявление
целеустремленно
сти и упорства в
достижении
цели, стремление
к творчеству.
Педагог
способствует
овладению
элементарными
нормами и
правилами
здорового образа
жизни,
формирует
представление о
правилах
поведения в
двигательной
деятельности,
закрепляет
психофизически
е качества,
обогащает
двигательный
опыт детей
разнообразными
физическими
упражнениями,
поддерживает
детскую
инициативу.
Закрепляет
умение
осуществлять
самоконтроль и
оценку качества
выполнения
упражнений
другими детьми;
создает условия
для освоения
элементов
спортивных игр,
использует игрыэстафеты;
поощряет
осознанное
выполнение
упражнений и
соблюдение
правил в
подвижных
играх;
поддерживает
предложенные
детьми варианты
их усложнения;
поощряет
проявление
нравственноволевых качеств,
дружеских
взаимоотношени
я со
сверстниками.
Педагог
уточняет,
расширяет и
закрепляет
представления о
здоровье и
здоровом образ
жизни, начинает
формировать
элементарные
представления о
разных формах
активного
отдыха, включая
туризм,
способствует
формированию
навыков
безопасного
развития
психофизических
качеств и
способностей,
закрепления
общеразвивающи
х, музыкальноритмических
упражнений и их
комбинаций,
спортивных
упражнений,
освоения
элементов
спортивных игр,
игр-эстафет.
Поощряет
стремление
выполнять
упражнения
технично,
рационально,
экономно,
выразительно, в
соответствии с
разнообразным
характером
музыки, ритмом,
темпом,
амплитудой.
В процессе
организации
разных форм
физкультурнооздоровительной
работы педагог
обучает детей
следовать
инструкции,
слышать и
выполнять
указания,
соблюдать
дисциплину,
осуществлять
самоконтроль и
давать оценку
качества
выполнения
упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный
опыт в
самостоятельной
деятельности и
на занятиях
гимнастикой,
самостоятельно
организовывать и
придумывать
подвижные игры,
бросание мяча
(диаметр 6 - 8
см) вниз, вдаль;
катание мяча
(диаметр 20 - 25
см) вперед из
исходного
положения сидя
и стоя;
ползание,
лазанье:
ползание по
прямой на
расстояние до 2
метров;
подлезание под
веревку,
натянутую на
высоте - 50 см;
пролезание в
обруч (диаметр
50 см),
перелезание
через бревно
(диаметр 15 - 20
см); лазанье по
лесенкестремянке вверх
и вниз (высота 1
- 1,5 метра);
ходьба: ходьба
за педагогом
стайкой в
прямом
направлении;
упражнения в
равновесии:
ходьба по
дорожке
(шириной 25 20 - 15 см), по
ребристой
доске; вверх и
вниз по
наклонной
доске,
приподнятой на
10 - 15 - 20 см
(ширина доски
25 - 30 см,
длина 1,5 - 2 м)
с поддержкой;
подъем на
ступеньки и
спуск с них,
держась за
бросание,
катание, ловля:
скатывание мяча
по наклонной
доске;
прокатывание
мяча педагогу и
друг другу
двумя руками
стоя и сидя
(расстояние 50 100 см), под
дугу, в воротца;
остановка
катящегося
мяча; передача
мячей друг
другу стоя;
бросание мяча
от груди двумя
руками, снизу,
из-за головы;
бросание
предмета в
горизонтальную
цель и вдаль с
расстояния 100 125 см двумя и
одной рукой;
перебрасывание
мяча через
сетку,
натянутую на
уровне роста
ребенка с
расстояния 1 1,5 м; ловля
мяча,
брошенного
педагогом с
расстояния до 1
м;
ползание и
лазанье:
ползание на
животе, на
четвереньках до
погремушки
(флажка) 3 - 4 м
(взяв ее, встать,
выпрямиться),
по доске,
лежащей на
полу, по
наклонной
доске,
приподнятой
одним концом
на 20 - 30 см; по
гимнастической
скамейке;
проползание под
дугой (30 - 40
см); влезание на
ловля, метание:
прокатывание
двумя руками
большого мяча
вокруг предмета,
подталкивая его
сверху или сзади;
скатывание мяча по
наклонной доске;
катание мяча друг
другу, сидя парами
ноги врозь, стоя на
коленях;
прокатывание мяча
в воротца, под дугу,
стоя парами; ходьба
вдоль скамейки,
прокатывая по ней
мяч двумя и одной
рукой;
произвольное
прокатывание
обруча, ловля
обруча, катящегося
от педагога;
бросание мешочка в
горизонтальную
цель
(корзину) двумя и
одной рукой;
подбрасывание
мяча вверх и ловля
его; бросание мяча
о землю и ловля
его; бросание и
ловля мяча в парах;
бросание, одной
рукой мяча в обруч,
расположенный на
уровне глаз
ребенка, с
расстояния 1,5 м;
метание вдаль;
перебрасывание
мяча через сетку;
ползание, лазанье:
ползание на
четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6
м до кегли (взять ее,
встать,
выпрямиться,
поднять двумя
руками над
головой); по
гимнастической
скамейке, за
катящимся мячом;
проползание на
четвереньках под 3
- 4 дугами (высота
50 см, расстояние 1
м); ползание на
четвереньках с
139
полезные
привычки,
способствующие
укреплению и
сохранению
здоровья.
1) Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающ
ие упражнения,
ритмическая
гимнастика и
строевые
упражнения).
Основные
движения:
бросание,
катание, ловля,
метание:
прокатывание
мяча между
линиями,
шнурами,
палками (длина 2
- 3 м),
положенными
(на расстоянии
15 - 20 см одна
от другой) и
огибая кубики
или кегли,
расставленные
по одной линии
на расстоянии 70
- 80 см;
прокатывание
обруча педагогу,
удержание
обруча,
катящегося от
педагога;
прокатывание
обруча друг
другу в парах;
подбрасывание
мяча вверх и
ловля его после
удара об пол;
бросание и ловля
мяча в паре;
перебрасывание
мяча друг другу
в кругу;
бросание мяча
двумя руками изза головы стоя;
скатывание мяча
по наклонной
доске, попадая в
предмет;
отбивание мяча
правой и левой
поведения в
двигательной
деятельности.
Организует для
детей и
родителей
(законных
представителей)
туристские
прогулки и
экскурсии,
физкультурные
праздники и
досуги с
соответствующе
й тематикой.
1) Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающ
ие упражнения,
ритмическая
гимнастика и
строевые
упражнения).
Основные
движения:
бросание,
катание, ловля,
метание:
прокатывание
мяча по
гимнастической
скамейке,
направляя его
рукой (правой и
левой);
прокатывание
обруча, бег за
ним и ловля;
прокатывание
набивного мяча;
передача мяча
друг другу стоя
и сидя, в разных
построениях;
перебрасывание
мяча друг другу
и ловля его
разными
способами стоя и
сидя, в разных
построениях;
отбивание мяча
об пол на месте
10 раз; ведение
мяча 5 - 6 м;
метание в цель
одной и двумя
руками снизу и
из-за головы;
метание вдаль
предметов
общеразвивающи
е упражнения,
комбинировать
их элементы,
импровизировать
.
Педагог
продолжает
приобщать детей
к здоровому
образу жизни:
расширяет и
уточняет
представления о
факторах,
влияющих на
здоровье,
способах его
сохранения и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях,
поддерживает
интерес к
физической
культуре, спорту
и туризму,
активному
отдыху,
воспитывает
полезные
привычки,
осознанное,
заботливое,
бережное
отношение к
своему здоровью
и здоровью
окружающих.
1) Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающи
е упражнения,
ритмическая
гимнастика и
строевые
упражнения).
Основные
движения:
бросание,
катание, ловля,
метание:
бросание мяча
вверх, о землю и
ловля его двумя
руками не менее
20 раз подряд,
одной рукой не
менее 10 раз;
передача и
перебрасывание
мяча друг другу
опору;
перешагивание
через веревку,
положенную на
пол, палку или
кубик высотой
5 - 15 - 18 см со
страховкой.
Общеразвиваю
щие
упражнения:
упражнения из
исходного
положения стоя,
сидя, лежа с
использованием
предметов
(погремушки,
кубики,
платочки и
другое) и без
них;
в комплекс
включаются
упражнения:
поднимание рук
вперед и
опускание,
повороты
корпуса вправо
и влево из
положения
сидя, наклоны
вперед
(положить
кубик и поднять
его, перегибаясь
через веревку,
натянутую на
высоте 40 - 45
см), сгибание и
разгибание ног,
приседание с
поддержкой
педагога или у
опоры.
2) Подвижные
игры и игровые
упражнения:
педагог
организует и
проводит игрызабавы, игровые
упражнения,
подвижные
игры, побуждая
лесенкустремянку и
спуск с нее
произвольным
способом;
ходьба: ходьба
стайкой за
педагогом с
перешагиванием
через линии,
палки, кубы; на
носках; с
переходом на
бег; на месте,
приставным
шагом вперед, в
сторону, назад; с
предметами в
руке (флажок,
платочек,
ленточка и
другие);
врассыпную и в
заданном
направлении;
между
предметами; по
кругу по одному
и парами,
взявшись за
руки;
бег: бег стайкой
за педагогом, в
заданном
направлении и в
разных
направлениях;
между линиями
(расстояние
между линиями
40 - 30 см); за
катящимся
мячом; с
переходом на
ходьбу и
обратно;
непрерывный в
течение 20 - 30 40 секунд;
медленный бег
на расстояние 40
- 80 м;
прыжки:
прыжки на двух
ногах на месте
(10 - 15 раз); с
продвижением
вперед, через 1 2 параллельные
линии
(расстояние 10 20 см); в длину с
места как можно
дальше, через 2
опорой на ладони и
ступни по доске;
влезание на
лесенку-стремянку
или
гимнастическую
стенку
произвольным
способом (не
пропуская реек) и
спуск с нее;
подлезание под
дугу, не касаясь
руками пола;
ходьба: ходьба в
заданном
направлении,
небольшими
группами, друг за
другом по
ориентирам (по
прямой, по кругу,
обходя предметы,
врассыпную,
"змейкой", с
поворотом и сменой
направления); на
носках; высоко
поднимая колени,
перешагивая
предметы, с
остановкой по
сигналу; парами
друг за другом, в
разных
направлениях; с
выполнением
заданий (присесть,
встать, идти
дальше); по
наклонной доске; в
чередовании с
бегом;
бег: бег группами и
по одному за
направляющим,
врассыпную, со
сменой темпа; по
кругу, обегая
предметы, между
двух или вдоль
одной линии; со
сменой
направления, с
остановками,
мелким шагом, на
носках; в
чередовании с
ходьбой; убегание
от ловящего, ловля
убегающего; бег в
течение 50 - 60 сек;
быстрый бег 10 - 15
м; медленный бег
140
рукой о землю не
менее 5 раз
подряд;
подбрасывание и
ловля мяча не
менее 3 - 4 раз
подряд; бросание
мяча двумя
руками из-за
головы сидя;
бросание вдаль;
попадание в
горизонтальную
и вертикальную
цели с
расстояния 2 2,5 м;
ползание,
лазанье:
ползание на
четвереньках
"змейкой" между
расставленными
кеглями, по
наклонной доске,
по
гимнастической
скамейке на
животе,
подтягиваясь
руками;
проползание в
обручи, под
дуги; влезание на
гимнастическую
стенку и спуск с
нее, не
пропуская реек;
переход по
гимнастической
стенке с пролета
на пролет вправо
и влево на
уровне 1 - 2
рейки, ползание
на четвереньках
с опорой на
стопы и ладони;
подлезание под
веревку или
дугу, не касаясь
руками пола
прямо и боком;
ходьба: ходьба
обычная, в
колонне по
одному,
придерживаясь
указанного
направления, с
изменением
темпа; на носках,
на пятках, на
внешней стороне
разной массы
(мешочки,
шишки, мячи и
другие);
перебрасывание
мяча из одной
руки в другую;
подбрасывание и
ловля мяча
одной рукой 4 - 5
раз подряд;
перебрасывание
мяча через сетку,
забрасывание его
в баскетбольную
корзину;
ползание,
лазанье:
ползание на
четвереньках,
разными
способами (с
опорой на
ладони и колени,
на ступни и
ладони,
предплечья и
колени),
ползание на
четвереньках по
прямой, толкая
головой мяч (3 4 м), "змейкой"
между кеглями;
переползание
через несколько
предметов
подряд, под
дугами, в
туннеле;
ползание на
животе;
ползание по
скамейке с
опорой на
предплечья и
колени; ползание
на четвереньках
по скамейке
назад;
проползание под
скамейкой;
лазанье по
гимнастической
стенке
чередующимся
шагом;
ходьба: ходьба
обычным шагом,
на носках, на
пятках, с
высоким
подниманием
колен,
сидя по-турецки,
лежа на животе и
на спине, в
ходьбе;
прокатывание и
перебрасывание
друг другу
набивных мячей;
перебрасывание
мяча друг другу
снизу, от груди,
сверху двумя
руками; одной
рукой от плеча;
передача мяча с
отскоком от пола
из одной руки в
другую; метание
в цель из
положения стоя
на коленях и
сидя; метание
вдаль, метание в
движущуюся
цель;
забрасывание
мяча в
баскетбольную
корзину; катание
мяча правой и
левой ногой по
прямой, в цель,
между
предметами, друг
другу; ведение
мяча,
продвигаясь
между
предметами, по
кругу; ведение
мяча с
выполнением
заданий
(поворотом,
передачей
другому).
ползание,
лазанье: ползание
на четвереньках
по
гимнастической
скамейке вперед
и назад; на
животе и на
спине,
отталкиваясь
руками и ногами;
влезание на
гимнастическую
стенку до верха и
спуск с нее
чередующимся
шагом
одноименным и
детей к
активному
участию и
вызывая
положительные
эмоции.
Детям
предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения для
закрепления
двигательных
навыков.
3)
Формирование
основ здорового
образа жизни:
педагог
помогает
осваивать
элементарные
культурногигиенические
действия при
приеме пищи,
уходе за собой
(при помощи
педагога мыть
руки перед едой
и по мере
загрязнения,
пользоваться
салфеткой, есть
ложкой,
пользоваться
личным
полотенцем и
так далее).
параллельные
линии (20 - 30
см); вверх,
касаясь
предмета,
находящегося
выше поднятых
рук ребенка на
10 - 15 см;
упражне
ния в
равновесии:
ходьба по
дорожке
(ширина 20 см,
длина 2 - 3 м);
по наклонной
доске,
приподнятой
одним концом
на 20 см; по
гимнастической
скамейке;
перешагивание
линий и
предметов
(высота 10 - 15
см); ходьба по
извилистой
дорожке (2 - 3
м), между
линиями;
подъем без
помощи рук на
скамейку,
удерживая
равновесие с
положением рук
в стороны;
кружение на
месте.
В процессе
обучения
основным
движениям
педагог
побуждает детей
действовать
сообща,
двигаться не
наталкиваясь
друг на друга,
придерживаться
определенного
направления
движения,
предлагает
разнообразные
упражнения.
Общеразвивающ
ие упражнения:
упражнения для
кистей рук,
развития и
120 - 150 м;
прыжки: прыжки на
двух и на одной
ноге; на месте,
продвигаясь вперед
на 2 - 3 м; через
линию, (вперед и,
развернувшись, в
обратную сторону);
в длину с места (не
менее 40 см); через
2 линии (расстояние
25 - 30 см), из
обруча в обруч
(плоский) по
прямой; через 4 - 6
параллельных
линий (расстояние
15 - 20 см);
спрыгивание
(высота 10 - 15 см),
перепрыгивание
через веревку
(высота 2 - 5 см);
упражнения в
равновесии: ходьба
по прямой и
извилистой
дорожке (ширина
15 - 20 см, длина 2 2,5 м), обычным и
приставным шагом;
по гимнастической
скамье, по
ребристой доске,
наклонной доске;
перешагивая рейки
лестницы, лежащей
на полу; по шнуру,
плоскому обучу,
лежащему на полу,
приставным шагом;
с выполнением
заданий (присесть,
встать и
продолжить
движение); на
носках, с
остановкой.
Общеразвивающие
упражнения:
упражнения для
кистей рук,
развития и
укрепления мышц
плечевого пояса:
поднимание и
опускание прямых
рук вперед,
отведение их в
стороны, вверх, на
пояс, за спину
(одновременно,
поочередно);
141
стопы,
приставным
шагом вперед и
по шнуру;
перешагивая
предметы;
чередуя мелкий
и широкий шаг,
"змейкой", с
остановкой по
сигналу, в
противоположну
ю сторону; со
сменой
ведущего; в
чередовании с
бегом,
прыжками;
приставным
шагом вперед, в
сторону, назад на
месте; с разным
положением рук
(на поясе, в
стороны (плечи
развести), за
спиной);
бег: бег в
колонне по
одному, на
носках, высоко
поднимая
колени; обегая
предметы; на
месте; бег
врассыпную по
сигналу с
последующим
нахождением
своего места в
колонне; в парах;
по кругу,
держась за руки;
со сменой
направляющего,
меняя
направление
движения и
темп;
непрерывный бег
1 - 1,5 мин;
пробегание 30 40 м в
чередовании с
ходьбой 2 - 3
раза; медленный
бег 150 - 200 м;
бег на скорость
20 м; челночный
бег 2x5 м;
перебегание
подгруппами по
5 - 6 человек с
одной стороны
приставным
шагом в сторону
(направо и
налево), в
полуприседе,
мелким и
широким шагом,
перекатом с
пятки на носок,
гимнастическим
шагом, с
закрытыми
глазами 3 - 4 м;
ходьба
"змейкой" без
ориентиров; в
колонне по
одному и по два
вдоль границ
зала, обозначая
повороты;
бег: бег в
колонне по
одному,
"змейкой", с
перестроением
на ходу в пары,
звенья, со
сменой ведущих;
бег с
пролезанием в
обруч; с ловлей
и увертыванием;
высоко
поднимая
колени; между
расставленными
предметами;
группами,
догоняя
убегающих, и
убегая от
ловящих; в
заданном темпе,
обегая
предметы;
мелким и
широким шагом;
непрерывный бег
1,5 - 2 мин;
медленный бег
250 - 300 м;
быстрый бег 10
м 2 - 3 - 4 раза;
челночный бег 2
x 10 м, 3 x 10 м;
пробегание на
скорость 20 м;
бег под
вращающейся
скакалкой;
прыжки:
подпрыгивание
на месте одна
разноименным
способом;
перелезание с
пролета на
пролет по
диагонали;
пролезание в
обруч разными
способами;
лазанье по
веревочной
лестнице;
выполнение
упражнений на
канате (захват
каната ступнями
ног, выпрямление
ног с
одновременным
сгибанием рук,
перехватывание
каната руками);
влезание по
канату на
доступную
высоту;
ходьба: ходьба
обычная,
гимнастическим
шагом,
скрестным
шагом, спиной
вперед;
выпадами, с
закрытыми
глазами,
приставными
шагами назад; в
приседе, с
различными
движениями рук,
в различных
построениях;
бег: бег в
колонне по
одному,
врассыпную,
парами,
тройками,
четверками; с
остановкой по
сигналу, в
сочетании с
прыжками (с
линии на линию,
из кружка в
кружок); высоко
поднимая колени,
стараясь
коснуться
коленями
ладоней
согнутых в
локтях рук; с
укрепления
плечевого пояса:
поднимание рук
вперед, вверх,
разведение в
стороны,
отведение назад,
за спину,
сгибание и
разгибание,
выполнение
хлопков руками
перед собой, над
головой; махи
руками вверхвниз, впередназад;
упражнения для
развития и
укрепления
мышц спины и
гибкости
позвоночника:
повороты
вправо-влево, с
передачей
предмета
сидящему рядом
ребенку,
наклоны вперед
из исходного
положения стоя
и сидя;
одновременное
сгибание и
разгибание ног
из исходного
положения сидя
и лежа,
поочередное
поднимание рук
и ног из
исходного
положения лежа
на спине;
упражнения для
развития и
укрепления
мышц
брюшного
пресса и
гибкости
позвоночника:
сгибание и
разгибание ног,
держась за
опору,
приседание,
потягивание с
подниманием на
носки и другое;
музыкальноритмические
упражнения,
перекладывание
предмета из одной
руки в другую;
хлопки над головой
и перед собой; махи
руками;
упражнения для
кистей рук;
упражнения для
развития и
укрепления мышц
спины и гибкости
позвоночника:
потягивание,
приседание,
обхватив руками
колени; наклоны
вперед и в стороны;
сгибание и
разгибание ног из
положения сидя;
поднимание и
опускание ног из
положения лежа;
повороты со спины
на живот и обратно;
упражнения для
развития и
укрепления мышц
ног и брюшного
пресса: поднимание
и опускание ног,
согнутых в коленях;
приседание с
предметами,
поднимание на
носки; выставление
ноги вперед, в
сторону, назад;
музыкальноритмические
упражнения,
разученные на
музыкальных
занятиях, педагог
включает в
содержание
физкультурных
занятий, различные
формы активного
отдыха и
подвижные игры:
ритмичная ходьба и
бег под музыку по
прямой и по кругу,
держась за руки, на
носках, топающим
шагом, вперед,
приставным шагом;
поочередное
выставление ноги
вперед, на пятку,
притопывание,
приседания
142
площадки на
другую; бег
врассыпную с
ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки
на двух ногах на
месте, с
поворотом
вправо и влево,
вокруг себя, ноги
вместе-ноги
врозь, стараясь
достать предмет,
подвешенный
над головой;
подпрыгивание
на двух ногах с
продвижением
вперед на 2 - 3 м;
перепрыгивание
через шнур,
плоский кубик
(высота 5 см),
через 4 - 6 линий
(расстояние
между линиями
40 - 50 см);
выполнение 20
подпрыгиваний с
небольшими
перерывами;
прыжки в длину
с места;
спрыгивание со
скамейки;
прямой галоп;
попытки
выполнения
прыжков с
короткой
скакалкой;
упражнения в
равновесии:
ходьба по доске,
по скамье (с
перешагиванием
через предметы,
с мешочком на
голове, с
предметом в
руках, ставя ногу
с носка руки в
стороны); ходьба
по доске до
конца и обратно
с поворотом;
ходьба по
наклонной доске
вверх и вниз;
стойка на одной
ноге, вторая
поднята коленом
вперед, в
нога впереддругая назад,
ноги скрестноноги врозь; на
одной ноге;
подпрыгивание с
хлопками перед
собой, над
головой, за
спиной;
подпрыгивание с
ноги на ногу,
продвигаясь
вперед через
начерченные
линии, из кружка
в кружок;
перепрыгивание
с места
предметы
высотой 30 см;
спрыгивание с
высоты в
обозначенное
место;
подпрыгивание
на месте 30 - 40
раз подряд 2
раза;
подпрыгивание
на одной ноге 10
- 15 раз; прыжки
на двух ногах с
продвижением
вперед на 3 - 4 м;
на одной ноге
(правой и левой)
2 - 2,5 м;
перепрыгивание
боком невысокие
препятствия
(шнур, канат,
кубик);
впрыгивание на
возвышение 20
см двумя
ногами; прыжки
в длину с места;
в высоту с
разбега; в длину
с разбега;
прыжки со
скакалкой:
перешагивание и
прыжки через
неподвижную
скакалку (высота
3 - 5 см);
перепрыгивание
через скакалку с
одной ноги на
другую с места,
шагом и бегом;
прыжки через
захлестыванием
голени назад;
выбрасывая
прямые ноги
вперед; бег 10 м с
наименьшим
числом шагов;
медленный бег до
2 - 3 минут;
быстрый бег 20 м
2 - 3 раза с
перерывами;
челночный бег
3x10 м; бег
наперегонки; бег
из разных
исходных
положений (лежа
на животе,
ногами по
направлению к
движению, сидя
по-турецки, лежа
на спине, головой
к направлению
бега); бег со
скакалкой, бег по
пересеченной
местности;
прыжки:
подпрыгивания
на двух ногах 30
раз в
чередовании с
ходьбой, на месте
и с поворотом
кругом; смещая
ноги вправовлево-впередназад, с
движениями рук;
впрыгивание на
предметы
высотой 30 см с
разбега 3 шага;
подпрыгивания
вверх из
глубокого
приседа; прыжки
на одной ноге,
другой толкая
перед собой
камешек; прыжки
в длину и в
высоту с места и
с разбега на
соревнование;
прыжки с
короткой
скакалкой:
прыжки на двух
ногах с
промежуточными
прыжками и без
разученные на
музыкальном
занятии,
включаются в
содержание
подвижных игр
и игровых
упражнений;
педагог
показывает
детям и
выполняет
вместе с ними:
хлопки в
ладоши под
музыку, хлопки
с
одновременным
притопыванием,
приседание
"пружинка",
приставные
шаги впередназад, кружение
на носочках,
имитационные
упражнения.
Педагог
предлагает
образец для
подражания и
выполняет
вместе с детьми
упражнения с
предметами:
погремушками,
платочками,
малыми
обручами,
кубиками,
флажками и
другое, в том
числе, сидя на
стуле или на
скамейке.
2) Подвижные
игры: педагог
развивает и
поддерживает у
детей желание
играть в
подвижные
игры с простым
содержанием, с
текстом, с
включением
музыкальноритмических
упражнений.
Создает условия
для развития
выразительност
и движений в
имитационных
"пружинки",
кружение;
имитационные
движения разнообразные
упражнения,
раскрывающие
понятный детям
образ, настроение
или состояние
(веселый котенок,
хитрая лиса,
шустрый зайчик и
так далее).
Строевые
упражнения:
педагог предлагает
детям следующие
строевые
упражнения:
построение в
колонну по одному,
в шеренгу, в круг по
ориентирам;
перестроение в
колонну по два,
врассыпную,
смыкание и
размыкание
обычным шагом,
повороты направо и
налево
переступанием.
Педагог выполняет
вместе с детьми
упражнения из
разных исходных
положений (стоя,
ноги слегка
расставлены, ноги
врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с
заданным
положением рук), с
предметами (кубики
двух цветов,
флажки, кегли и
другое).
2) Подвижные
игры: педагог
поддерживает
активность детей в
процессе
двигательной
деятельности,
организуя
сюжетные и
несюжетные
подвижные игры.
Воспитывает
умение действовать
сообща, соблюдать
правила, начинать и
заканчивать
143
сторону, руки в
стороны или на
поясе;
пробегание по
наклонной доске
вверх и вниз;
ходьба по доске
и расхождение
вдвоем на ней;
кружение в одну,
затем в другую
сторону с
платочками,
руки на пояс,
руки в стороны.
Педагог обучает
разнообразным
упражнениям,
которые дети
могут
переносить в
самостоятельную
двигательную
деятельность.
Общеразвивающ
ие упражнения:
упражнения для
кистей рук,
развития и
укрепления
мышц рук и
плечевого пояса:
основные
положения и
движения рук (в
стороны, вперед,
вверх, назад, за
спину, на пояс,
перед грудью);
перекладывание
предмета из
одной руки в
другую;
сгибание и
разгибание рук,
махи руками;
сжимание и
разжимание
кистей рук,
вращение
кистями;
выполнение
упражнений
пальчиковой
гимнастики;
повороты головы
вправо и влево,
наклоны головы;
упражнения для
развития и
укрепления
мышц спины и
гибкости
позвоночника:
скакалку на двух
ногах, через
вращающуюся
скакалку;
упражнения в
равновесии:
ходьба по шнуру
прямо и
зигзагообразно,
приставляя пятку
одной ноги к
носку другой;
стойка на
гимнастической
скамье на одной
ноге;
поднимание на
носки и
опускание на
всю стопу, стоя
на скамье;
пробегание по
скамье; ходьба
навстречу и
расхождение
вдвоем на
лежащей на полу
доске; ходьба по
узкой рейке
гимнастической
скамейки (с
поддержкой);
приседание
после бега на
носках, руки в
стороны;
кружение
парами, держась
за руки;
"ласточка".
Педагог
продолжает
обучать
разнообразным
физическим
упражнениям,
которые дети
самостоятельно
и творчески
используют в
игровой и
повседневной
деятельности.
Общеразвивающ
ие упражнения:
упражнения для
кистей рук,
развития и
укрепления
мышц рук и
плечевого пояса:
поднимание рук
вперед, в
стороны, вверх,
них; прыжки с
ноги на ногу; бег
со скакалкой;
прыжки через
обруч, вращая
его как скакалку;
прыжки через
длинную
скакалку:
пробегание под
вращающейся
скакалкой,
прыжки через
вращающуюся
скакалку с места;
вбегание под
вращающуюся
скакалку прыжок выбегание;
пробегание под
вращающейся
скакалкой
парами.
упражнения в
равновесии:
подпрыгивание
на одной ноге,
продвигаясь
вперед, другой
ногой катя перед
собой набивной
мяч; стойка на
носках; стойка на
одной ноге,
закрыв по
сигналу глаза;
ходьба по
гимнастической
скамейке, с
перешагиванием
посередине
палки,
пролезанием в
обруч,
приседанием и
поворотом
кругом; ходьба
по
гимнастической
скамейке,
приседая на
одной ноге,
другую пронося
прямой вперед
сбоку скамейки;
ходьба по узкой
рейке
гимнастической
скамейки прямо и
боком; ходьба по
гимнастической
скамейке, на
каждый шаг
упражнениях и
сюжетных
играх, помогает
самостоятельно
передавать
простейшие
действия
некоторых
персонажей
(попрыгать, как
зайчики,
помахать
крылышками,
как птичка,
походить как
лошадка,
поклевать
зернышки, как
цыплята, и тому
подобное).
3)
Формирование
основ здорового
образа жизни:
педагог
формирует у
детей полезные
привычки и
элементарные
культурногигиенические
навыки при
приеме пищи,
уходе за собой
(самостоятельно
и правильно
мыть руки перед
едой, после
прогулки и
посещения
туалета, чистить
зубы,
пользоваться
предметами
личной
гигиены);
поощряет
умения замечать
нарушения
правил гигиены,
оценивать свой
внешний вид,
приводить в
порядок одежду;
способствует
формированию
положительного
отношения к
закаливающим и
гигиеническим
процедурам,
выполнению
физических
упражнений.
действия по
указанию и в
соответствии с
сюжетом игры,
двигаться
определенным
способом и в
заданном
направлении,
придавать своим
движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается,
мяукает).
3) Спортивные
упражнения:
педагог обучает
детей спортивным
упражнениям на
прогулке или во
время
физкультурных
занятий на свежем
воздухе. Катание на
санках, лыжах,
велосипеде может
быть организовано
в самостоятельной
двигательной
деятельности в
зависимости от
имеющихся
условий, а также
региональных и
климатических
особенностей.
Катание на санках:
по прямой, перевозя
игрушки или друг
друга, и
самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах:
по прямой, ровной
лыжне ступающим
и скользящим
шагом, с
поворотами
переступанием.
Катание на
трехколесном
велосипеде: по
прямой, по кругу, с
поворотами
направо, налево.
Плавание:
погружение в воду,
ходьба и бег в воде
прямо и по кругу,
игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование
144
наклоны вперед,
вправо, влево,
повороты
корпуса вправо и
влево из
исходных
положений стоя
и сидя;
поочередное
поднимание ног
из положения
лежа на спине,
на животе, стоя
на четвереньках;
упражнения для
развития и
укрепления
мышц ног и
брюшного
пресса: сгибание
и разгибание ног;
отведение ноги
вперед, в
сторону, назад;
выставление
ноги на пятку
(носок);
приседания на
всей стопе и на
носках с
разведением
коленей в
стороны;
поднимание на
носки и
опускание на
всю ступню;
захватывание
стопами и
перекладывание
предметов с
места на место.
Повышаются
требования к
детям при
выполнении
общеразвивающ
их упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающ
ие упражнения
из разных
исходных
положений, в
разном темпе
(медленном,
среднем,
быстром) с
предметами и без
них. К
предметам и
пособиям,
через стороны
вверх
(одновременно,
поочередно,
последовательно
); махи руками
вперед-назад с
хлопком впереди
и сзади себя;
перекладывание
предмета из
одной руки в
другую впереди
и сзади себя;
поднимание рук
со сцепленными
в замок
пальцами (кисти
повернуть
тыльной
стороной
внутрь);
сжимание и
разжимание
кистей;
упражнения для
развития и
укрепления
мышц спины и
гибкости
позвоночника:
поднимание рук
вверх и
опускание вниз,
стоя у стены,
касаясь ее
затылком,
лопатками и
ягодицами или
лежа на спине;
наклоны вперед,
касаясь
ладонями пола,
наклоны вправо
и влево;
поднимание ног,
сгибание и
разгибание и
скрещивание их
из исходного
положения лежа
на спине;
упражнения для
развития и
укрепления
мышц ног и
брюшного
пресса:
приседание,
обхватывая
колени руками;
махи ногами;
поочередное
поднимание и
высоко поднимая
прямую ногу и
делая под ней
хлопок; прыжки
на одной ноге
вперед,
удерживая на
колени другой
ноги мешочек с
песком; ходьба
по шнуру,
опираясь на
стопы и ладони;
кружение с
закрытыми
глазами,
остановкой и
сохранением
заданной позы;
после бега,
прыжков,
кружения
остановка и
выполнение
"ласточки".
Педагог
способствует
совершенствован
ию двигательных
навыков детей,
создает условия
для поддержания
инициативы и
развития
творчества,
выполнения
упражнений в
различных
условиях и
комбинациях,
использования
двигательного
опыта в игровой
деятельности и
повседневной
жизни.
Общеразвивающ
ие упражнения:
упражнения для
кистей рук,
развития и
укрепления
мышц рук и
плечевого пояса:
поднимание и
опускание рук
(одновременное,
поочередное и
последовательное
) вперед, в
сторону, вверх,
сгибание и
разгибание рук;
сжимание
основ здорового
образа жизни:
педагог
поддерживает
стремление ребенка
самостоятельно
ухаживать за собой,
соблюдать порядок
и чистоту,
ухаживать за
своими вещами и
игрушками;
формирует
первичные
представления о
роли чистоты,
аккуратности для
сохранения
здоровья,
напоминает о
необходимости
соблюдения правил
безопасности в
двигательной
деятельности
(бегать, не
наталкиваясь друг
на друга, не толкать
товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные
досуги: досуг
проводится 1 - 2
раза в месяц во
второй половине
дня на свежем
воздухе,
продолжительность
ю 20 - 25 минут.
Содержание
составляют
подвижные игры и
игровые
упражнения, игрызабавы,
аттракционы,
хороводы, игры с
пением,
музыкальноритмические
упражнения.
Дни здоровья:
в этот день
проводятся
подвижные
игры на
свежем
воздухе,
физкультурны
й досуг,
спортивные
упражнения,
возможен
145
названным
ранее,
добавляются
малые мячи,
косички, палки,
обручи и другое.
Разученные
упражнения
включаются в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутк
и и другие
формы
физкультурнооздоровительной
работы.
Ритмическая
гимнастика:
музыкальноритмические
упражнения,
разученные на
музыкальном
занятии, педагог
включает в
комплексы
общеразвивающ
их упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической
гимнастики), в
физкультминутк
и и подвижные
игры.
Рекомендуемые
упражнения:
ритмичная
ходьба под
музыку в разном
темпе; на носках,
топающим
шагом,
приставным
шагом прямо и
боком, прямым
галопом, по
кругу, держась за
руки, с высоким
подниманием
колена на месте
и в движении
прямо и вокруг
себя, подскоки
по одному и в
парах под
музыку;
выставление
ноги на пятку, на
носок,
притопывание
опускание ног из
положения лежа
на спине, руки в
упоре;
захватывание
предметов
ступнями и
пальцами ног и
перекладывание
их с места на
место.
Педагог
поддерживает
стремление
детей выполнять
упражнения с
разнообразными
предметами
(гимнастической
палкой, обручем,
мячом,
скакалкой и
другими).
Подбирает
упражнения из
разнообразных
исходных
положений:
сидя, лежа на
спине, боку,
животе, стоя на
коленях, на
четвереньках, с
разным
положением рук
и ног (стоя ноги
вместе, врозь;
руки вниз, на
поясе, перед
грудью, за
спиной). Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельнос
ть и поощряет
комбинирование
и придумывание
детьми новых
общеразвивающ
их упражнений.
Разученные
упражнения
включаются в
комплексы
утренней
гимнастики и
другие формы
физкультурнооздоровительной
работы.
Ритмическая
гимнастика:
музыкальноритмические
пальцев в кулак и
разжимание;
махи и рывки
руками; круговые
движения вперед
и назад;
упражнения
пальчиковой
гимнастики;
упражнения для
развития и
укрепления
мышц спины и
гибкости
позвоночника:
повороты
корпуса вправо и
влево из разных
исходных
положений,
наклоны вперед,
вправо, влево из
положения стоя и
сидя;
поочередное
поднимание и
опускание ног
лежа на спине;
упражнения для
развития и
укрепления
мышц ног и
брюшного
пресса: сгибание
и разгибание ног,
махи ногами из
положения стоя,
держась за опору,
лежа на боку,
сидя, стоя на
четвереньках;
выпады вперед и
в сторону;
приседания у
стены (затылок,
лопатки, ягодицы
и пятки касаются
стены);
подошвенное и
тыльное сгибание
и разгибание
стоп;
захватывание
предметов
ступнями и
пальцами ног,
перекладывание
их с места на
место.
Педагог проводит
с детьми
разнообразные
упражнения с
акцентом на
выход за
пределы
участка ДО
(прогулкаэкскурсия).
День здоровья
проводится
один раз в
квартал
под ритм,
повороты,
поочередное
"выбрасывание"
ног, движение по
кругу выполняя
шаг с носка,
ритмичные
хлопки в ладоши
под ритмичную
музыку,
комбинации из
двух освоенных
движений в
сочетании с
хлопками.
Строевые
упражнения:
педагог
предлагает детям
следующие
строевые
упражнения:
построение в
колонну по
одному, по два,
по росту,
врассыпную;
размыкание и
смыкание на
вытянутые руки,
равнение по
ориентирам и
без;
перестроение из
колонны по
одному в
колонну по два в
движении, со
сменой
ведущего; из
одной колонны
или шеренги в
звенья на месте и
в движении;
повороты
направо, налево,
кругом на месте
переступанием и
в движении.
2) Подвижные
игры: педагог
продолжает
закреплять
основные
движения и
развивать
психофизические
качества в
подвижных
играх, поощряет
желание
выполнять роль
водящего,
146
упражнения и
комплексы
общеразвивающ
их упражнений
(ритмической
гимнастики)
педагог
включает в
содержание
физкультурных
занятий,
некоторые из
упражнений в
физкультминутк
и, утреннюю
гимнастику,
различные
формы
активного
отдыха и
подвижные
игры.
Рекомендуемые
упражнения:
ходьба и бег в
соответствии с
общим
характером
музыки, в разном
темпе, на
высоких
полупальцах, на
носках,
пружинящим,
топающим
шагом, "с
каблука", вперед
и назад (спиной),
с высоким
подниманием
колена (высокий
шаг) с
ускорением и
замедлением
темпа легкий
ритмичный бег
на носках,
различные виды
галопа (прямой
галоп, боковой
галоп,
кружение);
подскоки на
месте и с
продвижением
вперед, вокруг
себя, в сочетании
с хлопками и
бегом, кружение
по одному и в
парах,
комбинации из
двух-трех
освоенных
качестве
выполнения
движений, в том
числе, в парах, с
предметами и без
них, из разных
исходных
положений, в
разном темпе, с
разным
мышечным
напряжением и
амплитудой, с
музыкальным
сопровождением.
Предлагает
упражнения с
разноименными
движениями рук
и ног, на
ориентировку в
пространстве, с
усложнением
исходных
положений и
техники
выполнения
(вращать обруч
одной рукой
вокруг
вертикальной
оси, на
предплечье и
кистях рук, перед
собой и сбоку и
другое). Педагог
поддерживает и
поощряет
инициативу,
самостоятельност
ь и творчество
детей (придумать
новое
упражнение или
комбинацию из
знакомых
движений).
Разученные
упражнения
включаются в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки
и другие формы
физкультурнооздоровительной
работы.
Ритмическая
гимнастика:
музыкальноритмические
упражнения и
комплексы
развивает
пространственну
ю ориентировку,
самостоятельнос
ть и
инициативность
в организации
знакомых игр с
небольшой
группой
сверстников;
приучает к
выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленно
сти,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и
комбинирование
движений в
игре).
3) Спортивные
упражнения:
педагог обучает
детей
спортивным
упражнениям на
прогулке или во
время
физкультурных
занятий на
свежем воздухе.
Катание на
санках, лыжах,
велосипеде
может быть
организовано в
самостоятельной
двигательной
деятельности в
зависимости от
имеющихся
условий, а также
региональных и
климатических
особенностей.
Катание на
санках: подъем с
санками на гору,
скатывание с
горки,
торможение при
спуске, катание
на санках друг
друга.
Катание на
трехколесном и
двухколесном
велосипеде,
147
движений.
Строевые
упражнения:
педагог
продолжает
обучение детей
строевым
упражнениям:
построение по
росту,
поддерживая
равнение в
колонне,
шеренге;
построение в
колонну по
одному, в
шеренгу, в круг;
перестроение в
колонну по три,
в две шеренги на
месте и при
передвижении;
размыкание в
колонне на
вытянутые
вперед руки, в
шеренге на
вытянутые руки
в стороны;
повороты
налево, направо,
кругом
переступанием и
прыжком;
ходьба
"змейкой",
расхождение из
колонны по
одному в разные
стороны с
последующим
слиянием в пары.
2) Подвижные
игры: педагог
продолжает
закреплять и
совершенствоват
ь основные
движения детей
в сюжетных и
несюжетных
подвижных
играх, в играх с
элементами
соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает
качество
движений и
поощряет
соблюдение
правил, помогает
быстро
общеразвивающи
х упражнений
(ритмической
гимнастики)
педагог включает
в содержание
физкультурных
занятий, в
физкультминутки
, утреннюю
гимнастику,
различные
формы активного
отдыха и
подвижные игры.
Могут быть
использованы
следующие
упражнения,
разученные на
музыкальных
занятиях:
танцевальный
шаг польки,
переменный шаг,
шаг с притопом,
с хлопками,
поочередное
выбрасывание
ног вперед в
прыжке, на
носок,
приставной шаг с
приседанием и
без, с
продвижением
вперед, назад а
сторону,
кружение,
подскоки,
приседание с
выставлением
ноги вперед, в
сторону на носок
и на пятку,
комбинации из
двух-трех
движений в
сочетании с
хлопками, с
притопом,
движениями рук,
в сторону в такт
и ритм музыки.
Строевые
упражнения:
педагог
совершенствует
навыки детей в
построении,
перестроении,
передвижении
строем: быстрое
и
самокате: по
прямой, по кругу
с поворотами, с
разной
скоростью.
Ходьба на
лыжах:
скользящим
шагом, повороты
на месте, подъем
на гору
"ступающим
шагом" и
"полуелочкой".
Плавание:
погружение в
воду с головой,
попеременные
движения ног в
воде, держась за
бортик, доску,
палку, игры с
предметами в
воде, доставание
их со дна, ходьба
за предметом в
воде.
4) Формирование
основ здорового
образа жизни:
педагог уточняет
представления
детей о здоровье,
факторах,
положительно
влияющих на
него, правилах
безопасного
поведения в
двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность при
занятиях с
оборудованием,
не толкать
товарища, бегать
в колонне, не
обгоняя друг
друга и другое),
способствует
пониманию
детьми
необходимости
занятий
физической
культурой,
важности
правильного
питания,
соблюдения
гигиены,
закаливания для
сохранения и
148
ориентироваться
в пространстве,
наращивать и
удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленно
сть.
Педагог обучает
взаимодействию
детей в команде,
поощряет
оказание
помощи и
взаимовыручки,
инициативы при
организации игр
с небольшой
группой
сверстников,
младшими
детьми;
воспитывает и
поддерживает
проявление
нравственноволевых качеств,
самостоятельнос
ти и
сплоченности,
чувства
ответственности
за успехи
команды,
стремление к
победе,
стремление к
преодолению
трудностей;
развивает
творческие
способности,
поддерживает
инициативу
детей в играх
(выбор игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию
духовнонравственных
качеств, основ
патриотизма и
гражданской
идентичности в
подвижных
играх.
3) Спортивные
игры: педагог
самостоятельное
построение в
колонну по
одному и по два,
в круг, в
шеренгу;
равнение в
колонне,
шеренге;
перестроение из
одной колонны в
колонну по двое,
по трое, по
четыре на ходу,
из одного круга в
несколько (2 - 3);
расчет на первый
- второй и
перестроение из
одной шеренги в
две; размыкание
и смыкание
приставным
шагом; повороты
направо, налево,
кругом; повороты
во время ходьбы
на углах
площадки.
2) Подвижные
игры: педагог
продолжает
знакомить детей
подвижным
играм, поощряет
использование
детьми в
самостоятельной
деятельности
разнообразных
по содержанию
подвижных игр
(в том числе, игр
с элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических
и личностных
качеств,
координации
движений,
умению
ориентироваться
в пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные игры
со сверстниками,
укрепления
здоровья.
Формирует
первичные
представления
об отдельных
видах спорта.
5) Активный
отдых.
Физкультурные
праздники и
досуги: педагог
привлекает детей
данной
возрастной
группы к
участию в
праздниках детей
старшего
дошкольного
возраста в
качестве
зрителей.
Праздники
проводятся 2
раза в год,
продолжительно
стью не более 1 1,5 часов.
Досуг
организуется 1 2 раза в месяц во
второй половине
дня
преимущественн
о на свежем
воздухе,
продолжительно
стью 20 - 25
минут.
Содержание
составляют:
подвижные игры,
игры с
элементами
соревнования,
аттракционы,
музыкальноритм
ические и
танцевальные
упражнения.
Досуги и
праздники могут
быть направлены
на решение задач
приобщения к
здоровому
образу жизни,
иметь
социальнозначимую и
патриотическую
тематику,
посвящаться
149
обучает детей
элементам
спортивных игр,
которые
проводятся в
спортивном зале
или на
спортивной
площадке в
зависимости от
имеющихся
условий и
оборудования, а
также
региональных и
климатических
особенностей.
Городки:
бросание биты
сбоку,
выбивание
городка с кона (5
- 6 м) и полукона
(2 - 3 м); знание
3 - 4 фигур.
Элементы
баскетбола:
перебрасывание
мяча друг другу
от груди;
ведение мяча
правой и левой
рукой;
забрасывание
мяча в корзину
двумя руками от
груди; игра по
упрощенным
правилам.
Бадминтон:
отбивание
волана ракеткой
в заданном
направлении;
игра с
педагогом.
Элементы
футбола:
отбивание мяча
правой и левой
ногой в заданном
направлении;
ведение мяча
ногой между и
вокруг
предметов;
отбивание мяча о
стенку; передача
мяча ногой друг
другу (3 - 5 м);
игра по
упрощенным
правилам.
4) Спортивные
справедливо
оценивать свои
результаты и
результаты
товарищей;
побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые качества,
честность,
целеустремленно
сть. Поощряет
творчество детей,
желание детей
придумывать
варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать
. Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности
за успехи и
достижения
команды,
стремление
вносить свой
вклад в победу
команды,
преодолевать
трудности.
Способствует
формированию
духовнонравстве
нных качеств,
основ
патриотизма и
гражданской
идентичности.
3) Спортивные
игры: педагог
обучает детей
элементам
спортивных игр,
которые
проводятся в
спортивном зале
или на площадке
в зависимости от
имеющихся
условий и
оборудования, а
также
региональных и
климатических
особенностей.
Городки:
бросание биты
сбоку, от плеча,
занимая
государственным
праздникам,
включать
подвижные игры
народов России.
Дни
здоровья
проводятся
1 раз в три
месяца. В
этот день
проводятся
физкультур
нооздоровител
ьные
мероприяти
я, прогулки,
игры на
свежем
воздухе
150
упражнения:
педагог обучает
детей
спортивным
упражнениям на
прогулке или во
время
физкультурных
занятий на
свежем воздухе в
зависимости от
условий:
наличия
оборудования и
климатических
условий региона.
Катание на
санках: по
прямой, со
скоростью, с
горки, подъем с
санками в гору, с
торможением
при спуске с
горки.
Ходьба на
лыжах: по лыжне
(на расстояние
до 500 м);
скользящим
шагом; повороты
на месте
(направо и
налево) с
переступанием;
подъем на склон
прямо
"ступающим
шагом",
"полуелочкой"
(прямо и
наискось),
соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
Катание на
двухколесном
велосипеде,
самокате: по
прямой, по
кругу, с
разворотом, с
разной
скоростью; с
поворотами
направо и
налево,
соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
Плавание: с
движениями
правильное
исходное
положение;
знание 4 - 5
фигур,
выбивание
городков с
полукона и кона
при наименьшем
количестве
бросков бит.
Элементы
баскетбола:
передача мяча
друг другу
(двумя руками от
груди, одной
рукой от плеча);
перебрасывание
мяча друг другу
двумя руками от
груди, стоя
напротив друг
друга и в
движении; ловля
летящего мяча на
разной высоте
(на уровне груди,
над головой,
сбоку, снизу, у
пола и тому
подобное) и с
разных сторон;
забрасывание
мяча в корзину
двумя руками изза головы, от
плеча; ведение
мяча одной
рукой, передавая
его из одной руки
в другую,
передвигаясь в
разных
направлениях,
останавливаясь и
снова
передвигаясь по
сигналу.
Элементы
футбола:
передача мяча
друг другу,
отбивая его
правой и левой
ногой, стоя на
месте; ведение
мяч "змейкой"
между
расставленными
предметами,
попадание в
предметы,
забивание мяча в
прямыми ногами
вверх и вниз,
сидя на бортике
и лежа в воде,
держась за
опору; ходьба по
дну вперед и
назад, приседая,
погружаясь в
воду до
подбородка, до
глаз, опуская
лицо в воду,
приседание под
водой, доставая
предметы, идя за
предметами по
прямой в
спокойном темпе
и на скорость;
скольжение на
груди, плавание
произвольным
способом.
5)
Формирование
основ здорового
образа жизни:
педагог
продолжает
уточнять и
расширять
представления
детей о
факторах,
положительно
влияющих на
здоровье
(правильное
питание, выбор
полезных
продуктов,
занятия
физкультурой,
прогулки на
свежем воздухе).
Формировать
представления о
разных видах
спорта (футбол,
хоккей,
баскетбол,
бадминтон,
плавание,
фигурное
катание,
художественная
и спортивная
гимнастика,
лыжный спорт и
другие) и
выдающихся
достижениях
российских
151
ворота, игра по
упрощенным
правилам.
Элементы
хоккея: (без
коньков - на
снегу, на траве):
ведение шайбы
клюшкой, не
отрывая ее от
шайбы;
прокатывание
шайбы клюшкой
друг другу,
задерживание
шайбы клюшкой;
ведение шайбы
клюшкой вокруг
предметов и
между ними;
забрасывание
шайбы в ворота,
держа клюшку
двумя руками
(справа и слева);
попадание
шайбой в ворота,
ударяя по ней с
места и после
ведения.
Бадминтон:
перебрасывание
волана ракеткой
на сторону
партнера без
сетки, через
сетку, правильно
удерживая
ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительны
е упражнения с
ракеткой и мячом
(подбрасывать и
ловить мяч одной
рукой, ракеткой с
ударом о пол, о
стену); подача
мяча через сетку
после его отскока
от стола.
4) Спортивные
упражнения:
педагог
продолжает
обучать детей
спортивным
упражнениям на
прогулке или во
время
физкультурных
занятий на
спортсменов,
роли
физкультуры и
спорта для
укрепления
здоровья.
Уточняет и
расширяет
представления о
правилах
безопасного
поведения в
двигательной
деятельности
(при активном
беге, прыжках,
взаимодействии
с партнером, в
играх и
упражнениях с
мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем и
оборудованием)
и учит их
соблюдать в
ходе туристских
прогулок.
Продолжает
воспитывать
заботливое
отношение к
здоровью своему
и окружающих
(соблюдать
чистоту и
правила
гигиены,
правильно
питаться,
выполнять
профилактическ
ие упражнения
для сохранения и
укрепления
здоровья).
6) Активный
отдых.
Физкультурные
праздники и
досуги: педагоги
организуют
праздники (2
раза в год,
продолжительно
стью не более 1,5
часов).
Содержание
152
свежем воздухе в
зависимости от
имеющихся
условий, а также
региональных и
климатических
особенностей.
Катание на
санках: игровые
задания и
соревнования в
катании на санях
на скорость.
Ходьба на
лыжах:
скользящим
шагом по лыжне,
заложив руки за
спину 500 - 600
метров в
медленном темпе
в зависимости от
погодных
условий;
попеременным
двухшажным
ходом (с
палками);
повороты
переступанием в
движении;
поднимание на
горку "лесенкой",
"елочкой".
Катание на
коньках:
удержание
равновесия и
принятие
исходного
положения на
коньках (на
снегу, на льду);
приседания из
исходного
положения;
скольжение на
двух ногах с
разбега;
повороты
направо и налево
во время
скольжения,
торможения;
скольжение на
правой и левой
ноге,
попеременно
отталкиваясь.
Катание на
двухколесном
велосипеде,
самокате: по
прямой, по кругу,
праздников
составляют
ранее освоенные
движения, в том
числе,
спортивные и
гимнастические
упражнения,
подвижные и
спортивные
игры.
Досуг
организуется 1 2 раза в месяц во
второй половине
дня
преимущественн
о на свежем
воздухе,
продолжительно
стью 30 - 40
минут.
Содержание
составляют:
подвижные
игры, игрыэстафеты,
музыкальноритмические
упражнения,
творческие
задания.
Досуги и
праздники могут
быть направлены
на решение задач
приобщения к
здоровому
образу жизни,
иметь
социальнозначимую и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственны
м праздникам,
олимпиаде и
другим
спортивным
событиям,
включать
подвижные игры
народов России.
Дни здоровья:
педагог
проводит 1 раз в
квартал. В этот
день проводятся
оздоровительные
мероприятия и
туристские
прогулки.
Туристские
153
змейкой,
объезжая
препятствие, на
скорость.
Плавание:
погружение в
воду с головой с
открытыми
глазами,
скольжение на
груди и спине,
двигая ногами
(вверх - вниз);
проплывание в
воротца, с
надувной
игрушкой или
кругом в руках и
без;
произвольным
стилем (от 10 - 15
м); упражнения
комплексов
гидроаэробики в
воде у бортика и
без опоры.
5) Формирование
основ здорового
образа жизни:
педагог
расширяет,
уточняет и
закрепляет
представления о
факторах,
положительно
влияющих на
здоровье, роли
физической
культуры и
спорта в
укреплении
здоровья; разных
видах спорта
(санный спорт,
борьба, теннис,
синхронное
плавание и
другие),
спортивных
событиях и
достижениях
отечественных
спортсменов.
Дает доступные
по возрасту
представления о
профилактике и
охране здоровья,
правилах
безопасного
поведения в
двигательной
деятельности
прогулки и
экскурсии.
Педагог
организует для
детей
непродолжитель
ные пешие
прогулки и
экскурсии с
постепенно
удлиняющимися
переходами - на
стадион, в парк,
на берег моря и
другое. Время
перехода в одну
сторону
составляет 30 40 минут, общая
продолжительно
сть не более 1,5 2 часов. Время
непрерывного
движения 20
минут, с
перерывом
между
переходами не
менее 10 минут.
Педагог
формирует
представления о
туризме как виде
активного
отдыха и
способе
ознакомления с
природой и
культурой
родного края;
оказывает
помощь в
подборе
снаряжения
(необходимых
вещей и одежды)
для туристской
прогулки,
организует
наблюдение за
природой,
обучает
ориентироваться
на местности,
соблюдать
правила гигиены
и безопасного
поведения,
осторожность в
преодолении
препятствий;
организует с
детьми
разнообразные
154
(при активном
беге, прыжках,
играх-эстафетах,
взаимодействии с
партнером, в
играх и
упражнениях с
мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем,
оборудованием),
во время
туристских
прогулок и
экскурсий.
Приучает детей
следить за своей
осанкой,
формирует
представление о
том, как
оказывать
элементарную
первую помощь,
оценивать свое
самочувствие;
воспитывает
чувство
сострадания к
людям с
особенностями
здоровья,
поддерживает
стремление детей
заботиться о
своем здоровье и
самочувствии
других людей.
6) Активный
отдых.
Физкультурные
праздники и
досуги: педагоги
организуют
праздники (2 раза
в год,
продолжительнос
тью не более 1,5
часов).
Содержание
праздников
предусматривают
сезонные
спортивные
упражнения,
элементы
соревнования, с
включением игр-
подвижные игры
во время
остановки.
155
эстафет,
спортивных игр,
на базе ранее
освоенных
физических
упражнений.
Досуг
организуется 1 2 раза в месяц во
второй половине
дня
преимущественн
о на свежем
воздухе,
продолжительнос
тью 40 - 45
минут.
Содержание
досуга включает:
подвижные игры,
в том числе, игры
народов России,
игры-эстафеты,
музыкальноритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения,
творческие
задания.
Досуги и
праздники
направлены на
решение задач
приобщения к
здоровому образу
жизни, должны
иметь социальнозначимую и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
ярким
спортивным
событиям и
достижениям
выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья:
проводятся 1 раз
в квартал. В этот
день педагог
организует
оздоровительные
мероприятия, в
том числе
физкультурные
досуги, и
туристские
прогулки.
Туристские
прогулки и
экскурсии
организуются
при наличии
возможностей
дополнительного
сопровождения и
организации
санитарных
стоянок.
Педагог
организует
пешеходные
прогулки. Время
перехода в одну
сторону
составляет 35 - 40
минут, общая
продолжительнос
ть не более 2 - 2,5
часов. Время
непрерывного
движения 20 - 30
минут, с
перерывом
между
переходами не
менее 10 минут.
В ходе туристкой
прогулки с
детьми
проводятся
подвижные игры
и соревнования,
наблюдения за
природой
родного края,
ознакомление с
памятниками
истории, боевой
и трудовой
славы, трудом
людей разных
профессий.
Для организации
детского туризма
педагог
формирует
представления о
туризме, как
форме активного
отдыха,
туристских
маршрутах,
видах туризма,
правилах
безопасности и
ориентировки на
местности:
правильно по
погоде одеваться
для прогулки,
знать
содержимое
156
походной
аптечки,
укладывать
рюкзак весом от
500 гр. до 1 кг
(более тяжелые
вещи класть на
дно, скручивать
валиком и
аккуратно
укладывать
запасные вещи и
коврик,
продукты, мелкие
вещи, игрушки,
регулировать
лямки);
преодолевать
несложные
препятствия на
пути, наблюдать
за природой и
фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться
на местности,
оказывать
помощь
товарищу,
осуществлять
страховку при
преодолении
препятствий,
соблюдать
правила гигиены
и безопасного
поведения во
время туристской
прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" (п. 22.8 ФОП)
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
"Жизнь", "Здоровье"
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и
знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
а) Особенности образовательной деятельности разных видов культур и практик (п.п.
23.4; 24.19 ФОП ДО).
157
Образовательная деятельность в ДО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему- то новому;
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
развлекательную, диагностическую, эмоциогенную, психотерапевтическую и другие. В
образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
158
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и нормповедения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии сзадачами
разных
образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность(подвижные игры, гимнастика и другое).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которыхосуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе,воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровьядетей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДО; свободное общение педагога
с детьми, индивидуальную работу;проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты;спортивные, музыкальные и литературные досуги
и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, коллекционирование и другое;
- практико-ориентированные проекты;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотрмультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
159
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики,
чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствуетстановлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной созидающий и волевой субъект
(инициатива
целеполагания);
в
познавательноисследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослогои детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
б) Способы и направления поддержки детской инициативы (п. 25 ФОП ДО)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Любая деятельность ребёнка в ДО протекает в форме:
- самостоятельной инициативной деятельности, например: самостоятельная исследовательская
деятельность и экспериментирование;свободные сюжетно-ролевые, театрализованные,
режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
160
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность дорезультата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
- Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
- У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
- Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
- Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
- Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
161
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
- Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
в) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
(п. 26 ФОП ДО)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДО и семьи;
повышение воспитательного потенциала
семьи.
Деятельность педагогического коллектива ДО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
- диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
- просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
- консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты,
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так
далее;
162
- просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДО и социальные группы в сети
Интернет; медиа-репортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач.
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей иинтересов
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности:
В раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность (орудийно-предметные
действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто); ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого; двигательная деятельность
(основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры); игровая
(отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками); речевая
(понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного
материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое); музыкальная деятельность (слушание
музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетноролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая,
подвижная и другое); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое); речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная
(основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другое); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная (слушание и
понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение,воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
163
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Данные средства могут использоваться для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (видеофильмы и другое);
- дидактический материал, предметы, игрушки, познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для
лепки, аппликации, рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и другое).
2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей (п . 27 ФОП ДО)
Логопедическая работа
Цель коррекционно – логопедической работы – возможность освоения детьми с речевыми
нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их
интеграция в общеобразовательном учреждении.
Планируемые итоговые результаты усвоения Программы едины как для нормально
развивающихся детей, так и для детей с нарушениями речи. Программа коррекционной работы
для детей 5 - 7 лет с общим недоразвитием речи в соответствии с ФГОС направлена на создание
системы комплексной подготовки детей к обучению в школе.
Рабочая Программа коррекционной работы для детей с ОНР направлена на реализацию
задач:
1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ);
2.Разработка и реализация плана индивидуальной логокоррекционной работы с ребёнком с
ОНР в ДО и семье. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно
– речевой работы с детьми с ОНР в соответствии с их индивидуальными планами;
3.Оценка результатов помощи детям с ОНР и определение степени их речевой готовности к
школьному обучению;
4.Создание
условий,
способствующих
освоению
детьми
с
ОНР
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном
учреждении.
5.Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико – педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных возможностей
особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК);
6.Оказание
консультативной
и
методической
помощи
родителям
(законным
164
представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным,правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют принципы:
1.Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка; принцип признания
каждого ребенка полноценным участником образовательного процесса; принцип поддержки
детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка.
2.Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а так
же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
3.Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.
4.Доступность. Принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным
особенностям детей.
5.Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
защищать права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении детей с ОВЗ на логопункт.
Содержание коррекционно – образовательной программы
В программе реализованы следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:
- Принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
- Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- Принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи
применительно к разным вариантам речевогодизонтогенеза;
- Принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические
технологии в зависимости от структуры ивыраженности речевого нарушения;
- Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующий
психическое и личностное развитие ребёнка сотклонением в речи.
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя
взаимосвязанные направления:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение
их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико –
педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно – развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания обучения и коррекцию- недостатков- детей с ОВЗ в условиях
дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию
коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с егоособыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
- системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических процессов; развитие эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка и психокоррекциюего поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
165
- снятие симптомов тревожности, снятие психического напряжения с помощью элементов
игровой терапии.
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого - педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
-информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика основных компонентов речи детей с ОНР
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом
–речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы:
звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи.
Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого развития.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Характерным является недифференцированное произнесение звуков, когда один звук
заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы;
замены групп звуков более простыми по артикуляции. Отмечаются нестойкие замены, когда звук
в разных словах произносится по-разному; смешение звуков, когда изолировано ребенок
произносит определенные звуки верно, а в словахи предложениях их взаимозаменяет
Правильно повторяя вслед за логопедом трех - четырехсложные слова, дети нередко
искажают их в речи, сокращая количество слогов. Множество ошибок наблюдается при передаче
звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при сочетании
согласных в слове.
На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих
лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы.
Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий.
Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании
вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с
помощью суффиксов и приставок.
Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово –
другим, сходным по значению. В свободных высказываниях преобладают простые
распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции.
Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными,
прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Большое количество ошибок
наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.
Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмечается
недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами;
наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа
и рода, понимание лексико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные,
временные и пространственные отношения.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется
как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования
содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными
особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа,
смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность
изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Одновременно
с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств.
Организация образовательной коррекционно-логопедической деятельности
Работа пo коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:
- развитие артикуляционного и голосового аппарата;
- развитие просодической стороны речи;
166
- формирование звyкoпpoизнoситeльныx навыков, фонематических процессов;
- уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации
звуковой стороны речи;
- формирование грамматической и синтаксической стороны речи;
- развитие диалогической и монологической речи.
Коррекционное - развивающая работа учителя- логопеда с конкретным воспитанником
ДО включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.
Эффективность коррекционной образовательной работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в дошкольном отделенииу, правильным
распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех
субъектов коррекционного процесса.
Индивидуальный план логокоррекционной работы.
Коррекционная – логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно.
Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических
занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка
логопункта оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для
закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок
занимается под руководством родителей, воспитателей, логопед в тетради даёт
методические рекомендации по выполнению предложенных заданий.
Содержание образовательных областей программы. Коррекционная, образовательная
деятельность.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Развитие словаря
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных
образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов,
объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать
понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые
обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания
действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными
прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями,
материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов- антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в
речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в
экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм
словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в
167
именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний
глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе
использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительноласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с
различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования прилагательных и
числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять
простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять
иходнородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненныепредложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа
простого двусоставного предложения из двух-трехслов (без предлога).
Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа и
синтеза
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык
мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в
упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную
выразительность, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи. Закрепить
правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков,
автоматизировать поставленные звуки всвободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать
и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными
согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звуко- слоговой
структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного
слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им. Совершенствование
фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным
признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой
деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова,
согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трехпяти звуков (в случае, когда написание слова нерасходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой —звонкий, твердый
— мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный
звук, твердый согласный звук.
Развитие связной речи и речевого общения
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей
речи.
168
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по
образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и
сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Развитие словаря
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний
об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными
суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от
глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении,многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими
моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками
значений.Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий,
причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных
конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена
прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в
роде, числе и падеже; подбирать однородныеопределения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень
имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущегопростого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными
членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с
противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без
предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в
предыдущей группе.
Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа и
синтеза
169
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голоса
подачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования
голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко,
тихо, шепотом. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять
высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевойдеятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми
слогами (абрикос, апельсин) и введением их впредложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон,
мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в
предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звуко- слоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в
предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение
выделять эти звуки на фоне слова, подбиратьслова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
Обучение грамоте
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки
выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чущу с буквой У). Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы,
отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и
объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или
170
лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с
описанием событий, предшествующих изображенному или изображенному или последующих за
изображенным событием.
Для обеспечения высокой результативности коррекционно - развивающей работы с
воспитанниками адаптируются и модифицируются, с учетом специфики обучения детей,
современные методические разработки, в том числе А О.С. Гомзяк, В.К. Воробьевой,
Н.Е.Нищевой, Т.А.,Ткаченко, С.В. Коноваленко, В.В.Коноваленко, З.Е. Агранович и др.
Разнообразие,
вариативность
используемых
методик
позволяет
обеспечить
дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать
коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого
ребенка в зависимости от структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений
развития, воспитанника.
Способы взаимодействия специалистов
Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Достижение
положительного результата коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у
дошкольников предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности всего
педагогического коллектива и семьи воспитанников с учётом особенностей и возможностей
каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы.
Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в
коррекционно-развивающую деятельность родителей , а также педагогов и специалистов ДО
(музыкальный руководитель, педагог-психолог). Работа по речевому развитию детей проводится
не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в
вечерние и утренние часы, а также во время непосредственной образовательной деятельности.
Формы взаимодействия
Проведение консультаций, «круглых столов», деловых игр.
Рабочие тетради взаимосвязи
Учитель-логопед:
- логопедическое обследование;
- проведение коррекционной работы по устранению речевой патологии при проведении
НОД, образовательной деятельности осуществляемой в ходе режимных моментов;
- использование комплексного подхода к решению проблем коррекции речи
использованием традиционных и нетрадиционных методов.
Музыкальный руководитель:
- диагностика;
- введение в практику элементов логоритмики;
- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
- развитие умения слышать ритмический рисунок, передавать ритмический рисунок;
- использование упражнений на различение звуков по высоте, вокальных упражнений;
- использование упражнений для выработки правильного фонационного выдоха;
- работа над просодической стороной речи;
- этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
- игры-драматизации.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Цель: обеспечение преемственности между воспитанием ребёнка в детском учреждении и в
семье.
Основными задачами взаимодействия с семьей являются:
- включение родителей в коррекционный образовательный процесс по развитию
171
с
/формированию/ устной речи;
- оказание помощи родителям (законным представителям) в изжитии речевой патологии;
- обеспечить поддержку родителей в воспитании детей, вовлечение семей непосредственно
в образовательную деятельность, в том числепосредством создания образовательных
проектов совместно с семьей
Функции
Формы работы (взаимодействия) с родителями
совместной
партнерской
деятельности
Нормативноправовая
деятельность
Информационноконсультативная
деятельность
Просветительская
деятельность
Практикоориентирова
нная
методическая
деятельность
Культурнодосуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная
деятельность
- знакомство родителей с нормативными документами,
регламентирующими деятельность логопункта при
дошкольном образовательном учреждении;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных
знаний и умений родителей и ихжелания участвовать в коррекционно –
образовательной деятельности;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ОУ
- презентация достижений;
-информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате,
образовательных достиженияхкаждого ребенка, его личностном росте, о
планах развития (как долгосрочных, так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в
этом помочь детям дома;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители
ставят для своих детей
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- единый стенд;
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени.
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ПМПК.
- музыкально – спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- семейные конкурсы, викторины
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для
обсуждения достижений и трудностей вразвитии ребенка, а также для
получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях
родителей;
- ведение тетрадей взаимодействия;
- обсуждение практических вопросов коррекции речевого развития
детей для того, чтобы обеспечить длядетей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- работа с индивидуальной тетрадью ребёнка;
- работа с речевой картой индивидуального маршрута ребенка;
172
- реализация индивидуальных программ развития ребенка.
Психолого – педагогическое сопровождение (п. 28.8.2 ФОП ДО)
Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением
связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников
Цель программы: обеспечение полноценного, разностороннего развития каждого ребенка,
формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих
способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям
современного общества; создание равных условий для развития детей, имеющих разные
возможности.
Предметом деятельности педагога – психолога ДО выступают интегративные качества
ребенка, формируемые на протяжении дошкольного возраста.
Цель деятельности педагога - психолога ДО, реализующаяся в данной рабочей программе,
создание психологических условий для успешного формирования интегративных качеств в
процессе освоения воспитанниками образовательных областей в соответствии с ООП ДО.
Задачи деятельности педагога-психолога:
- обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
- определение индивидуальных образовательных потребностей детей;
- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
- создание соответствующих психологических условий для успешного освоения
дошкольником образовательных областей;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
Психологическое сопровождение рассматривается, как стратегия работы педагогапсихолога ДО, направленная на создание социально- психологических условий для успешного
развития и обучения каждого ребенка.
Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста
детей, уровня их развития.
Концептуальными основаниями программы выступают:
- идея амплификации детского развития;
- идея психологической безопасности образовательной среды;
- принцип ведущей деятельности;
- принцип личностного – деятельностного подхода;
- принцип личностно - ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком.
Структура рабочей программы отражает все направления деятельности педагога-психолога
в ДО.
Содержание деятельности педагога-психолога по направлениям психолого-педагогической
работы.
Содержание деятельности программы определяется ФГОС ДО к условиям реализации ООП
173
ДО.
К психолого - педагогическомуобеспечению предъявляются следующие требования:
- формирование профессионального взаимодействия педагога с детьми;
- сохранение психического здоровья дошкольников;
- мониторинг развития дошкольников;
- организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков
в психическом развитии детей;
- обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач
воспитательно - образовательного процесса;
- направленность организационно - методического сопровождения ООПДО на работу с
детьми в зоне ближайшего развития, на организацию самостоятельной деятельности
воспитанников.
В ДО основными направлениями работы педагога-психолога являются: психологическая
диагностика,
психологическое
консультирование,
психологическая
коррекция,
психологическое просвещение, психологическая профилактика.
Направление «Психологическая диагностика».
Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение индивидуальных
особенностей личности с целью выявления особенностей психического развития ребёнка,
сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня
развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным
ориентирам и требованиям общества.
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО указывает, что «при необходимости используется психологическая
диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей».
Для оптимизации образовательного процесса в ДО педагог-психолог дважды в год (в
сентябре и в мае) при письменном согласии родителей проводит диагностику воспитанников
ДО (индивидуально): оценка памяти, внимания, мышления, эмоционально-личностной сферы.
Основные методы психодиагностики - тестирование, наблюдение, беседа. Педагог-психолог
может самостоятельно определять объём используемых психодиагностических методик, исходя
из своих профессиональных предпочтений и особенностей детей и родителей.
Примерное содержание психологической диагностики воспитанников ДО
Диагностика адаптированности
воспитанников к условиям ДО.
174
Срок
проведения
Сентябрь
Май
Методика
«Диагностика уровня
адаптированности
ребенка к ДОУ»
«Диагностика уровня
адаптированности
ребенка к ДОУ»
Источник
«Занятия психолога с
детьми 2-4 лет в период
адаптации к дошкольному
учреждению». - М.:
Книголюб, 2004. - 72 с.»
Психодиагностическая работа воспитанниками подготовительной к школе группы
(по запросу родителе (законных представителей), педагогов)
1.Методика самооценки «Дерево» (Дж. и Д. Лампен, модификация Л.П. Пономаренко).
Оцениваемые УУД: развитие Я-концепции исамооценки личности.
2.Определение эмоционального уровня самооценки (А.В. Захарова). Оцениваемые УУД:
личностный блок УУД.
3.Беседа о школе (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б.
Эльконина). Оцениваемые УУД: личностный блок
УУД.
4.Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (индивидуальная беседа).
Оцениваемые УУД: личностное действие
самооценивания, регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.
5.Зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер. Оцениваемые УУД: планирование
деятельности, контроль, оценка; познавательныедействия - особенности зрительного восприятия,
уровня развития пространственных представлений, координации «глаз - рука».
6.Тест Тулуз-Пьерона. Оцениваемые УУД: регулятивные действия – волевая саморегуляция,
личностные характеристикиработоспособности и динамику работоспособности во времени.
Эмоционально-личностное развитие
Контактность
Метод – наблюдение в процессе проведения обследования.
Оценка: легкий, быстрый контакт, поверхностный, устанавливается с трудом, уход от
контакта, протестная реакция.
Фон настроения
Метод – наблюдение в процессе проведения обследования.
Оценка: фон положительный, повышенный, сниженный, эйфоричный, контрастирующий.
Реакция на поощрение и порицание
Метод – наблюдение в процессе проведения обследования.
Оценка: реакция адекватная, индифферентная, с повышением/понижением результата,
самоконтроль, отказ от деятельности, дезорганизация деятельности.
Личностные особенности
Метод – наблюдение в процессе проведения обследования.
Оценка: без особенностей, нарушения поведения, агрессивность, вспыльчивость,
конфликтность, негативизм, эмоциональная неустойчивость, отгороженность, дурашливость,
нерешительность, скованность, тревога, заторможенность, избегание умственных усилий,
дефицит внимания, двигательная речевая расторможенность, непонимание простых/сложных
инструкций, застреваемость.
Работоспособность
Метод – наблюдение в процессе проведения обследования.
Оценка: работоспособность достаточная, недостаточная, сниженная.
Темп деятельности
Метод – наблюдение в процессе проведения обследования. Оценка: достаточный,
недостаточный, сниженный.
175
По результатам психодиагностики определяются следующие категории воспитанников:
1.Дети с выраженными нарушениями познавательной сферы (выраженные трудности
усвоения программного материала по возрасту при групповой работе педагога; незначительное
улучшение запоминания и воспроизведения материала при индивидуальной работе).
2.Дети с пограничными показателями развития познавательных процессов (трудности
усвоения программного материала по возрасту при групповой работе педагога; значительное
улучшение запоминания и воспроизведение материала при индивидуальной работе).
3.Дети с дисгармоничным развитием (дети с аутичноподобным поведением; дети с
выраженными трудностями усвоения одной образовательной области при значительных успехах в
другой образовательной области).
4.Дети с особенностями эмоционально-волевой сферы (агрессивные, тревожные,
замкнутые, нерешительные, гиперактивные дети без выраженных трудностей усвоения
программного материала при групповой работе педагога).
По результатам психодиагностики педагогам группы даются рекомендации по оптимизации
образовательного процесса.
В течение учебного года педагог-психолог по запросам участников образовательного
процесса (педагогов, родителей) проводит дополнительную углубленную диагностику развития
ребёнка.
Другим
направлением
психодиагностики
является
изучение
особенностей
психоэмоциональной сферы педагогов (а также представителей администрации) для профилактики
«профессионального (эмоционального) выгорания». Основной метод исследования – беседа
(индивидуально) с применением проективных техник, приёмов арт-терапии.
Психолого-педагогическое обследование детей с ограниченными возможностями
здоровья
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их
возможностей и выявление особых образовательных потребностей:
- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
- определить оптимальный педагогический маршрут;
- обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном
учреждении;
- спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной
работы;
- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
- определить условия воспитания и обучения ребенка;
- консультировать родителей ребенка.
Все полученные данные заносятся в карту сопровождения ребенка. В Карте указывается,
где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение.
Проводится анализ данных о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи,
возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности
родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические
заболевания родственников, патологические особенности их физического облика.
Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер
работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку;
фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или
наркотикам.
Данная информация обязательна для изучения педагогами и воспитателями,
работающими с ребенком, с целью создания необходимых условий для его развития в
дошкольном учреждении.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного
подхода в изучении развития детей с ОВЗ. Его результаты рассматриваются в совокупности с
другими данными о ребенке.
Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления характера
нарушений, потенциальных возможностей ребенка дает возможность прогнозировать его
развитие (создание индивидуального образовательного маршрута).
176
Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня
умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ. Психодиагностическое обследование
ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон
психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное
развитие). В качестве источников диагностического инструментария используются научнопрактические разработки С. Д. Забрамной, Н.Н. Павловой, Л.Г. Руденко. По результатам
проведенных обследований проводится качественный анализ, который предполагает оценку
особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы
качественных показателей.
Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение
ребенка:
- особенности контакта ребенка;
- эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
- реакция на одобрение;
- реакция на неудачи;
- эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
- эмоциональная подвижность;
- особенности общения;
- реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
- наличие и стойкость интереса к заданию;
- понимание инструкции;
- самостоятельность выполнения задания;
- характер деятельности (целенаправленность и активность);
- темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
- работоспособность;
- организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и
моторной функции ребенка:
- особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
- особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с
комплексными нарушениями для определения содержания дальнейшего обучения проводится
педагогическое обследование. Оно предусматривает: получение сведений о ребенке,
раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном
возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала,
выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ. При этом
используются такие методы, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ
работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Особое место
отводится наблюдению за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается
мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в
организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Направление «Психологическое консультирование»
На психологическое консультирование приглашаются все взрослые участники
образовательного процесса. Предметом обсуждения могут быть результаты психодиагностики,
а также личностные переживания и проблемы. Ведётся журнал консультаций. Психологическое
консультирование ведётся в отдельном кабинете индивидуально. Соблюдается принцип
конфиденциальности.
Психологическое консультирование – оказание помощи воспитанникам, их родителям
(законным представителям), педагогическим
работникам и другим
участникам
образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и образования посредством
непосредственного общения психолога с клиентом. В условиях образовательной организации
осуществляется возрастно-психологическое консультирование с ориентацией на потребности и
177
возможности возрастного развития, а также на его индивидуальные варианты; с таких же
позиций рассматривается консультирование родителей и педагогов.
Задачами консультирования выступают:
- оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с
образовательным процессом;
- обучение приемам самопознания, саморегуляции, использование своих ресурсов доля
преодоления проблемных ситуаций;
- помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в
отношении трудных образовательных ситуаций. Направление включает
следующие разделы:
- «Консультирование по проблемам детско-родительских отношений»;
- «Консультирование по проблемам адаптации/ дезаптации»;
- «Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в
школе» и др.
Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов,
а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального»
запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информационного
характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой
проведения – индивидуальная консультация.
Процедура консультации является стандартной:
1.Приветствие.
2.Выяснение повода обращения.
3.Выяснение желаемого результата.
4.Резюмирование, разработка вариантов решения проблемы.
5.Обговаривание решения клиента и его действий для достижения желаемого результата.
Консультирование попроблемам трудностей вобучении
Зона компетенции в психологическом консультировании.
Проблема
Консультирование по
проблемам трудностей в
обучении
Консультирование по
проблемам детскородительских
взаимоотношений
Консультирование по
проблемам межличностного
взаимодействия в
образовательном процессе
Содержание психологической помощи
Развитие познавательной активности, любознательности,
наблюдательности, умения рассуждать. Детские вопросы
как
форма
познавательной
активности.
Приемы
повышения работоспособности, тренировки памяти.
Развитие элементов произвольного внимания. Учет
детских интересов в процессе обучения.
Развитие представлений об окружающем, обогащение
впечатлений. Развитие самоорганизации деятельности
Учет в организации взаимодействия с детьми
особенностей дошкольного возраста: импульсивность,
отвлекаемость, неустойчивость внимания, повышенная
двигательная активность, эмоциональное «заражение» и т.
п. Определение оптимальных требований к ребенку.
Эффективные стратегии поведения в трудных
воспитательных ситуациях, учет типа темперамента
ребенка.
Взаимодействие с членами семьи, в том числе братьями и
сестрами.
Преодоление конфликтов. Эффективные стратегии
поведения
в
конфликтных
ситуациях.
Приемы
саморегуляции психоэмоциональных состояний. Выбор
стиля
общения,
позиции
в общении.
Приемы
178
Консультирование по
проблемам
психологической готовности
ребенка к обучению в
школе
продуктивного делового общения. Противодействие
манипуляциям.
Формирование компонентов готовности к школе.
Проявления кризиса 7 лет и выбор оптимальной стратегии
взаимодействия с ребенком. Психологические требования
к организации взаимодействия с ребенком в период
адаптации к школьному обучению
Обязательно:
- Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательнообразовательного процесса в ДО и семье в интересах ребенка.
- Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными
потребностями.
Дополнительно:
- Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и
родителей.
- Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью
личностного и профессионального роста.
- Консультативная работа в ДО включает в себя также консультирование администрации
образовательного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом, а
также консультирование администрации учреждения при составлении плана учебновоспитательных мероприятий с учетом, как возрастных особенностей детей, так и тех, что
обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в ДО.
Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной
компетентности педагога-психолога ДО.
Направление «Психологическая коррекция».
По результатам психодиагностики определяются основные направления психокоррекции на
учебный год. Для реализации каждого выделенного направления психокоррекции может
составляться рабочая программа.
Психокоррекционная работа может проводиться индивидуально/по подгруппам с разной
степенью регулярности в зависимости от поставленных задач. Психокоррекционная работа с
дошкольниками организуется при согласии родителей (законных представителей).
Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО, «коррекционная работа…должна быть направлена на:
1).Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении программы;
2).Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных потребностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации».
В технологическом аспекте данное направление деятельности предполагает широкое
использование разнообразных игр, в том числе игротренинговых, психотехнических,
раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов,
дискуссий, проектов, творческих заданий и др. Ведущими выступают игровые технологии,
создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно- реактивной деятельности
детей. При отборе психологического инструментария ведущим принципом является принцип
целостного воздействия на личность ребёнка.
Направление «Психологическое просвещение».
Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (педагогов,
родителей) и детей к психологическим знаниям. В обществе недостаточно распространены
психологические знания, не всегда выражена психологическая культура, предполагающая
179
интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание
разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках.
Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога-психолога по
повышению психологической компетенции педагогови родителей.
Основными формами работы с педагогами являются: деловая игра, элементы тренинга,
педагогический КВН, мозговой штурм,
«круглый стол», дискуссия, педагогический ринг, семинар-практикум, семинар.
Основные формы работы с родителями: родительский клуб, родительская конференция,
родительские собрания, родительские вечера, дискуссии, мастер-класс, «круглый стол»,
информационные стенды, тематические консультации, беседы.
Направление «Психологическая профилактика»
Психопрофилактика в контексте ФГОС ДО рассматривается как приоритетное направление
деятельности педагога - психолога ДО.
Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей
возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, обеспечить раскрытие его
индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в
становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных
психогигиенических условий в образовательном учреждении.
Психогигиена предполагает предоставление всем участникам образовательного процесса
психологической информации для предотвращения возможных проблем.
1.Психологическая профилактика направлена на развитие коммуникативных способностей и
социальной адаптации детей, развитие познавательных и творческих способностей детей,
игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте, развитие эмоциональной сферы,
мотивационной. Работу с детьми можно проводить в форме групповых игр, упражнений.
2.Работа с педагогами направлена на профилактику «эмоционального выгорания», создание
в ДО благоприятного психологического климата, профилактику и своевременное
разрешение конфликтов в ДО, повышение эффективности в работе с детьми и родителями,
профессиональный и личностный рост. Здесь можно спланировать консультации,
совместные встречи с родителями и детьми и т.п.
3.Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения ребёнка в
семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком,
направленность на формирование полноценной личности ребёнка.
Описание профессиональной деятельности педагога-психолога по коррекции нарушений
развития детей
Коррекционная работа предусмотрена настоящей программой и реализуется педагогомпсихологом в нескольких направлениях по результатам психодиагностики. В таблице 1
отражены пути реализации профессиональной деятельности педагога-психолога по
коррекции нарушений развития детей. Для каждого направления может быть разработана
рабочая программа. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) может быть
разработан для ребёнка при наличии выраженных нарушений в развитии и при
невозможности включить его в подгрупповые занятия.
Семьи,
воспитывающие детей-инвалидов, получают
психологическую помощь
(коррекционную, консультативную и т.д.) дополнительно в центрах реабилитации согласно
индивидуальной программе реабилитации ребёнка.
Реализация профессиональной деятельности педагога-психолога по коррекции нарушений
развития детей
180
Направление коррекции
нарушения развития детей
Коррекция отклонений в
развитиивысших
психических функций
воспитанников
Коррекция отклонений в
развитииэмоциональноволевой сферы
воспитанников
Форма проведения
Периодичность
Индивидуальные
консультации
Подгрупповые/индиви
дуальные
занятия
Индивидуальные
консультации
Еженедельно, по запросу
Подгрупповые/индиви
дуальные
занятия
Еженедельно – при наличии
согласия и желания родителей
участвовать в
образовательном процессе.
Еженедельно, по запросу
Для реализации выделенных направлений профессиональной коррекции педагогомпсихологом разработаны рабочие программы,перечень которых приведён в таблице
Рабочие программы педагога-психолога в контексте Образовательной программы
Название рабочей
Часы
Адресат
Форма
программы
реализации
1.
«Психологический 13 часов 30 минут Воспитанники 6-7 лет с Индивид
тренинг
для
будущих (из расчёта 30 минут трудностями усвоения уальное,
первоклассников» - рабочая – однозанятие)
программного
подгрупп
программа подготовки к
материала по возрасту овое
школе воспитанников
при групповой форме занятие.
общеобразовательных
работы педагога
групп 6-7 лет с трудностями
усвоения
программного
материала при групповой
форме работы педагога
2. «Давайте дружить» 8 часов (из расчёта
Воспитанники 3-4 лет Групповое
программаадаптации детей 10минут – одно
занятие
3-4 лет в детском саду.
занятие).
3. «Коррекциятревожности удетей
старшего дошкольного
возраста»
4.«Знай и умей» программа познавательного
развития для
воспитанников старшего
дошкольного возраста
(рассчитана на 2 года
обучения) с трудностями
усвоения программного
материала при
групповой форме работы
педагога
8 часов (из расчёта
30минут – одно
занятие).
Воспитанники 5-7 лет с Подгрупповое
повышенным уровнем занятие
тревожности
1
год обучения:
14 часов 30 минут
(из расчёта 25 минут
– однозанятие).
год обучения: 16
часов (из расчёта 30
минут – одно
занятие)
Воспитанники 5-7 лет
Подгрупповое
занятие
Методическое оснащение программы по направлениям работы педагога-психолога
Психологическая диагностика
1.Баркан А. О чём говорит детский рисунок / Алла Баркан. – М.: АСТ, Астрель, 2010, 94, (2) с.
181
2.Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/А.Л.
Венгер. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. –159 с.: ил. – (психология для всех).
3.Григорян Э.Г. Психологическая диагностика детей в ДОО. Учебно-методическое
пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2016. – 96 с.
4.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб:
Питер, 2004. – 208 с.: ил. – (Серия «Учебноепособие»).
5.Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию: Пособие для психологопедагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ.
Изд. 2-ое, переработанное и дополненное. – М.: В. Секачёв, 2004.
6.Малахова А.Н. Диагностика и коррекция тревожности и страхов у детей. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– 208 с.
7.Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. – М.: Генезис, 2016.
Психологическая коррекция
1.Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при
подготовке к школьному обучению. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 96 С. (Серия «Кабинет психолога»).
2.Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного
возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных
учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.
3.Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников:
Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2008. – 72 с. (Психологическая служба.)
4.Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. Изд. 2-е,
доп. – М.: Книголюб, 2004. – 64 с.(Психологическая служба.)
5.Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов/ Авторсоставитель И.А. Пазухина – СППб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 272 с, ил.
6.Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоционально-коммуникативной и познавательной
сфер средствами песочной терапии/авт.-сост. М.А. Федосеева. – Волгоград: Учитель, 2015. –
122 с.
7.Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми. – М.: Книголюб, 2004. – 56 с.
(Психологическая служба.)
8.Колос Г.Г. 28 занятий для преодоления неуверенности и тревожности у детей 5-7 лет. – М.:
АРКТИ, 2014. – 72 с. (Растём здоровыми)
9.Крюкова С.В., Донскова Н.И. Удивляюсь, злюсь, боюсь… - М.: Генезис, 2014. - 272 с.
10.Коррекционно-развивающие занятия: комплекс мероприятий по развитию воображения.
Занятия по снижению детской агрессии/ сост. С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко. –
Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2014. – 164 с.
11.Локалова Н.П., Локалова Д.П. Готовимся к школе: 60 занятий по психологическому
развитию старших дошкольников. Методическоепособие. – ММ.: Генезис, 2014. – 152 с., ил.
12.Ошкина А.А., Цыганкова И.Г. Формирование эмоциональной саморегуляции у старших
дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования,
2015. – 128 с.
13.Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному
учреждению. – М.: Книголюб, 2004. – 72 с.(Психологическая служба.)
14.Трясорукова Т.П. Программа «Солнышко»: психопрофилактические занятия с детьми
дошкольного возраста/ Т.П. Трясорукова. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 60, (2) с.: ил. –
182
(Школа развития)
15.Лесина С.В. Коррекционно-развивающие занятия: комплекс мероприятий по развитию
воображения. Занятия по снижению детскойагрессии. – Волгоград: Учитель, 2016.
16.Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе: Конспекты
занятий. – М.: Книголюб, 2005. – 64 с. (Психологическая служба.)
17.Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе: Конспекты
занятий, демонстрационный и раздаточный материал. – М.: Книголюб, 2004. – 72 с.
(Психологическая служба).
18.Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе: Конспекты
занятий, демонстрационный и раздаточный материал. – М.: Книголюб, 2004. – 64 с.
(Психологическая служба).
Психологическое консультирование
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? Издание 6-е, стереотипное. – М.:
Аст,2007.
2. Мастерство психологического консультирования/под ред. А.А. Бадхена, А.М. Родиной. –
СПб.: Речь, 2014. – 240 с.
3.
Никольская И.М., Пушина В.В. Семейная социограмма в психологическом
консультировании. Учебное пособие для врачей ипсихологов. – СПб.: Речь, 2010. – 223 с.
Психологическое просвещение
1.
Алексеева Е.Е. У ребёнка конфликты со сверстниками: Практические советы
родителям и педагогам. – СПб.: Издательский Дом
«Литера», 2014. – 48 с.: ил. – (Серия «Ох уж эти детки! Секреты воспитания»).
2.
Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного
оборудования. – Автор-сост. О.А. Зажигина. – СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». (Серия «Кабинет логопеда»). 2013. – 96 с.
3. Ильина М.В. Развитие невербального воображения. – М.: Книголюб, 2004. – 64 с.
(Психологическая служба.)
4. Ильина М.В. Развитие вербального воображения. – М.: Прометей; Книголюб, 2003. – 64 с.
(Психологическая служба.)
5. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения. – СПб.: Питер,
2004. – 205 с.: ил.
6. Киселёва М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов,
педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми/ М.В. Киселева. – СПб.: Речь, 2014.
– 160 с.: ил.
7. Кокоренко В.Л. Арт-технологии в подготовке специалистов помогающих профессий. –
СПб.: Речь, 2005. – 101 с.
8. Мурашова Е.В. Дети-«тюфяки» и дети-«катастрофы»: Гиподинамический синдром. Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 176 с. (Серия
«Психология детства: Современный взгляд».)
9.
Сазонова Н.П., Новикова Н.В. Преодоление агрессивного поведения старших
дошкольников в детском саду и семье.: Учебно- методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 128 с.
10. Ссунцова А.В., Курдюкова С.В. Увлекательные игры и упражнения для развития
памяти детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 48 с. + 40 с. цв. ил..
11.
Практические семинары и тренинги для педагогов: Выпуск 1,2. – Волгоград: Учитель,
2014.
12.
Сазонова Н.П., Новикова Н.В. Преодоление агрессивного поведения старших
183
дошкольников в детском саду и семье.: Учебно- методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 128 с.
13.
Широкова Г.А. Школа общения для дошкольников / Г.А. Широкова. – Ростов
н/Д: Феникс, 2012. – 287 с. – (Психологическийпрактикум).
Психологическая профилактика
1.
Бикеева А.С. Как стать феноменальным родителем и создать Семью Особого
Назначения? – СПб.: Речь, 2011. – 208 с.
2.
Валявский А.С. Как понять ребёнка. – СПб.: «Издательство «ДИЛЯ», 2011. – 752 с.
3.
Королёва Анна «Я буду любить тебя, если…: для чего нам нужны послушные
дети?/Анна Королёва. Ростов н/Д: Феликс, 2013. – 317 с.
– (Психологический практикум).
3. Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад – Волгоград: Учитель, 2013.
4.
Млодик И. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему. – М.:
Генезис, 2010 (Родительская библиотека).
5. Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями / авт.-сост. О.В. Ммоскалюк,
Л.В. Погонцева. – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2014. – 123 с.
6.
Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию
детей 2-7 лет/ авт.-сост. Е.В. Шитова. – Изд. 2-е. -Волгоград: Учитель, 2015. – 169 с.
7.
Рожков М.И., Набатова М.А. Как помочь ребёнку преодолеть обиду. / М.И. Рожков,
М.А. Набатова; худож. В.Х. Янаев. – Ярославль, Академия развития, 2006. – 192 с.: ил. –
(Методика воспитательной работы).
II. Рабочая Программа воспитания дошкольного отделения МБОУ
«Высоцкая ООШ» (п. 29 ФОП ДО)
184
Пояснительная записка (п. 29.1. ФОП ДО)
Рабочая программа воспитания дошкольного отделения муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Высоцкая основная общеобразовательная школа»
(далее – Рабочая программа воспитания) определяет содержание и организацию
воспитательной работы в дошкольном отделении и является обязательным компонентом
образовательной программы - образовательной программы дошкольного образования МБОУ
«Высоцкая ООШ»:
1. Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
2. Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
3. Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России
4. Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколении, единство народов
России:
5. Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердия, жизни, добра лежат в основе духовно – нравственного направления
воспитания;
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания. Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания. Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в ДО, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в
дошкольном учреждении: в процессе ООД, режимных моментах, совместной деятельности с
детьми и индивидуальной работы.
2.2.1. Раздел I. Целевой раздел Программы воспитания
185
Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы в воспитания (п.
29.2 ФОП ДО)
Общая цель (п. 29.2.11 ФОП ДО) воспитания дошкольного отделения МБОУ «Высоцкая
ООШ» - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах иправилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в общественормами и правилами.
Задачи воспитания в дошкольном отделении (п. 29.2.1.2 ФОП ДО):
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать
становлению
нравственности,
основанной
на
духовных
отечественных традициях, внутренней установкеличности поступать согласно своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению исаморазвитию, самовоспитанию;
-осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания (п. 29.2.2. ФОП ДО)
Патриотическое направление воспитания (п. 29.2.2.1 ФОП ДО).
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания (п. 29.2.2.2 ФОП ДО)
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
186
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания (п. 29.2.2.3 ФОП ДО)
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания (п.29.2.2.4 ФОП ДО)
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания (п.29.2.2.5. ФОП ДО)
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания (п. 29.2.2.6 ФОП ДО)
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания (п. 29.2.2.7 ФОП) ДО
187
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания (п. 29.2.3 ФОП ДО)
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
(п. 29.2.3.1 ФОП ДО)
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
нравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое "хорошо"
и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
188
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы. (п.
29.2.3.2 ФОП ДО)
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
189
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое
и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.2.2. Раздел 2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад дошкольного отделения «Высоцкая ООШ»
(п. 29.3.1 ФОП ДО)
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательной организации,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно- пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Дошкольное отделение – это отдельно стоящее здание.
ДО занимает благоприятное местоположение: вблизи отсутствуют экологически опасные
производственные объекты.
В непосредственной близости от дошкольного отделения находятся общеобразовательное
учреждение: МБОУ «Высоцкая ООШ».
Принципы построения воспитательного процесса в ДО
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
190
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне, достоинству и
защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания, который, с
одной стороны, не нарушает целостность каждой из областей знаний (природа, родной язык,
рисование и др.), а с другой — существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей. Это активизирует у детей
собственную интерпретацию разных явлений как вербальными, так и невербальными средствами.
У детей развиваются широкие смысловые связи на основе «единства аффекта и интеллекта» (Л.С.
Выготский).
Создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем трудности,
связанных с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате у детей развивается поисковая деятельность,
направленность на достижение цели, а найденные ими способы обобщаются и свободно
используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления и воображения.
Учет этнокультурной ситуации развития детей, который предполагает приобщение их к
традициям и обычаям родной культуры, формирование первоначальных представлений о народах,
населяющих нашу страну, овладение элементарными навыками межкультурной коммуникации.
Принципы и подходы реализуемые в раннем возрасте:
- принцип развития. Развитие понимается как появление у ребенка нового отношения к
миру, себе и другим людям, новых способностей, интересов и побуждений к действию, освоение
новых способов деятельности. Все это находит свое отражение в детской инициативности и
самостоятельности, в том, что малыш сам к чему-то стремится, что-то сам придумывает, старается
достичь результата.
- принцип самоценности раннего возраста, его полноценное проживание. Каждый период
детства рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как настоящая, самобытная,
неповторимая жизнь;
- опора на игровые методы. Игра в широком смысле данного термина является
универсальным методом воспитания и развития маленьких детей. Любая игра обладает
комплексным воспитательным воздействием и приносит эмоциональное удовлетворение ребенку.
Игра, основанная на свободном взаимодействии взрослого с детьми и самих детей друг с другом,
позволяет ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который реализуется в
личностно-ориентированном взаимодействии взрослых с детьми. Личностно-ориентированное
191
взаимодействие предполагает создание условий для эмоционального благополучия каждого
ребенка, уважение к его интересам и потребностям, предоставление права на реализацию своей
индивидуальности;
- принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В программе
предусматривается предоставление каждому ребенку возможности выбора игр, занятий,
материалов. Даются методические рекомендации воспитателям по проведению наблюдения за
развитием детей с целью постановки индивидуальных образовательных задач;
- принцип непрерывности и преемственности содержания образования детей раннего и
дошкольного возраста. Реализация данного принципа проявляется в понимании преемственности
в целях, задачах, принципах, содержании, методах, формах воспитания и обучения детей раннего и
дошкольного возраста. В связи с этим содержание образования выстраивается по тем же
направлениям в развитии ребенка, что и в дошкольном возрасте: охрана здоровья и физическое
развитие детей, познавательное, социально-личностное, художественно - эстетическое развитие.
Ориентация на целостное развитие ребенка во всех предметных областях и видах деятельности:
- развитие в единстве когнитивной, эмоциональной, волевой сфер, т. е. формирование
представлений, способов познания, чувств, поступков, способов действия. При этом
предполагается, что на последующих возрастных этапах продолжится развитие тех же качеств
личности, способностей, но уже на другом, более высоком уровне.
- Принцип преемственности предполагает достижение согласованности в подходах к
воспитанию и обучению ребенка в образовательном учреждении и семье;
- общепризнанность, неповторимость каждого ребенка, в частности индивидуальных темпов
его развития, актуализирует и следующий принцип - принцип индивидуальнодифференцируемого подхода к воспитанию малыша. Актуальность этого принципа вызвана
изначально различным уровнем развития ребенка, зависящим от многих факторов: особенностей
развития в пренатальном периоде; различных условий семейного воспитания; стихийного опыта,
приобретенного в различных ситуациях, и т. п.;
- принцип сбалансированности репродуктивной, репродуктивно-вариативной,
исследовательской и творческой деятельности. Эти принципы применительно к детям раннего
возраста предполагают, при всей значимости и приоритетности обучения и воспитания,
построенного на подражании, и необходимости использования прямого образца способов действия,
начинать обучение все-таки с предоставления ребенку возможностей самостоятельных проб в
освоении материала. В этом случае запланированные взрослым элементы исследовательской
активности ребенка и характер их выполнения, выявляемые в процессе наблюдения за ним, создают
основу для определения взрослым доступного и одновременно развивающего содержания и способа
освоения его малышом, т. е. обучение организуется в зоне ближайшего развития малыша. Именно
поэтому при усвоении ребенком того или иного содержания, способов действия возможен перенос
их в новые условия, обобщение, вариативное применение и даже решение проблемных задач
совместно с педагогом.
- следующий принцип, которому следует программа – принцип полноты содержания
образования. Требования ФГОС ДО к содержанию образования детей предполагают обеспечение
условий для всестороннего развития ребенка. Содержание дошкольного образования (в том числе
образования детей раннего возраста) включает следующие сферы развития ребенка:
познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое
развитие. В Программе предусмотрено создание условий для всех линий развития;
- принцип полноты неразрывно связан с принципом интеграции содержания образования.
В соответствии с современными психолого-педагогическими представлениями, содержание
образования детей должно быть не узко предметным, а интегрированным. Принцип интеграции
предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных видов детской
деятельности. Это обеспечивает полноту реализации возможностей ребенка, целостность
восприятия им окружающего мира, его всестороннее развитие;
-принцип сотрудничества ДО с семьей реализуется как в организационном, так и в
содержательном плане.
Перечисленные выше принципы реализуются в укладе ДО, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
192
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДО).
Уклад в нашем дошкольном отделении направлен, прежде всего, на сплочение коллектива
детей, родителей и педагогов.
Важными традициями ДО в аспекте социокультурной ситуации развития являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству,
- художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных
народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры через фольклорные праздники;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его
окрестностей.
- участие в различных экологических акциях.
Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
Ежедневные традиции: «Утренний круг». Воспитатель лично встречает родителей и
каждого ребенка. Здоровается с ними. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует
всех детей. Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В
процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко
подводят итог прожитого дня. Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе
свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию
этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро
радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как
он провел выходные дни или о чем – то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей,
желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного
ожидает детей на этой неделе. В конце разговора всех ждет сюрприз (сценка из кукольного театра,
новая игрушка, интересная книга, раздача детям небольших сувениров). В дальнейшем сюрпризы
могут быть подготовлены самими детьми.
Ежемесячные традиции: «День именинника», театральное развлечение.
Ежегодные традиции: «Аллея выпускников».
Родители выпускников высаживают деревья, кустарники в память о выпуске.
Количество праздников и традиций самостоятельно определяется педагогами, в зависимости
от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по
необходимости, сокращено и дополнено другими событиями.
Часть праздников заменена другими социально и личностно значимыми для участников
образовательных отношений событиями; период подготовки к каждому празднику определяется
педагогами, в соответствии с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными
особенностями, потребностями и интересами детей.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
- явлениям нравственной жизни ребёнка: «Именины» (поквартально дни рождения детей,
«Новоселье в группе»);
окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Сделаем наш участок чистым и красивым»,
«День птиц»; постоянно действующие акции – «Добрые крышечки», «Сбор макулатуры».
- миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
193
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год»,
«День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин», «День мужества – 23 февраля»;
•наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада», «День
медицинского работника», Фольклорные праздники «Масленица», «Праздник русской березки»
Организация предметно-пространственной среды (п. 29.3.6 ФОП ДО)
Развивающая среда детства — это система, обеспечивающая полноценное развитие детской
деятельности и личности ребенка. Она предполагает единство социальных, предметных и
природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка, и включает ряд
базисных компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического,
познавательного и социального развития детей. К ним относятся природные среды и объекты,
культурные ландшафты (парк, сад), физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения,
предметно- игровая среда, детская библиотека, игротека и видеотека, дизайн-студия,
музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий, компьютерно-игровой
комплекс и др.
Особое значение имеет предметная среда ведущей деятельности дошкольника — игровой.
Она обязательно включает игрушки для развития сюжетной игры. В младшем и среднем
дошкольном возрасте это условно-образные сюжетные игрушки и куклы с необходимой
атрибутикой, а также разнообразный бросовый материал, строительные наборы, конструкторы
и поделочные материалы. К старшему дошкольному возрасту предпочтение следует отдать
обобщенной модульной среде, которая может принимать любые значения в смысловом поле
игры. Стремление старшего дошкольника к реалистичной игрушке находит разрешение в
создании из разных поделочных материалов детализированной самодельной среды,
создаваемой детьми по ходу игры в соответствии с их игровыми замыслами
1. Имеются дидактические средства и оборудование для всестороннего развития детей.
Имеются электронные средства (мультимедийное оборудование, музыкальный центр,
портативные колонки интернет ресурсы т.п.).
Имеются альбомы, художественная литература и прочее для обогащения детей
впечатлениями.
В группах имеются дидактические игры (лото, домино, наборы картинок), различные
сюжетные игровые наборы и игрушки(«Доктор», «Салон красоты», «Магазин»,
разнообразные звучащие игрушки и т.п.) для развития детей в разных видах деятельности.
Имеются игры для интеллектуального развития (шахматы, шашки, др.).
Имеются игрушки и оборудование для сенсорного развития.
Имеется наглядный и иллюстративный материал.
Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.
2. В ДО созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей.
Имеются специально выделенные помещения, оснащенные медицинским оборудованием
(кабинет для медицинского осмотра детей).
Имеется оборудование для осуществления традиционного закаливания (тазики для
обливания ног, массажные коврики, массажные мячики, рельефные тропы)
Имеются специальные помещения для коррекционной работы с детьми.
Кабинет учителя-логопеда.
3. Созданы условия для художественно-эстетического развития детей.
Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию
детей (экспозиции картин, гравюр, произведений народного творчества; выставки авторских
работ детей, родителей, педагогов; цветы и пр.).
В группах в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для
рисования, лепки и аппликации, художественного труда (бумага разных видов, форматов и
цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, цветные мелки, природный и бросовый
194
материал, др.).
4. Созданы условия для развития театрализованной деятельности детей, игрдраматизаций.
Имеются разнообразные виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный и др.виды
театра).
Имеется разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы
кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы,маски, театральные атрибуты и пр.).
В группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых,
режиссерских игр, игр-драматизаций, а также материалдля их изготовления.
5. Созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности.
Имеется музыкальный зал.
Имеются музыкальные инструменты (пианино, электронное пианино и др.).
Имеются детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны,
барабаны, колокольчики и др.).
Имеются музыкально-дидактические игры и пособия (в том числе альбомы, открытки,
слайды и др.).
В группах оборудованы музыкальные уголки, имеется фонотека.
В группах имеются музыкальные игрушки.
Создана музыкальная среда (музыка сопровождает занятия, режимные моменты,
звучит колыбельная при укладывании спать, др.).
6.Созданы условия для развития конструктивной деятельности детей.
В группах имеются мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные материалы,
имеются разнообразные конструкторы (деревянные, металлические, пластмассовые, с
различными способами соединения деталей – «Фанкластик», «Лего», «Тико», магнитный
конструктор).
Имеются мозаики, танграмы, разрезные картинки.
Имеется бросовый и природный материал для художественного конструирования.
7. Созданы условия для развития экологической культуры детей
Имеются наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической
культуры, художественная и научная литература экологической направленности (альбомы,
наборы картин, муляжи, макеты, настольные и дидактические игры и пр.).
В группах имеются уголки природы и науки.
На участке созданы условия для выращивания и ухода за растениями (теплица, цветники,
экологическая тропа).
8. Созданы условия для развития представлений о человеке в истории и культуре, труде
взрослых, для патриотического воспитания.
Имеются подборки книг и открыток, комплекты репродукций, игры и игрушки, знакомящие с
историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими достижениями
человечества.
Имеется уголок краеведения: образцы предметов народного быта.
Имеются образцы национальных костюмов, куклы в национальных костюмах.
Имеется художественная литература (сказки и легенды народов мира).
В группах имеются настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с правилами
дорожного движения.
На участке имеются материалы и оборудование, моделирующий транспортную среду города.
Имеются необходимые средства для патриотического воспитания: государственная
символика, карта России, репродукции картин,подборка литературы и др.
9. Созданы условия для физического развития детей
195
Имеется музыкально-спортивный зал с необходимым оборудованием (разного функционала
размера мячи (для метания), обручи, стойки-конусы, кегли, раздаточный материал (флажки,
ленты, бубны, колокольчики и др.), оборудование для различных видов спорта).
В группах имеется инвентарь и оборудование для физической активности детей, массажа
(спортивный инвентарь, массажныековрики и т.п.).
Имеется спортивный инвентарь для физической активности детей на участке (мячи, обручи и
т.п.).
На участке созданы условия для физического развития детей (полоса препятствий,
спортивно-игровое оборудование, яма для прыжков, мишени для метания и др., футбольные
ворота).
10. Созданы условия для формирования у детей элементарных математических
представлений.
В группах имеется демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету,
развитию представлений о величинепредметов и их форме.
Имеются материал и оборудование для формирования у детей представлений о числе и
количестве (средний и мелкий по величине раздаточный материал, касса цифр, весы, мерные
стаканы, др.).
Имеется материал для развития пространственных (условные ориентиры (стойки, конусы,
ленты, флажки и др.) стенды, доски со схемами, др.) и временных представлений (календари,
часы: песочные, солнечные, с циферблатом).
11. Созданы условия для развития у детей элементарных естественнонаучных
представлений.
Имеются материалы и приборы для демонстрации (глобусы, карты, макеты, наборы открыток
и иллюстраций, настольно-печатныеигры, магниты, очки, лупы и др.).
Имеются центры Науки (материалы: песок, крупы, ткани, бумага, пуговицы, проволока,
емкости, лупы, зеркала и др.).
12. Созданы условия для развития речи детей.
Имеется библиотека для детей.
Имеется библиотека для сотрудников, родителей.
Имеются наборы сюжетных картин и настольно-печатные игры по развитию речи.
13.Созданы условия для игровой деятельности детей.
На участках имеется игровое оборудование (выносное, стационарное).
В групповых комнатах, раздевалках, спальнях и пр. выделено пространство для игры и имеется
игровое оборудование.
Имеются игры и игрушки для различных видов: сюжетно-ролевые, подвижные, спортивные,
дидактические и пр.
В группах имеется неоформленный или полифункциональный материал, который может быть
использован в качестве предметов-заместителей, а также маркеров условных пространств.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Приобщая детей дошкольного возраста а к социокультурным ценностям в ДО соблюдаются
следующие условия:
- Учет индивидуально-возрастных особенностей детей дошкольного возраста;
- Привитие детям традиционных культурных эталонов;
- Формирование патриотизма детей дошкольного возраста;
- Создание предметно-развивающей социокультурной среды, отражающей ценности
культуры и общества;
196
- Привитие детям традиционных культурных эталонов;
- Обеспечение взаимодействие ДО с семьей ребенка в процессе социокультурного
воспитания любви;
- Привлечение родителей к участию в различных мероприятиях;
- Организация краеведческого просвещения детей (развитие интереса к родному краю,
любви к Родине, знакомство с достопримечательностями родного края, изучение событий
прошлого и настоящего);
- Знакомство с родным городом, названиями улиц; знакомство детей с трудом и
творчеством людей, прославивших город;
- Проведение целевых краеведческих прогулок и экскурсий;
- Посещение музеев, выставок, просмотр презентаций, проведение тематических лекций;
- Обсуждение с детьми правил поведения дома и на улице;
- Индивидуальный подход с ориентацией на общечеловеческие понятия, необходимые при
освоении социокультурных норм;
- Выработка эмоционального интереса у детей посредством привлечения элементов
занимательности, сюрпризности, введения народных персонажей;
- Создание ситуации успеха для каждого ребенка;
- Использование проблемно-поисковых заданий (проблемные вопросы, аргументация);
- Формирование эмоционально-положительного отношения к малой родине; проявление
детьми социальной активности.
- Формирование у детей навыков социокультурной компетентности.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации сотрудничает с библиотеками и прочими партнёрами.
Воспитывающая среда ( п. 29.3.2 ФОП ДО)
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Цель воспитательной работы в ДО – создание благоприятных условий для становления
духовно-нравственной, творческой, деятельной, развивающейся, здоровой личности,
способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации в условиях
современного общества через взаимодействие участников образовательных отношений.
Достижение поставленной цели возможно при условии успешного решения следующих
задач:
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей
Общности дошкольного отделения (п. 29.3.3 ФОП ДО)
К профессиональным общностям относятся:
Педагогический совет;
Творческая группа;
Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
197
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принималаобщественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность.
В состав данной общности входят сотрудники ДО и все взрослые члены семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
К профессионально-родительским общностям относятся:
- Родительский комитет
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
К детско-взрослой общности относятся:
- Юные Эколята.
Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая уклада
- Культура поведения взрослых в ДО направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания.
- Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог ДО соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность заповедение детей в
198
ДО;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении испособностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДО.
Задачи воспитания в образовательных областях (п. 29.3.4. ФОД ДО)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей,обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания; Образовательная область «Речевое развитие»
соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания; Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
1) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социально коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество",
"Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
2) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и
"Природа", что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
199
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура",
"Человек", "Природа", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа",
"Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
События ДО (п. 29.3.5.2 ФОП ДО)
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Задачи воспитательной работы реализуются через комплекс мероприятий с учетом форм и
методов.
В ДО реализуются три основных типа форм организации воспитательной работы, которые
различаются по признакам (по целевой направленности, по позиции участников воспитательного
процесса, по объективным воспитательным возможностям):
1.«Мероприятия – это, события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами
или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на
них» (тематические мероприятия, фольклорные праздники и тд)
2.«Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами
200
коллектива на пользу и радость кому-либо, в ом числе и самим себе» (тематическое оформление
группы, субботник, экологические акции и тд)
3.«Игра – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в
коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения, развития» (сюжетноролевые, игры-драматизации и инсценировки) и игры с правилами (сюжетно-ролевые,
дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.)
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется и как самостоятельная форма работы с детьми, и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с
целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,
часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в ДО осуществляется в рамках направлений
деятельности воспитательной работы учреждения.
Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Добрые традиции»
Это главные традиционные мероприятия дела, в которых задействованы все участники
образовательных отношений.Такие мероприятия носят в основном массовый уровень с
включением родителей, детей, социальных партнеров
Мероприятия внутри учреждения ДО
Мероприятия выходящие за пределы ДО
Утренники праздники – ежегодно
Участие во всероссийских акциях,
проводимые творческие (театрализованные,
посвященных значимым отечественным и
музыкальные, литературные мероприятия )
международным событиям.
дела, связанные со значимыми для детей и
- социальные проекты – ежегодные
педагогов знаменательными датами и в
совместно
разрабатываемые
и
которых участвуют все группы
реализуемые педагогами комплексы дел
- «выпускной», торжественный ритуал
(благотворительной,
экологической,
посвящения, в первоклассники связанный с
патриотической,
трудовой
переходом воспитанников на новую ступень
направленности), ориентированные на
образования,
символизирующую
преобразование окружающего школу
приобретение ими нового социального
социума.
статуса - школьник.
- Спортивные соревнования сдругими
-совместные
физкультурные
досуги дошкольными учреждениями
совместно с семьями учащихся спортивные - «Фестиваль национальных культур»
состязания,
праздники,
фестивали,
представления,
которые
открывают
возможности для творческой самореализации
дошкольников и включают их в деятельную
201
заботу об окружающих. «День открытых
дверей»
Индивидуальный подход вовлечение по возможности каждого ребенка в мероприятия ДО.
Индивидуальная помощь ребенку (при необходимости), наблюдение за поведением ребенка в
разных ситуациях, за его отношениями со сверстниками, старшими, с педагогами и другими
взрослыми.
Модуль «Педагогические находки»
Построение воспитательной системы на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего вида
деятельности. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка
полноценным участником образовательных отношений. Сотрудничество и организации с
семьей.
Мероприятия внутри учреждения ДО
Мероприятия выходящие за пределы
Организация интересных и полезных для
ДО Участие в мероприятиях разного
личностного развития ребенка совместных
уровня и разных общественных делах
дел (познавательной, трудовой, спортивновыходящих
за
пределы
детского
оздоровительной,
духовно-нравственной,
учреждения.
творческой, направленности), позволяющие с
Организация участия в совместных
одной стороны, вовлечь детей с самыми
мероприятиях города детей и родителей
разными потребностями и тем самым дать им
основанных на принципах уважительного
возможность самореализоваться в них,
отношения
к
личности
ребенка,
поддержки активной позиции семьи и
детского
учреждения.
Установление
доверительных отношений со всеми
значимыми взрослыми, которые своим
примером дают образцы поведения в
обществе.
Модуль «Взаимодействие с семьей»
Мероприятия внутри учреждения ДО
Мероприятия выходящие за пределы
Работа с родителями (законными
ДО
представителями) детей осуществляется для
Организация
участия
родителей
в
более эффективного достижения цели
мероприятиях разного уровня (совместное
воспитания, которое обеспечивается
онлайн
участие
в
городских,
во
согласованием позиций семьидетского
всероссийских
и
региональных
учреждения.
конкурсах).
Взаимодействие с родительским комитетом
Родительские форумы через интернетДосуговые семейные клубы.
сайте,
на
которых
обсуждаются
«Дни открытых дверей»
интересующие родителей вопросы.
Открытые мероприятии для родителей,
родительские собрания.
Модуль «Дополнительные услуги – кружковая деятельность»
Мероприятия внутри учреждения ДО
Мероприятия выходящие за пределы ДО
Воспитание в дополнительной
Реализация воспитательного потенциала
общеразвивающей программе
кружковой деятельности (ДОП), в виде
осуществляется преимущественно через:
рекомендательных
характеристик
со
вовлечение дошкольников в интересную и
стороны
педагогов
для
посещения
полезную для них деятельность, которая
одарённых детей кружков и секций
предоставит им возможность
городского уровня разной направленности
самореализоваться в ней,приобрести
Работа по навигатору предоставления
социально значимые знания, развить в себе
дополнительных услуг.
важные для своего личностного развития
социально значимые отношения,получить
опыт участия в социально значимых делах;
202
формирование
в
кружках,
секциях,
клубах, студиях и т.п. детских общностей,
которые объединяют детей и педагогов
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций,
задающих определенные социально значимые
формы поведения.
Модуль «Экскурсионные мероприятия проекты» или знакомство с социумом
Мероприятия внутри учреждения ДО
Мероприятия выходящие за пределы
Пешие прогулки по территории ДО по
ДО Экскурсии, целевые прогулки, за
экологической тропе.
территорию ДО, помогают дошкольнику
Летняя оздоровительная площадка ДО,
расширять свой кругозор, получить новые
ориентированная на организацию активного
знания об окружающей его социальной,
отдыха детей и экологического просвещения
культурной, природной среде, научиться
воспитанников.
Во время пеших
уважительно и бережно
прогулок по территории детского учреждения
относиться к природе, приобрести важный
создаются благоприятные условия для
опыт социально одобряемого поведения в
воспитания у детей самостоятельности и
различных ситуациях.
ответственности, формирования у них
навыков самообслуживания и труда.
Модуль «Игровое пространство»
Мероприятия внутри учреждения ДО
Мероприятия выходящие за пределы ДО
Предметно пространственная эстетическая Экскурсия в школу, в библиотеку
среда ДО, при условии ее грамотной Размещение
творческих
детскоорганизации, обогащает внутренний мир родительских работ в выставочных залах
ребёнка, способствует формированию у него города.
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает
стрессовые
ситуации,
способствует
позитивному
восприятию ребенком мира.
«Коридорная педагогика»
Оформление игрового пространства по ФГОС
ДО
Озеленение
территории,
оформление
экологической тропы на групповых участках
ДО и на территории ДО.
Событийный дизайн (оформление
музыкального зала, групп к предстоящим
тематическим мероприятиям и сезонным
явлениям)
Модуль «Образовательная деятельность»
Мероприятия внутри учреждения ДО
Мероприятия выходящие за пределы ДО
Реализация педагогами воспитательного
Реализация педагогами воспитательного
потенциала образовательной деятельности
потенциала через открытые формы
предполагает следующее:
проведения образовательной деятельности:
- установление доверительных отношений - Размещение видео на официальном
между
воспитателем
и
детьми сайте ОУ:
способствующих позитивному восприятию и Видео занятия
активизации
их
познавательной - Празднично-тематические мероприятия
деятельности;
- Мероприятия в рамках городской
- побуждение воспитанников общепринятые
проектной площадки
203
нормы поведения, правила общения со
взрослыми и сверстниками;
включение игровых процедур, которые
помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений, помогают
установлению доброжелательной атмосферы
во время проведения образовательной
деятельности.
- Участие педагогов и воспитанников в
конкурсах разного уровня.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях (п. 29.3.3.3 ФОП ДО)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДО. К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд);
- познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом), безопасного
поведения, сенсорное и математическое развитие детей.
Работа с родителями (законными представителями) (п. 3.5.1 ФОП ДО)
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДО в процессе воспитательной работы
- родительское собрание;
- консультации;
- педагогические лектории;
- родительские конференции;
- круглые столы;
- мастер-классы.
Организация предметно-пространственной среды ( п. 29.3.6 ФОП ДО)
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
204
процессе:
- знаки и символы РФ, Ленинградской области, Выборга, Приморска;
- Серия макетов "Достопримечательность Ленинградской области", альбомы и наглядно
иллюстративный материал "Многонациональная Россия".
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность; (все
компоненты РППС соответствуют требованиям СанПин СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»; СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»; О
безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков (ТР ТС 007/2011); О
безопасности игрушек (ТР ТС 008/2011); О безопасности оборудования для детских игровых
площадок (ТР ЕАЭС 042/2017); О безопасности мебельной продукции (ТР ТС 025/2012)
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности (Центры сюжетно-ролевых игр, Центры активной деятельности)
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей; (Центр семья, совместные досуговые мероприятия)
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира (Центр Природы и
Науки)
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства (Уголок дежурств, знакомство с
профессиями через СРИ)
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта (Центр Крупной
моторики, наглядно - демонстрационный материал "Культура здорового питания", "Режим дня
дошкольника")
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа (Центр
искусства - театр, музыка, живопись, народно-прикладное творчество)
Социальное партнерство (п.29.3.7 ФОП ДО)
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей
осуществляется сотрудничество с учреждениями образования и культуры.
Спортивные и медицинские
связи
Детская поликлиника
ГБУЗ «Выборгская МБ»
ФАП г.Высоцка:
- диспансеризация,
-медицинское обследование
воспитанников;
Научно-практические связи
«Центр информационных
технологий» г. Выборга:
- курсы повышения квалификации;
- методические объединения;
- работа в творческих группах;
- открытые занятия.
- участие в конкурах
«Центр диагностики и
консультирования» г. Выборга:
- обследование детей;
консультирование родителей;
-консультирование специалистов
(учитель-логопед);
Ленинградский областной
институт развития образования:
- курсы повышения квалификации;
205
Культурно-воспитательные
связи
МБУДО «Школа искусств
«Канталия»:
- занятия музыкой с детьми
подготовительной группы;
- концерты;
- лекции;
- экскурсии
Высоцкая городская
библиотека:
- выставки;
- экскурсии;
- викторины;
- читательский абонемент.
- Н-П конференции;
- семинары;
- творческие лаборатории
МБДОУ г. Выборга и района:
- обмен опытом работы
- творческие объединения и группы.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости ДО, является
важным механизмом реализациипрограммы воспитания.
2.2.3. Раздел 3. Организационный раздел Программы воспитания
(раздел 29.4 ФОП ДО)
Кадровое обеспечение воспитательного процесса (п. 29.4.1 ФОП ДО)
В образовательной организации сложилась система повышения квалификации педагогов.
Составлен перспективный план повышения квалификации педагогов.
Каждый педагог имеет возможность не реже одного раза в три года пройти курсовую
подготовку. При этом обучение осуществляется и за счет бюджетных, и за счет внебюджетных
средств. Большое значение имеет то, что в наличии кадры узкой специализации, что позволяет
строить работу ДО в комплексе, обеспечивая успешность овладения воспитанниками
содержанием базовых образовательных и парциальных программ, современных
педагогических технологий.
Музыкальный руководитель осуществляет развитие музыкальных способностей и
эмоциональной сферы детей, формирует эстетический вкус, используя различные виды и
формы организации музыкальной деятельности.
По изобразительной деятельности воспитатели обеспечивают качественный уровень
развития изобразительных умений и навыков дошкольников, способствует самореализации
личности ребёнка в различных видах художественного творчества. В целях организации
логопедической помощи детям, имеющим нарушение речи в ДО, учитель – логопед проводит
коррекционные занятия по устранению у воспитанников дефектов речи, что способствует
успешной подготовке к школьному обучению; проводит пропаганду логопедических знаний
среди родителей и педагогических работников. В ДО педагог – психолог целенаправленно
ведёт работу по содействию личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом
возрастном этапе путём постоянного психологического сопровождения, а также для
выявления проблем развития и адаптации, своевременной коррекции отклонений. Педагог –
психолог использует методики, способствующие развитию у детей творческого мышления и
воображения, формированию качеств, присущих творческой личности, пробуждению и
гармонизации чувств. Проводимая работа с родителями направлена на повышение их
родительской компетентности и, как результат, улучшение детско–родительских отношений, а
взаимодействие с педагогами способствует стрессоустойчивости, гармонизации настроения,
снижению тревожности. Профессионализм педагогов позволяет организовывать стабильный
образовательный процесс и обеспечивать высокое качество образования.
Нормативно-методическое обеспечение (п. 29.4.2 ФОП ДО)
Для реализации программы воспитания ДО используем практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институт воспитания.рф.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов вработе с особыми категориями детей (п. 29.4.3 ФОП ДО)
206
На базе ДО организована логопедическая служба, действующая на основании положения о
логопедической службе, в рамках деятельности которого осуществляется коррекционная
работа с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи).
Зачисление детей с ОВЗ на логопедические занятия в соответствии с заключениями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) города Выборга и письменного
согласия родителей (законных представителей). В дошкольном отделении создан психологомедико-педагогический консилиум (ПМПк), действующий на основании положения о
ПМПк, работа которого направлена на осуществление комплексного психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ, детей-инвалидов.
Система коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ТНР, обеспечивается
благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и
медицинского профилей и семей воспитанников в соответствии с разработанной в ОО АОП.
Реализация АОП осуществляется следующими специалистами: учителем-логопедом,
педагогом-психологом, воспитателем при участии и взаимодействии с родителями
ребенка. Для коррекционной работы с детьми с ОНР, осваивающими программу
воспитания совместно с другими детьми, создаются специальные условия в соответствии с
планом индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими
нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Соблюдается допустимый уровень нагрузки, определяемый по итогам входной диагностики:
проведение индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2-х раз в неделю)
и подгрупповых и индивидуальных занятий с психологом (1-2 раза в неделю); с
воспитателем (не менее 2-х раз в неделю) при необходимости привлечение других
специалистов, в том числе в рамках сетевого взаимодействия с учреждениями психологопедагогического и медико-социального сопровождения; обеспечение эффективного
планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм
работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
В соответствии с требованиями к обеспечению безбарьерной среды жизнедеятельности
детей с ОВЗ дошкольники данной категории осваивают программу воспитания наряду с
нормально развивающимися сверстниками: включаются во все виды непосредственно
образовательной деятельности, участвуют в совместных мероприятиях, проводимых в ДО, а
также реализации коллективных проектов.
Одним из условий успешности образовательного процесса является включение семьи в
образовательное пространство. Способы включения родителей включают в себя очные и
интерактивные. Очные: индивидуальные консультации, мастер-классы, семинары,
родительские гостиные для родителей детей с ТНР каждой возрастной категории,
родительские собрания, круглые столы, наглядная информация, дни открытых дверей,
совместные проекты, конкурсы, и т.д. Интерактивные способы: онлайн консультации,
совместные с детьми прохождения образовательных маршрутов на сайте ОУ, онлайн
анкетирование и т.д
2.2.4. Коррекционно - развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями
Коррекционно-развивающая работа в ДО направлена на обеспечение коррекции
нарушений развития у детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого- педагогическое обследование, проведение
207
индивидуальных и групповых коррекционно развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДО осуществляют педагоги, педагог-психолог и учительлогопеды.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей обучающихся.
КРР с обучающимися целевых групп в ДО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
усл0виях дошкольной группы, так и в форме коррекционно развивающих групповых
(индивидуальных)занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Содержание КРР.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностейсоциальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации,выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
208
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого педагогических
проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении психологической адаптации,
дифференциальная диагностикаэтнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторовсоциальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого- педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения
и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование ихкоммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы собучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов,
209
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ согласно нозологическим группам осуществляется
в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.3.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется воспитание дошкольников
Реализуя главную цель и задачи ООП ДО, воспитание дошкольников должно строиться на
формировании духовно-нравственной основы личности ребенка.
Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России (авторы Данилюк А.Я.,
Кондаков А.М., Тишков В.А.), а также на ФОП ДО.
Согласно ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155, ред.17.02.2023г. )
социально-коммуникативное развитие предполагает формирование у ребенка основ
гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в
целом; познавательное развитие дошкольников предполагает формирование основ
экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и
различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в
природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к
природе.
Основы патриотизма и гуманности в дошкольном образовании является первым звеном в
этой работе.
2.3.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных программ
Программа «Юный эколог» имеет естественнонаучную направленность и знакомит учащихся
210
с экологическими знаниями и природоохранными действиями, основами исполнительских
способностей, высокого общефизического, социального, и нравственного уровня.
Данная программа представляет собой синтез растительного и животного мира, человека и
экологии, и экологической безопасности, то есть широкий спектр экологического образования. В
ходе ее освоения дети приобщаются к экологическим знаниям и природоохранным действиям,
получают экологическое образование, универсальные практические навыки экологического
воспитания на разных уровнях.
Направленность программы – естественнонаучная.
Актуальность программы заключается в том, что она нацелена на решение задач,
определенных в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года от
29 мая 2015 г. № 996-р г., направленных на формирование гармоничной личности, ответственного
человека, в котором сочетается любовь к большой и малой родине, общенациональная и этническая
идентичности, уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом. Программа «Юный
эколог» позволяет обеспечить экологическое образование учащихся, помогает лучше усвоить
школьные естественнонаучные дисциплины, расширяя кругозор и приобщая их к экологическим
исследованиям.
В соответствии с Российской концепцией общего экологического образования программа
направлена на обеспечение непрерывного экологического образования детей, обеспечивающего
формирование системы научных и практических знаний, умений и навыков, целостных ориентаций,
поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде и
своему здоровью.
Изучая особенности растительного и животного мира, учащиеся знакомятся и представляют,
сохраняют и приумножают это богатство. По данной программе могут заниматься дети с ОВЗ и
дети инвалиды. Результат освоения программы этими детьми может быть отсрочен и не
диагностируется по итогам изучения модулей.
Новизна программа состоит в том, что она разработана с учётом современных тенденций в
образовании по принципу блочно-модульного освоения материала, что максимально отвечает
запросу социума на возможность выстраивания ребёнком индивидуальной образовательной
траектории.
Отличительной особенностью программы является применение конвергентного подхода,
позволяющего выстраивать обучение, включающее в себя элементы нескольких направленностей, в
том числе использование в программе при освоении материала основ экологической безопасности.
Педагогическая целесообразность заключается в применяемом на занятиях личностноориентированного подхода, при котором учитываются ценностные ориентации ребёнка,
особенности и характер его мотивации к выбранному виду деятельности, а отношения педагог учащийся построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.
При подготовке и проведении личностно-ориентированного занятия педагог определяет
основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план интересы ребенка.
Особое внимание при личностно-ориентированном подходе уделяется процедуре оценивания
образовательных достижений, которая очень важна и направлена на развитие потенциала учащихся.
В процессе реализации программы «Юный эколог» на занятиях проводятся
мультимедиаминутки. Аудиовизуальная информация, представленная в различной форме
(видеофильм, анимация, слайды, музыка), стимулирует непроизвольное внимание детей благодаря
возможности демонстрации явлений и объектов в динамике. Информационно-коммуникационные
технологии позволяют увеличить поток информации по содержанию предмета.
III. Организационный раздел (раздел IV ФОП ДО)
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы (п. 30 ФОП ДО)
211
Успешная реализация программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны
и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
212
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (п. 31
ФОП ДО)
РППС включает организованное пространство (территория ДО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны
и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС дошкольного отделения обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС ДО содержательно насыщенная; трансформируемая;
полифункциональная; доступная; безопасная.
В ДО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
В групповых и прочих помещениях ДО имеется оборудование для использования
информационно коммуникационных технологий в образовательном процессе.
В ДО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения
Федеральной программы;
2.Выполнение ДО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов,
содержащихся
в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020
г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала.
3.Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.Вполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДО;
5.Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДО.
Организация внутренней инфраструктуры ДО в виде центров
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в
которых организуется образовательная деятельность.
В группах раннего возраста создаются 6 центров детской активности:
213
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр со
сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс из 12 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории ДО) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
214
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя
и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
ДО самостоятельного подбирает разновидность необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной программы и
согласно методическим рекомендациям по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования (Министерство Просвещения
РФ От 13.02.2023г №ТВ-413/03)
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания (п. 32 ФОП ДО)
В дошкольном отделении созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2. Выполнение ДО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее-СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность
- оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания; личной гигиене персонала
- выполнение ДО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение ДО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДО;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры
ДО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1. Помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с
участием взрослых и других детей;
2. Оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
215
3. Мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4. Административные помещения;
5. Помещения для занятий специалистов (учитель-логопед);
6. Помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7. Оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДО.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Федеральной программы (п. 33 ФОП ДО)
От 1,6 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка",
"Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...",
"Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон",
"Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как
кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка",
Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь",
"Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята"
(из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк",
Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из
цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
33.1.2. От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...",
"Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой
ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...",
"Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб.
А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем.
В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с
молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий
хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где
мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?",
216
"Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей",
"Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у
бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...",
"Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка
на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травкамуравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова);
"Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса
и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики"
(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...",
пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной
мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня";
Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка
об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев
А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет
наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр",
"Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору);
Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о
невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три
котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...",
"Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки",
"Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как
я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка",
пер. с болг. М. Маринова.
217
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер.
с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер.
чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по
мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки,
где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день
целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень,
потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О.
Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под
ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в
тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок);
Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный
пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по
выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж",
"Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и
что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2
по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный
собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо
осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова
Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П.
"Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои";
Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из
окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как
найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной
колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история"
(по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое
дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята",
"Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух";
218
Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой
Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая
бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д.
"Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2
рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках";
Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2
рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько;
"Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой)
(по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно"
(пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ
и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в
ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки,
у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые
друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
"Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка",
пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с
нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна";
Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок";
Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия";
Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...."
(отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки
о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый",
"Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится....";
Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из
окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное
М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
219
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору);
Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как
я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору);
Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про
Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой
Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О.
"Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль
В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка";
Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н.
"Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору);
Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О
том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса
с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон,
который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
"Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все,
все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю.
Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения
Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый
Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь
220
работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон.
В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в
сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с
пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро
Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель",
"Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д.
"Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская
М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки";
Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев
Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На
коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев
Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким";
Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и
Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по
выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов
Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки";
Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель"
(по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору);
Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий
зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); СоколовМикитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок",
"Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина
В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с
Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
"Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный
голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
221
Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем.
И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка,
которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в
стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с
франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений. (п. 33.2 ФОП ДО)
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского;
"Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз.
И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. А.
Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз.
М. Красева, сл. М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невелынтейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками",
рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г.
Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой,
сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус,
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и
курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар.
мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?",
"В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз.
С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и
бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска
с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
222
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот
как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка",
муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус.
нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл.
3. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме
песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки",
муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку
Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф.
Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой;
"Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки",
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились",
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
223
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс
снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки,
прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М.
Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух",
муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз.
"Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз.
Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая",
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
224
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена
года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия",
муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама
и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
225
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс
кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по
лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
"Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз.
М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котякоток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний
хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про
бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова;
"Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о
Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т.
Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
226
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар.
мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице",
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли
куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
"Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу",
"Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы
"Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза
стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства. (п. 33.3 ФОП ДО)
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С.
Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И.
Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в
лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков
"Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин
"Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
"Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов
"Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А.
227
Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее
утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна";
К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е.
Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения
читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или
Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
3.1.4. Кадровые условия реализации Образовательной программы (п.34 ФОП ДО)
В образовательной организации сложилась система повышения квалификации педагогов.
Составлен перспективный план повышения квалификации педагогов.
Каждый педагог имеет возможность не реже одного раза в три года пройти курсовую
подготовку. При этом обучение осуществляется и за счет бюджетных, и за счет внебюджетных
средств. Большое значение имеет то, что в наличии кадры узкой специализации, что позволяет
строить работу ДО в комплексе, обеспечивая успешность овладения воспитанниками содержанием
базовых образовательных и парциальных программ, современных педагогических технологий.
Музыкальный руководитель осуществляет развитие музыкальных способностей и
эмоциональной сферы детей, формирует эстетический вкус, используя различные виды и формы
организации музыкальной деятельности.
По изобразительной деятельности воспитатели обеспечивают качественный уровень развития
изобразительных умений и навыков дошкольников, способствует самореализации личности
ребёнка в различных видах художественного творчества. В целях организации логопедической
помощи детям, имеющим нарушение речи в ДО, учитель – логопед проводит коррекционные
занятия по устранению у воспитанников дефектов речи, что способствует успешной подготовке к
школьному обучению; проводит пропаганду логопедических знаний среди родителей и
педагогических работников. В ДО педагог – психолог целенаправленно ведёт работу по
содействию личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе путём
постоянного психологического сопровождения, а также для выявления проблем развития и
адаптации, своевременной коррекции отклонений. Педагог – психолог использует методики,
способствующие развитию у детей творческого мышления и воображения, формированию качеств,
присущих творческой личности, пробуждению и гармонизации чувств. Проводимая работа с
родителями направлена на повышение их родительской компетентности и, как результат,
улучшение детско–родительских отношений, а взаимодействие с педагогами способствует
стрессоустойчивости, гармонизации настроения, снижению тревожности. Профессионализм
педагогов позволяет организовывать стабильный образовательный процесс и обеспечивать
высокое качество образования.
228
3.1.5. Режим и распорядок дня в ДО (п.35 ФОП ДО)
Основной принцип правильного распорядка дня в ДО является соответствие его возрастным
психологическим особенностям дошкольников.
Режим составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребёнка в ДО. В режиме указана
общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог
самостоятельно дозирует объём образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально
допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
Время начала и окончания прогулок может корректироваться в соответствии с временами
года, климатическими изменениями и пр.
Режимные моменты
группа раннего
возраста / первая
младшая
1,5 – 2
2–3
вторая младшая /
средняя группа
3–4
4–5
старшая /
подготовительная
группа
5–6
6–7
Приём детей, свободная игра,
дежурство, гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
7.30 – 8.30
7.30 – 8.50
7.30 – 9.00
8.30 – 9.00
8.50 – 9.10
9.00 – 9.20
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность по
ОО
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем,
самостоятельная деятельность
Полдник
Игры, самостоятельная и
организованная детская
деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность, уход домой
9.00 – 9.10
9.10-9.25
9.20-9.30
9.10 – 9.40
(по подгруппам)
9.30 – 9.40
9.25-10.30
9.30-11.00
10.30 – 10.40
11.00 – 11.10
9.40 – 11.50
10.40 – 12.25
11.10 – 12.40
11.50 – 12.15
12.25 – 12.40
12.40 – 12.50
12.15 – 12.45
12.45 – 15.00
12.40 – 13.10
13.10 – 15.00
12.50 – 13.15
13.15 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.50
15.25 – 15.40
15.50 – 16.45
15.50 – 16.55
15.50 – 17.00
16.45 – 17.20
16.55 – 17.20
17.00 – 17.20
17.20 – 19.30
В дошкольном отделении используется гибкий режим дня, в него могут вноситься
незначительные изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей,
состояния их здоровья.
Для детей, поступивших после болезни, используется щадящий режим:
рекомендовано уменьшение длительности пребывания ребёнка в ДО на 1,5-2 часа;
уменьшение длительности образовательной деятельности (ребёнок подключается по
желанию);
уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
соблюдение теплового режима;
гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулок, ребёнок одевается на прогулку
последним и раздевается первым после прогулки).
сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих мероприятий.
229
Продолжительность действия щадящего режима устанавливается медицинским работником.
При «плохой погоде» и t воздуха ниже – 15 градусов – оптимальное распределение
режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
изменяется время и продолжительность прогулки;
активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются все
свободные помещения в учреждении;
увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
На время действия карантина: организация режимных моментов и образовательного
процесса согласуется с медицинским работником с учётом типа заболевания и организацией
профилактических мероприятий.
прекращается контакт с другими группами;
уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для более
продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового помещения);
не проводится работа с раздаточным материалом;
занятия со специалистами проводятся в группе.
В период адаптации применяется адаптационный режим, продолжительность его
использования согласовывается с медицинским работником:
сокращено пребывание ребёнка в дошкольном учреждении;
постепенное увеличение времени пребывание ребёнка в группе (индивидуально для каждого
ребёнка);
корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).
Особенности организации режимных моментов.
Режимные моменты
Особенности проведения
Бодрствование детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
детей до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями.
3 – 7 лет составляет 5,5 – 6 часов.
Детей 3 – 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности,
личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов.
Проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии
здоровья детей.
5-ти разовое питание: завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин.
Продолжительность составляет не менее 3-4 часов. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую
половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
При температуре воздуха ниже минус 150 С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 0 С и
скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет
при температуре воздуха ниже минус 200 С и скорости ветра более 15
м/с.
Во время прогулки с детьми проводят игры, физические упражнения,
наблюдения, труд в природе. Подвижные игры проводят в конце
прогулки перед возвращением детей в помещения ОУ,
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста 12 – 12,5 часов, из которых 2 – 2,5 часа отводится дневному
сну.
Максимально допустимый объем недельной образовательной
нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных
программ, для детей дошкольного возраста составляет:
- в первой младшей группе (дети третьего года жизни) – 1 час 30
минут;
- во второй младшей группе (дети четвертого года жизни) – 2 часа 45
минут;
Самостоятельная
деятельность
Прием детей
Прием пищи
Ежедневная прогулка детей
Дневной сон
Образовательная
деятельность
230
Максимально допустимый
объем образовательной
нагрузки в первой половине
дня
Продолжительность одного
вида образовательной
деятельности
Образовательная
деятельность
во второй половине дня
Образовательная
деятельность по
физическому развитию детей
Каникулы
Общественно полезный труд
- в средней группе (дети пятого года жизни) – 4 часа;
- в старшей группе (дети шестого года жизни) – 6 часов 45 минут;
- в подготовительной группе (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30
минут.
В младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно;
- в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности – не менее 10 минут.
- для детей от 1,5 до 3 лет – не более 10 минут;
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут;
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут;
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут;
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
С детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во
второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 – 3 раз в
неделю. Её продолжительность составляет не более 25 – 30 минут в
день.
В середине непрерывной образовательной деятельности статического
характера проводят физкультминутку 2 – 3 минуты.
В группе раннего возраста для детей от 1,5 до 2-х лет 2 раза в неделю
проводится развитие движений.
Для детей от 2 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю.
Длительность зависит от возраста детей и составляет:
- для детей от 2 до 3 лет – 10 минут;
- для детей от 3 до 4 лет – 15 минут;
- для детей от 4 до 5 лет – 20 минут;
- для детей от 5 до 6 лет – 25 минут;
- для детей от 6 до 7 лет – 30 минут.
Один раз в неделю круглогодично организовывается образовательная
деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе.
Её проводят только при отсутствии у детей медицинских показаний и
наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным
условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непрерывную образовательную деятельность по физическому
развитию максимально организуют на открытом воздухе.
В середине года для воспитанников организуются недельные
каникулы, во время которых проводят непрерывную
образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного
цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебная непрерывная
образовательная деятельность не проводится. Проводятся:
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии,
творческие конкурсы, викторины, развлечения и другие, а также
увеличивается продолжительность прогулок.
Для детей в старшей-подготовительной группе проводится в форме
самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и
труда на природе. Его продолжительность не превышает 20 минут в
день.
231
В дошкольном отделении определена единая
образовательной деятельности и режимных моментов.
модель
планирования
ежедневной
№
Режимные моменты
Формы организации и работа с детьми
1
Прием детей, осмотр,
разнообразная
деятельность
2
3
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
4
Разнообразная детская
деятельность взрослых
и детей
5
Образовательная
деятельность
Самостоятельная деятельность детей (по их инициативе и желанию).
Совместная деятельность: по подгруппам и индивидуально.
Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной
литературы, поручения и т.д.
В ходе данного режимного момента происходит создание предметноразвивающей среды в соответствии с содержанием образовательных
областей.
Совместная деятельность взрослого и детей.
Совместная деятельность (по подгруппам и индивидуальная).
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурногигиенические навыки (этикет, здоровье, социализация,
коммуникация).
Совместная деятельность взрослого и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с
правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами,
музыкальные подвижные игры, соревнования, мастерская по
изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов,
беседы, ситуативный разговор. речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение,
задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование, моделирование,
слушание, исполнение, импровизация, чтение, обсуждение,
разучивание.
Доминирующие образовательные области:
понедельник: социально-коммуникативное развитие, физическое
развитие;
вторник: познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие;
среда: познавательное развитие, художественная литература;
четверг: социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие;
пятница: восприятие художественной литературы, художественноэстетическое развитие.
Интеграция доминирующих областей с другими образовательными
областями через следующие формы работы:
понедельник: социально-коммуникативное развитие – сюжетноролевая игра, игры с правилами и др., физическая культура –
подвижные игры, дидактические игры с правилами, игровые
упражнения, соревнования и др.
вторник: познавательное развитие (наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, реализация проекта, игры с правилами; музыка –
слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование,
подвижные игры, музыкальные игры, дидактические).
среда: познавательное развитие, восприятие художественной
литературы (безопасность – реализация проектов, беседы,
ситуативный разговор, наблюдение, экскурсия, решение проблемных
ситуаций, экспериментирование) художественное творчество –
мастерская по изготовлению продуктов детского творчества.
четверг: социально-коммуникативное развитие – беседы,
ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание
загадок, сюжетные игры, игры с правилами; реализация проектов,
здоровье – подвижные дидактические игры, подвижные игры с
232
6
Подготовка к прогулке
7
Прогулка
8
9
Возвращение с
прогулки, подготовка к
обеду
Обед
10
Подготовка ко сну
11
Постепенный подъем,
воздушные, водные
процедуры, подготовка
к полднику
Полдник
12
13
Разнообразная детская
деятельность взрослых
и детей
14
Подготовка к ужину,
ужин
15
Подготовка к прогулке,
прогулка
16
Уход домой.
правилами, игровые упражнения, соревнования.
пятница: восприятие художественной литературы, художественноэстетическое развитие – чтение, обсуждение, разучивание; труд –
совместные действия, дежурство, поручения, задание, реализация
проектов.
Совместная деятельность взрослого и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Совместная деятельность взрослого и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: наблюдения, беседы, ситуативный разговор, речевая
ситуация, дежурство, подвижные дидактические игры. подвижные
игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с
правилами, соревнования, реализация проектов, экскурсия,
моделирование, отгадывание загадок, решение проблемных ситуаций,
труд.
Совместная деятельность взрослого и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Совместная деятельность (по подгруппам, индивидуальная)
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, закреплять
культурно-гигиенические навыки (этикет, здоровье, социализация,
коммуникация).
Совместная деятельность (по подгруппам, индивидуальная)
Формы работы: чтение любимой книги (отрывок). Закреплять навык
аккуратно складывать одежду.
Совместная деятельность взрослого и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Совместная деятельность (по подгруппам, индивидуальная)
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, закреплять
культурно-гигиенические навыки (этикет, здоровье, социализация,
коммуникация).
Совместная деятельность взрослого и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: сюжетные игры, театрализованные игры, игры
драматизации, игры с правилами, музыкальные подвижные игры,
мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, беседы,
ситуативный разговор, совместные действия, поручение, задание,
решение проблемных ситуаций, моделирование, слушание,
исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение
художественной литературы, обсуждение, поручения и т.д.
Совместная деятельность (по подгруппам, индивидуальная)
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, закреплять
культурно-гигиенические навыки (этикет, здоровье, социализация,
коммуникация).
Совместная деятельность взрослого и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с
правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами,
соревнования, реализация проектов, моделирование, решение
проблемных ситуаций, труд.
233
Режим дня в 1 младшей группе (адаптационный период)
До поступления в дошкольное отделение, родителям рекомендуется:
- привести ребёнка на территорию ДО и свой участок, чтобы предварительно ознакомиться с
местом будущего пребывания;
- договориться о времени, когда можно будет посетить группу, чтобы там не было других
воспитанников: воспитатель смог бы познакомиться с малышом, а ребенок – изучить нового для
него взрослого человека, новее помещение;
- совершить вечернюю экскурсию в ДО и показать ребенку, что всех воспитанников вечером мамы
и папы забирают домой, никто в ДО не остается. Это поможет ребенку избежать чувства, что «его
бросили», когда он первое время начнет оставаться в ДО без мамы.
Подобное поведение родителей и воспитателей до поступления ребёнка в ДО позволяет в
значительной степени смягчить течение адаптационного периода.
Прием вновь поступающих детей в ДО проводится в летний период не более 3-4 человек в
неделю.
Первая неделя пребывания воспитанника в группе
Режимные моменты
(направленность работы педагога
общего характера)
Прием воспитанников, подготовка к
завтраку (воспитание культурногигиенических навыков)
Завтрак (обучение культуре еды)
Игровая деятельность (дидактические,
сюжетно-ролевые, строительные, игры
по интересам воспитанников)
Непрерывная образовательная
деятельность (по подгруппам) в форме
игры
Совместная деятельность
(ознакомление с художественной
литературой), игры
Второй завтрак (обучение культуре
еды)
Подготовка к прогулке (обучение
навыкам самообслуживания)
Прогулка (приём воспитанников на
прогулке (по необходимости
присутствие родителя), знакомство с
участком, воспитанниками,
воспитателями, наблюдения, труд в
природе, подвижные игры,
индивидуальная работа с
воспитанниками, самостоятельная
деятельность воспитанников)
Возвращение с прогулки (обучение
навыкам самообслуживания),
пальчиковая, дыхательная гимнастика
Подготовка к обеду (воспитание
культурно-гигиенических навыков)
Обед (обучение правильному
пользованию приборами, культуре еды)
Уход воспитанников домой
1 день
пребывания
2-й день
пребывания
3-й день
пребывания
4-й день
пребывания
5-й день
пребывания
8.00-8.10
8.30-9.00
8.10-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
9.00-9.20
9.00-9.20
9.20-9.30
9.20-9.30
9.20-9.30
9.20-9.30
9.30-9.35
9.30-9.35
9.30-9.35
9.30-9.35
9.35-9.50
9.35-9.50
9.35-9.50
9.35-9.50
9.50-11.05
9.50-11.05
9.50-11.05
9.50-11.05
9.50-11.05
11.05-11.20
11.05-11.20
11.05-11.20
11.05-11.20
11.05-11.20
11.20-11.30
11.20-11.30
11.20-11.30
11.20-11.30
11.20-11.30
11.30-11.50
11.30-11.50
11.30-11.50
11.30-11.50
11.30-11.50
11.50-12.00
11.50-12.00
11.50-12.00
11.50-12.00
11.50-12.00
Со второй недели пребывания воспитанника в ДО он переводится на нормальный режим.
Если у воспитанника период адаптации проходит более тяжело, воспитатели совместно с
родителями и специалистами До определяют индивидуальный режим дня воспитанника, чтобы он
наиболее адекватно, почти безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у
234
воспитанника формировались положительное отношение к ДО и навыки общения, прежде всего со
сверстниками.
Режим непрерывной образовательной деятельности в ДО
Продолжительность
непрерывной образовательной
деятельности
Перерыв между различными
видами непрерывной
образовательной деятельности
Место проведения непрерывной
образовательной деятельности
в режиме пребывания
воспитанников
Объём дневной суммарной
образовательной нагрузки
Максимальный объем
образовательной нагрузки в
неделю
Первая
младшая
группа
Вторая
младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовител
ьная
к школе
группа
не более 10
мин.
не более 15
мин.
не более 20
мин.
не более 25
мин.
не более 30
мин.
-
В I и II
половину
дня.
не менее 10
не менее 10
не менее 10
не менее
мин.
мин.
мин.
10 мин.
В середине непрерывной образовательной деятельности
статического характера проводится физкультминутка не менее
2 мин
В I
В I
В I половину
В I и II
половину
половину
дня.
половину дня.
дня.
дня.
10 мин.
30 мин.
40 мин.
50 мин.
75 мин. при
организации 1
НОД после
дневного сна
(вт, ср, чт)
1ч.40 мин.
2ч. 30 мин.
3 ч. 20 мин.
5 ч. 25 мин
1 час 30 мин.
7 ч. 30 мин.
Образовательный процесс организуется
в течение
всего календарного года.
Организованная образовательная деятельность проводится в период с 01 сентября по 31 мая.
В первой неделе февраля организуются недельные каникулы, во время которых проводятся
только мероприятия физкультурно-оздоровительного и художественно-эстетического цикла. В
летний период проводятся спортивные и подвижные игры, праздники и развлечения, экскурсии
и другие виды совместной деятельности.
Максимально допустимый объём недельной нагрузки, для детей дошкольного возраста и
продолжительность непрерывной образовательной деятельности, регламентируются в
соответствии СанПиН 1.2.3685-21
235
Календарный учебный график
Название
Регламентирование образовательного процесса
Группы
Режим работы
1 младшая группа
1,5 – 2
2–3
2 общеразвивающая
группа
3–4
4–5
3 комбинированная
группа
5–6
6–7
Режим работы – 12 часов – с 7.30 до 19.30
Начало учебного года
1 сентября
Окончание учебного года
31 мая
Продолжительность учебного года
не менее 36 недель
Каникулярное время
7 – 13 февраля
Летний оздоровительный период
июнь – август
Регламентирование образовательной деятельности
Продолжительность учебной
5 дней (понедельник – пятница)
недели
Объем недельной нагрузки
образовательной деятельности в
10
10
11
12
14
16
группах
Дополнительное образование
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
(кружки)
(15-20 минут во
(25-30 минут во
второй половине дня) второй половине дня)
Продолжительность НОД (мин)
8
9
15
20
25
30
Сроки проведения системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
с 10 октября по 23 октября 2022г., с 10 апреля по 23 апреля 2022г.
Периодичность проведения родительских собраний
1. Организационное родительское собрание (сентябрь).
2. Тематическое родительское собрание (январь-февраль)
3. Итоговое родительское собрание (май).
Праздничные выходные дни
4 ноября – День народного единства;
1,2,3,4,5,6 и 8 января – Новогодние каникулы;
7 января – Рождество Христово;
23 февраля – День защитника Отечества;
8 марта – Международный женский день;
1 мая – Праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы;
12 июня – День России.
236
Учебный план (система непрерывной образовательной деятельности) ДО
Инвариантная часть
Количество видов образовательной деятельности в неделю
(кол-во/мин)
1 младшая группа
Виды образовательной
деятельности
1,5 - 2
2 общеразвивающая
группа
3 общеразвивающая
группа
2-3
3-4
4-5
5-6
6-7
1/9
1/15
1/20
1/25
1/30
1/9
1/15
1/20
1/25
1/30
Речевое развитие
1.1.
Коммуникация
Развитие речи
Чтение художественной
литературы
1.2.
1.3.
1/8
Познавательное развитие
Расширение ориентировки в
2/16
окружающем
Формирование целостной
1/9
картины мира, расширение
1/15
1/20
2/50
2/60
(1 раз в 2
недели)
кругозора
Формирование элементарных
1/15
1/20
1/25
2/60
математических представлений
Познавательно-исследовательская
1/9
1/15
и продуктивная (конструктивная)
1/20
1/25
1/30
(1 раз в 2
(1 раз в 2
недели)
недели)
деятельность
Игры-занятия со строительным
1/8
материалом
Игры-занятия с дидактическим
2/16
материалом
Социально-коммуникативное развитие
- Социальные отношения;
Ежедневно в рамках совместной деятельности педагога и
- Формирование основ
детей и самостоятельной деятельности детей в первой и
гражданственности и
второй половине дня
патриотизма;
- Трудовое воспитание;
-Формирование основ безопасного
поведения.
Художественно-эстетическое развитие
Рисование включает
1/9
1/15
1/20
2/50
2/60
декоративное рисование
Лепка включает декоративную
1/9
1/15
1/20
1/25
1/30
(1 раз в 2
(1 раз в 2
(1 раз в 2
(1 раз в 2
лепку
Аппликация включает
декоративную аппликацию
Конструктивная деятельность
Прикладное творчество
Музыкальное развитие
недели)
недели)
недели)
1/15
1/20
1/25
недели)
1/30
(1 раз в 2
недели)
(1 раз в 2
недели)
(1 раз в 2
недели)
(1 раз в 2
недели)
Совместная деятельность педагога и воспитанников в ходе
режимных моментов один раз в неделю и ежедневно в рамках
самостоятельной деятельности воспитанников в I и II
половине дня.
Совместная
деятельность
педагога и
воспитанников в
ходе режимных
моментов один
раз в неделю и
ежедневно в
рамках
самостоятельной
деятельности
воспитанников в I
и II половине дня.
2/16
2/18
2/30
2/40
2/50
2/60
237
1.4.
Физическая культура
Развитие движений
Формирование основ ЗОЖ
1.1.
физическое развитие
3/27
2/30
2/40
2/50
3/90
2/16
Ежедневно в рамках совместной деятельности педагога и
детей и самостоятельной деятельности детей в первой и
второй половине дня
Вариативная часть
Ежедневно в рамках совместной деятельности педагога и
детей, в ходе режимных моментов и самостоятельной
деятельности детей в I и II половине дня.
ИТОГО:
ИТОГО:
10
1ч.
20мин
10
1ч.
30мин
10
3ч.
20мин
10
3ч.
20мин
13
2ч.
25мин
15
7ч.
30мин
Особенности реализации инвариантной и вариативной части:
Инвариантная часть состоит из пяти образовательных областей, которые интегрируются в
процессе совместной деятельности педагога и воспитанников в форме непрерывной
образовательной деятельности, совместной деятельности в режимных моментах и самостоятельной
деятельности воспитанников в специально организованной предметно-пространственной
развивающей среде.
Во всех возрастных группах образовательные области «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие» в части Формирование основ здорового образа жизни,
реализуются в совместной деятельности педагога и воспитанников в режимных моментах и в
самостоятельной деятельности воспитанников в первой и второй половине дня. «Художественноэстетическое развитие» в части Прикладное творчество (старшая, подготовительная к школе гр.)
и Конструктивная деятельность реализуются в совместной деятельности педагога и
воспитанников в ходе режимных моментов один раз в неделю и ежедневно в рамках
самостоятельной деятельности воспитанников в I и II половине дня. Речевое развитие в части
Чтение художественной литературы реализуется в совместной деятельности педагога и
воспитанников в ходе режимных моментов в I и II половине дня.
Вариативная часть состоит из образовательных областей: «Социально-коммуникативное
развитие, «Познавательное развитие», которые интегрируются с образовательными областями
«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» в процессе
совместной деятельности педагога и воспитанников в форме непрерывной образовательной
деятельности, совместной деятельности в режимных моментах и самостоятельной деятельности
воспитанников в специально организованной предметно-пространственной развивающей среде.
238
Режим двигательной активности воспитанников в ДО
Формы организации
Утренняя гимнастика
Физкультминутка во время
НОД статического характера
Физкультурная пауза между
НОД статического характера
Физическая культура
Музыка
Прогулка:
- подвижные игры,
упражнения
Первая
младшая
группа
Вторая
младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
Подготови
тельная к
школе
группа
10 мин.
2 мин.
2 мин.
2 мин.
2 мин.
2 мин.
-
-
-
3 по 10 мин.
2 по 10 мин.
3 по 15 мин.
2 по 15 мин.
3 по 20 мин.
2 по 15 мин.
3 по 25 мин.
2 по 20 мин.
3 по 30 мин.
3 по 20 мин.
5 мин.
7 мин.
10 мин.
-
-
-
15 мин.
15 мин.
15 мин.
15 мин.
(кроме чт.)
2 мин.
(ср., пт.)
10 мин.
15 мин.
(кроме чт.)
2 мин. (вт.,
пт.)
9 мин. (чт. 5 мин.)
5 мин.
7 мин.
10 мин.
12 мин.
15 мин.
15 мин.
15 мин.
20 мин.
20 мин.
20 мин.
20 мин.
1раз в
месяц
до 45 мин.
2 раза в год
до 30 мин.
1раз в месяц
до 40 мин.
1 раз в
месяц
до 1 часа
2 раза в год
3 раза в год
2 раз в год
1 час 27
мин. (3 раза
в нед.)
1 час 22
мин.
(2 раза в
нед.)
3 раза в год
2 раз в год
1 час 34 мин.
(2 раза в нед.)
1 час 31 мин.
(2 раза в нед)
1 час 19 мин.
(1 раз в нед.)
7 часов 05
мин.
7 часов
29мин.
- оздоровительный бег
- самостоятельная
двигательная активность
Бодрящая гимнастика после
дневного сна
Самостоятельная
двигательная активность
воспитанников в группе
Индивидуальная работа по
развитию движений
Физкультурные досуги
Физкультурные праздники
Дни здоровья
Неделя здоровья
Всего в день
Всего в неделю
5 мин.
ежедневно по 10 мин.
10 мин.
1раз в месяц
3 раза в год
2 раз в год
1 час 2 мин.
5 часов 10
мин.
15 мин.
1раз в
месяц
до 25 мин.
1-2 раза в
год
3 раза в год
2 раз в год
1 час 11
мин.
6 часов 15
мин.
По СанПиН 1.2.3685-21.не менее 1ч в день
239
до 1 часа
2 раза в год
3 раза в год
2 раз в год
1 час 41
мин
(2 раза в
нед.)
1 час 38
мин
1 час 31
мин
1 час 29
мин
(1 раз в
нед.)
8 часов
3.1.6. Календарный план воспитательной работы (п.36 ФОП ДО)
Календарно - тематическое планирование (с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат с учётом плана воспитательной работы в
соответствии с ФОП) и сложившиеся традиции ДО
Месяцы
Группа
с
е
н
т
я
б
р
ь
Первая
младшая
Вторая
младшая
Средняя
Старшая
Подготовитель
ная
Мероприятия в рамках
Плана воспитательной
работы
Месяцы
о
к
т
я
б
р
ь
н
о
я
б
р
ь
1 неделя
адаптация
2 неделя
Первая
младшая
Вторая
младшая
Средняя
Я люблю свои
игрушки.
Здравствуй, наша Детский сад.
группа
Профессии
Улетает наше
Дорога без
лето
опасности
От детского сада до школы
Игрушки
-1 сентября –День
Знаний
- 3 сентября День
солидарности в
Борьбе с
терроризмом.
-День окончания
Второй Мировой
войны
Средняя
4 неделя
Детский сад,
игрушки
Народная
игрушка.
Фольклор.
Дорога в детский
сад
Хорошо у нас в саду
Безопасная
дорога
- 8 сентября –
Международный
день
распространения
грамотности
Золотая осень
27 сентября –
День
дошкольного
работника
темы
1 неделя
Осень
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Осень: овощи, фрукты
Осень наступила
Овощи (огород),
труд людей на
огороде
Что нам осень принесла?
Фрукты (сад),
труд людей
Золотая осень.
Кладовая леса
Изменения в
(грибы, ягоды)
природе. Деревья нашего края
в нашем поселке
«Осень в лес пришла»
В осеннем лесу
«Есть у нас огород…»
Хлеб-всему
Что нам осень
голова
принесла?
- 1 октября:
Международный
день пожилых
людей;
Международный
день музыки
- 4 октября День
защиты животных
Группа
Первая
младшая
Вторая
младшая
3 неделя
До свидания, лето! Здравствуй,
детский сад!
Группа
Старшая
Подготовитель
ная
Мероприятия в рамках
Плана воспитательной
работы
Месяцы
темы
- 15 октября (3-е
воскресенье):
День отца в
России
темы
3 неделя
4 неделя
Семья. Домашние животные
1 неделя
Я и семья
2 неделя
Как животные и
птицы к зиме
готовятся?
Одежда
Маленькие
исследователи
Я рубашку сшила мишке
Обувь и головные
уборы
240
Кто как готовится
к зиме в нашем
Мама-слово
дорогое
Старшая
Подготовитель
ная
Мероприятия в рамках
Плана воспитательной
работы
Месяцы
д
е
к
а
б
р
ь
В мире животных
- 4 ноября: День
народного
единства
Первая
младшая
Вторая
младшая
Средняя
2 неделя
Старшая
Подготовитель
ная
Мероприятия в рамках
Плана воспитательной
работы
3 неделя
4 неделя
Зима.
Новый год
(экспериментиров
ание – вода, лёд)
Новогодний калейдоскоп
Здравствуй, Зимушка-зима!
Здравствуй,
Зимующие птицы
Зимушка-зима
(кто живет рядом)
(неживая
в нашем краю
природа)
«Здравствуй, Зимушка-зима»
В гостях у матушки Зимы
- 3 декабря: День
неизвестного
солдата;
Международный
день инвалидов
- 5 декабря: День
добровольца
(волонтера) в
России
- 8 декабря:
Международный
день художника
Новогодний калейдоскоп
«Ребятишек ёлка ждёт»
Мастерская Деда Мороза
- 9 декабря: День
Героев Отечества
- 12 декабря День
Конституции
Российской
Федерации,
Группа
Первая
младшая
Вторая
младшая
Средняя
Мама-слово
дорогое
Мама-слово
дорогое
-27 ноября
(последнее
воскресенье)День
матери в России
-30 ноября: День
Государственного
герба Российской
Федерации
темы
1 неделя
Дикие животные
- 31 декабря:
Новый год
темы
1 неделя
я
н
в
а
р
ь
10 ноября: День
сотрудника
внутренних дел
Российской
федерации
Группа
Старшая
Подготовитель
ная
Мероприятия в рамках
Плана воспитательной
работы
Месяцы
краю
«Здравствуйте,
это я»
Что я знаю о себе
«В мире животных»
2 неделя
Зима, зимние
забавы
Зимние забавы
3 неделя
Зимняя одежда, обувь
Зимние забавы
Народная
культура и
традиции нашего
края, страны
«Дом, в котором я живу»
Я – человек.
4 неделя
Быть здоровыми
хотим!
Быт. Прошлое и
настоящее нашего
края
Народные
традиции
Быт на Руси. История вещей
- 27 января День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
241
блокады.
Месяцы
Группа
ф
е
в
р
а
л
ь
Первая
младшая
Вторая
младшая
Средняя
Старшая
Подготовитель
ная
Мероприятия в рамках
Плана воспитательной
работы
Месяцы
м
а
р
т
Первая
младшая
Вторая
младшая
Средняя
Подготовитель
ная
Мероприятия в рамках
Плана воспитательной
работы
а
п
р
е
л
ь
1 неделя
Семья, посуда
2 неделя
Семья, мебель
Старшая
4 неделя
Мамин праздник
Мама рядом, папа рядом, что еще для
жизни надо!
«Миром правит
Моя семья.
доброта»
Защитники
Отечества
Транспорт.
Безопасность на
дороге и ж/д.
дороге
«Неделя
здоровья»
Зимние забавы
Азбука
безопасности
«Мир комнатных
растений»
Я живу в России
«Спешите делать
добро»
- 2 февраля: день
победы
Вооруженных сил
СССР над армией
гитлеровской
Германии в 1943
году в
Сталинградской
битве
-8 февраля: День
российской науки
- 21 февраля:
Международный
день родного
языка
-23 февраля: День
защитника
Отечества
1 неделя
Труд воспитателя
и няни
(женск.проф)
Мама, солнышко
моё
Праздник мам и
бабушек
2 неделя
Птицы
3 неделя
Рыбы
Знакомство с
родным поселком
Расширяем
представления об
промышленных
объектах поселка
«Я рубашку
сшила мишке»
Одежда, обувь,
головные уборы
-18 марта: День
воссоединения
Крыма с Россией
В гостях у земли
и воды
Кукляндия –
волшебная страна
(волшебный мир
театра)
«К нам весна
шагает»
Весна
«Волшебный мир
театра»
В мире искусства
«Шёл по улице
солдат»
Защитники
Отечества
темы
«Женский день –
8 марта»
Моя семья. Мама
8 марта:
Международный
женский день
4 неделя
Вода
(экспериментиров
ание с водой)
Здесь я живу (дом, мебель, посуда. Посёлок…)
Группа
Первая
младшая
Вторая
младшая
Средняя
3 неделя
Папин праздник
Кто живет рядом с нами?
Группа
Старшая
Месяцы
темы
- 27 марта
Всемирный день
театра
темы
1 неделя
2 неделя
Транспорт, профессии, безопасность
К нам весна шагает
3 неделя
4 неделя
Весна ( птицы, животные)
Веселый огород
на окне
Цирк. 1 апреляДень смеха
Космос
«Книжкины
именины»
«Привет,
Лунатики!»
242
К нам весна
шагает
Праздник весны,
(изменения в
труда, Победы
природе)
«Моя Родина»
Подготовитель
ная
Мероприятия в рамках
Плана воспитательной
работы
Месяцы
Группа
м
а
й
Первая
младшая
Вторая
младшая
Средняя
Старшая
Подготовитель
ная
Мероприятия в рамках
Плана воспитательной
работы
От кареты до
ракеты
Путешествие в
космос
-12 апреля: День
космонавтики
Земля наш общий дом
-22 апреля:
Всемирный день
Земли
темы
1 неделя
Весна - растения
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Лето (насекомые, растения, деревья)
Миру-мир
Мир природы (скоро лето)
«Пусть будет на
планете мир
добрый, как
весна»
«День Победы»
Весна-красна в
нашем краю
Миру-мир
День Победы
Насекомые
нашего края
«Земля – наш общий дом»
-1мая «Праздник - 9 мая
«День Победы»
Весны и Труда»
До
свидания
детский
сад!
-19 мая «День
детских
общественных
организаций
России»
Волшебные
превращения
песка и воды
На пороге лета
Я поведу тебя в
музей
- 24 мая «День
славянской
письменности и
культуры
ЛЕТНИЙ ПЕРИОД
ИЮНЬ
Мероприятия в рамках
Плана воспитательной
работы
Мероприятия в рамках
Плана воспитательной
работы
Мероприятия в рамках
Плана воспитательной
работы
- 1 июня «День
защиты детей»;
--6 июня –День
русского языка
12 июня
–«День России».
22 июня – День
Памяти и скорби
12 августа – День
физкультурника
22 августа – День
государственного
флага РФ
ИЮЛЬ
- 8 июля
Всероссийский
день любви и
семейного
счастья
АВГУСТ
243
27 августа – День
российского кино
Традиционные акции и мероприятия, проводимые в дошкольном отделении
№
Мероприятия
Ответственные
Муз.руководитель
Воспитатели ст.группы
воспитатели, муз. руководители
Сроки
1
«День Знаний»
2.
«Осенний праздник
3.
Выставка рисунков «Золотая осень»
Воспитатели групп
октябрь
4.
День дошкольного работника (концерт детей)
октябрь
5.
Осенний марафон
Муз. руководитель,
воспитатели
Старшие группы
6
День матери
ноябрь
7
Неделя здоровья
8
Клуб успешного родителя
Воспитатели,
муз. руководитель
Воспитатели
Медицинский работник
Все группы
воспитатели, специалисты
9
Выставка рисунков «Зимушка хрустальная»
Воспитатели групп
декабрь
10
«С Новым годом!» (новогодние утренники)
музыкальный руководитель,
воспитатели групп
декабрь
11
«День защитника Отечества»
Муз руководитель
февраль
12
Неделя отца « Мой папа самый лучший»
воспитатели
февраль
13
Выпуск газеты «Дружная семейка»
14
«Праздник мам и бабушек»
посвященные 8 Марта)
15
Выставка рисунков «Мамин день»
16
Неделя матери «Мамы разные нужны, мамы
разные важны»
17
Выставки совместного творчества детей и
родителей
родительский комитет, воспитатели
(утренники,
1 сентября
октябрь
сентябрь
ноябрь
ежемесячно
ежеквартально
музыкальный руководитель,
воспитатели групп
март
Воспитатели групп
март
воспитатели
март
родительский комитет,
воспитатели групп
сентябрь,
декабрь,
февраль, март
18
Малая зимняя олимпиада
Старшие группы
февраль
19
Весёлые старты
Старшие группы
январь
20
воспитатели
заведующий стр.подр.
апрель
21
Тематическая неделя «Дети и дорога»
Выставка рисунков «Правила дорожные знать
каждому положено!»
Развлечение для мл. групп «Светофорчик»
Беседы по ПДД
Встреча с инспектором ГИБДД
«День Земли»
Воспитатели
Апрель
22
Выставка рисунков «Осторожно, огонь!»
Воспитатели
Апрель
23
Родительская конференция
Заведующий стр.подр., специалисты
Апрель
24
День Победы
25
Выпускной бал
244
Воспитатели
Май
Подготовительная группа
Май
26
День защиты детей (концерт)
27
Конкурс рисунков на асфальте «Пусть всегда
будет солнце»
28
Спортивный праздник «Здравствуй солнце!
Здравствуй, лето!»
29
«Красный, желтый, зеленый»
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
1 июня
1июня
музыкальный руководитель,
воспитатели
июнь
воспитатели, муз.руководитель
июль
Выставки, смотры-конкурсы
№
ТЕМА
СРОК
п/п
ПРОВЕДЕНИЯ
1.
Смотр – конкурс «Лучшая визитная карточка группы»
октябрь
2.
Выставка поделок из природного материала «Поделки из природного
материала»
Конкурс «Моя любимая игрушка», поделки игрушек
(Все, что связано с игрушками) – в рамках Недели игры, игрушки
октябрь
3
ноябрь
4
Смотр – конкурс «Уголки краеведения в группе»
6.
Конкурс «Зимняя сказка». Выставка поделок
декабрь
7.
Выставка военной техники и военных профессий
февраль
10.
Тематическая фотовыставка «Такие разные профессии наших мам»
Выставка детских работ «Подари открытку маме»
Конкурс на лучшее детское высказывание «Давайте посмеемся»,
посвященный Дню смеха
Смотр – конкурс «Космос»
Фотовыставка «Родной край: любимые места»
11.
Выставка рисунков «Этот День Победы»…
8.
9.
ноябрь-декабрь
март
апрель
май
май
245
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1.Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик,форм организации образовательной работы
Методическое обеспечение образовательных областей
Методические пособия, парциальные программы, педагогические технологии
Образовательная область «Физическое развитие»
Используемая литература для работы с детьми с 3-5 лет (обязательная часть программы)
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду вторая младшая группа. — М.; МозаикаСинтез, 2018г.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду средняя группа. — М.; Мозаика-Синтез,
2014г.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду старшая группа. — М.; Мозаика-Синтез,
2018г.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду подготовительная к школе группа. — М.;
Мозаика-Синтез, 2018г.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.; Мозаика-Синтез, 2018г.
Методические рекомендации по организации и проведению прогулок для детей 3-7 лет. – СПб.:
ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012 г. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2014 г.
Детские подвижные игры народов СССР, Кенеман, М.1988
Гимнастические мячи в психомоторной коррекции дошкольников с речевыми нарушениями,
Овчинникова Т.С., Потапчук А.А., СПб 2001 (части1,2,3)
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.;
Мозаика-Синтез, 2009
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2018г.
Л.И.Пензулаева Подвижные игры и упражнения для детей 5-7 лет.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. МозаикаСинтез 2009
Здоровый дошкольник. В.Н.Максимова. СПб, 2000г.
Формирование здорового образа жизни у дошкольников Карепова, Волгоград 2010
Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. - М.: Мозаика – Синтез, 2010 г.
Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Новикова И.М.
М.Мозаика – Синтез;2009
Движение день за днем. М.А. Рунова М.: Линка-Пресс;2007г
Плоскостопие у детей 6-7 лет. Профилактика и лечение. В.С. Лосева. М.: Сфера; 2004г
«Упражнения на каждый день: Уроки здоровья для детей 5-8 лет» Л.Ф. Тихомирова; Ярославль:
Академия развития;2003г
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. Л.И.Пензулаева; М.: Владос; 2001г
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Используемая литература для работы с детьми с 3-5 лет (обязательная часть программы)
Н.Ф. Губанова Игровая деятельность в детском саду с 2до7лет. Мозаика-Синтез 2018г.
Н.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности. Вторая младшая группа. ФГОС. Мозаика-Синтез
2018г.
Н.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности. Средняя группа. ФГОС. Мозаика-Синтез 2018г.
Н.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности. Старшая группа. ФГОС. Мозаика-Синтез 2018г.
Н.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа. ФГОС.
Мозаика-Синтез 2018г.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для занятий с детьми 3-7 лет.
Методическое пособие. ФГОС. Мозаика-Синтез 2018г.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС.
Мозаика-Синтез 2018г.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.
246
ФГОС. Мозаика-Синтез 2018г.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 27 лет. Методическое пособие. ФГОС. Мозаика-Синтез 2018г.
Бордачева И.Ю. Дорожные знаки. Наглядно-дидактическое пособие. Для работы с детьми 4-7 лет.
ФГОС. Мозаика-Синтез 2018г.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитатние дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Методическое пособие. ФГОС. Мозаика-Синтез 2018г.
Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез, 2009
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.:МозаикаСинтез, 2008
Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников, Виноградова Н.А, М. 2008.
Беседы о правах ребенка. Т.А.Шорыгина. М., ТЦ Сфера, 2008
Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. Е.Соловьева. М., АРКТИ, 2003.
Мы имеем право! (методическое пособие). Козлова С.А.-М.: Обруч, 2010
Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез, 2009
Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников, Виноградова Н.А, М. 2008.
Беседы о правах ребенка. Т.А.Шорыгина. М., ТЦ Сфера, 2008
Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. Е.Соловьева. М., АРКТИ, 2003.
Мы имеем право! (методическое пособие). Козлова С.А.-М.: Обруч, 2010
Образовательная область «Речевое развитие»
Используемая литература для работы с детьми с 3-5 лет (обязательная часть программы)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста 2-3 года. ФГОС.
Мозаика-Синтез 2018г.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. ФГОС.
Мозаика-Синтез 2018г.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. ФГОС.
Мозаика-Синтез 2018г.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа группа. Для занятий с детьми 5-6 лет.
ФГОС. Мозаика-Синтез 2018г.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Для занятий с
детьми 6-7 лет. ФГОС. Мозаика-Синтез 2018г.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Наглядное пособие. Для занятий с детьми 4-6 лет.
ФГОС. Мозаика-Синтез 2018г.
Н. В. Нищева Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа
Санкт-Петербург Детство-пресс 2020
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет. Мозаика-Синтез
2010г.
Денисова Д. Развитие речи у малышей (3+). Младшая группа. Рабочая тетрадь. Мозаика-Синтез
2018г.
Денисова Д. Развитие речи у малышей (4+). Средняя группа. Рабочая тетрадь. Мозаика-Синтез
2018г.
Денисова Д. Развитие речи у дошкольников (5+). Старшая группа. Рабочая тетрадь. МозаикаСинтез 2018г.
Денисова Д. Развитие речи у дошкольников (6+). Подготовительная группа. Рабочая тетрадь.
Мозаика-Синтез 2018г.
Денисова Д. Уроки грамоты у малышей (3+). Младшая группа. Рабочая тетрадь. Мозаика-Синтез
2018г.
Денисова Д. Уроки грамоты у малышей (4+). Средняя группа. Рабочая тетрадь. Мозаика-Синтез
2018г.
Денисова Д Уроки грамоты у дошкольников (5+). Старшая группа. Рабочая тетрадь. МозаикаСинтез 2018г.
Денисова Д. Уроки грамоты у дошкольников (6+). Подготовительная группа. Рабочая тетрадь.
Мозаика-Синтез 2018г.
247
Денисова Д. Прописи для малышей (3+). Младшая группа. Рабочая тетрадь. Мозаика-Синтез
2018г.
Денисова Д. Прописи для малышей (4+). Средняя группа. Рабочая тетрадь. Мозаика-Синтез 2018г.
Денисова. Д. Прописи для дошкольников (5+). Старшая группа. Рабочая тетрадь. Мозаика-Синтез
2018г.
Денисова Д. Прописи для дошкольников (6+). Подготовительная группа. Рабочая тетрадь.
Мозаика-Синтез 2018г.
Знакомим с литературой детей 3-5 лет. О.С. Ушакова и др. - М: ТЦ Сфера 2010
Хрестоматия для дошкольников от 4 до 5 лет. Планета Детства. 2002.
101 литературный кроссворд для детей дошкольного возраста, Сухин И.Г., М. Аркти , 2002
Гербова В.В., Ильчук И.П. Книга для чтения в детском саду: 5-7 лет / Пособие для воспитателей
детского сада и родителей. – Издательство ОНИКС – ЛИТ, 2014 г.
Козина И.В., Лебедева Л.В. Лексические темы по развитию речи дошкольников. Старшая группа.
Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2013 г
Планирование образовательной деятельности в ДОО: Старшая группа. Методическое пособие для
воспитателей под редакцией Тимофеевой Л.Л. – М.: Центр педагогического образования, 2014 г.
Лямина Г.М. Развитие речи детей раннего возраста. - М.: Мозаика – Синтез, 2010 г.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Используемая литература для работы с детьми с 3-5 лет (обязательная часть программы)
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа.
Для занятий с детьми 3-4 лет. ФГОС. Мозаика-Синтез 2018г.
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа.
Для занятий с детьми 4-5 лет. ФГОС. Мозаика-Синтез 2018г.
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа.
Для занятий с детьми 5-6 лет. ФГОС. Мозаика-Синтез 2018г.
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к
школе группа. Для занятий с детьми 6-7 лет. ФГОС. Мозаика-Синтез 2018г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. ФГОС.
Мозаика-Синтез 2018г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе
группа. ФГОС. Мозаика-Синтез 2018г.
Денисова Д. Математика для малышей (3+). Младшая группа. Рабочая тетрадь. Мозаика-Синтез
2018г.
Денисова Д. Математика для малышей (4+). Средняя группа. Рабочая тетрадь. Мозаика-Синтез
2018г.
Денисова. Д. Математика для дошкольников (5+). Старшая группа. Рабочая тетрадь. МозаикаСинтез 2018г.
Денисова Д. Математика для дошкольников (6+). Подготовительная группа. Рабочая тетрадь.
Мозаика-Синтез 2018г.
Костюченко М.П. Сезонные прогулки «Осень». Карта-план для воспитателя. Подготовительная
группа. Комплект из 56 тематических карт для организации прогулок с детьми на каждый день по
программе «От рождения до школы» ФГОС. Мозаика-Синтез 2018г.
Дыбина О.Б. «Ребёнок и окружающий мир».- Мозаика-Синтез, 2010
Дыбина О.Б. «Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. Сфера 2010
Дыбина О.Б. «Занятие по ознакомлению с окружающим миром» 2008
Паршукова И.Л. «Маленикий исследователь» МП, 2010
Приобщение к истокам русской народной культуры. О.Л. Князева; М.Д. Маханева; СПб; «ДетствоПресс»; 2000г.
Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду Иванова А.И., М.2004
Воспитание основ экологической культуры Коломина Н.В., М.2003
Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А.Михайлова.СПб, Детство – Пресс, 2007
Маленький исследователь в д/с. И.Л.Паршукова. СПб, 2001
Неизведанное рядом. Дыбина О.В. и др.- М.: ТЦ Сфера, 2001
248
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез, 2005
Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте в детском саду. Дидактические материалы для
занятий с детьми 4-7 лет. Вентана-Граф
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: «Мозаика – Синтез», 2014 г.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. - М.: Мозаика – Синтез, 2010 г
Теплюк С.Н. Ребенок третьего года жизни. - М.: Мозаика – Синтез, 2010 г.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Используемая литература для работы с детьми с 3-5 лет (обязательная часть программы)
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. — М.: МозаикаСинтез, 2014г.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. — М.: МозаикаСинтез, 2014г.
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез,
2014г.
И. А. Лыкова. Изобразительная деятельность в д/с. Издательский дом «Цветной мир». 2014г.
Л. В. Куцакова Конструирование и художественный труд в д/с. Издательство: Творческий центр
«Сфера». Москва. 2012г.
Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005.
Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. —
М.: Мозаика-Синтез, 2006
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада.
Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2003.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.
Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2001
Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005
Логопедическая ритмика, Рычкова Н.А., ООО Гном, 1998
Зацепина М.Б. Народные праздники в детском саду (методическое пособие). - М.: Мозаика –
Синтез, 2005
Танцевальная ритмика для детей. Т. Суворова, СПБ, 2009
Буренина А.И., Родина М.И «Кукляндия»: технология музыкально-творческого развития детей
средствами кукольного театра. СПб, 2008.
Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: Программа по музыкально-ритмическому
воспитанию детей 2-3 лет.-М.: Музыкальная палитра, 2004 г.
Сауко Т.В., Буренина А.И. "Топ-хлоп, малыши" Диск к Программе по музыкально-ритмическому
воспитанию детей 2-3 лет. МП
Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Комплект дисков CD (4 шт.) к Программе по ритмической
пластике для детей от 3 до 9 лет.
Петрова В.А. Малыш: Программа развития музыкальности у детей раннего возраста М.:
«Виоланта», 1998 г
Л. В. Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические
рекомендации. Для детей 2-7 лет. - М: Мозаика-Синтез, 2008г. и др.
О.А.Скоролупова. Знакомство с русским народным декоративно прикладным искусством.
Мозаика-Синтез 2009
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст. Планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Сфера 2008
А.А.Грибовская. Обучаем дошкольников рисованию, лепке, аппликации. Сфинкс СПб 2000
Е.В.Полозова «Продуктивная деятельность с детьми раннего возраста» Мозаика-Синтез 2009
А.П.Аверьянова «Изобразительная деятельность в детском саду» Сфера 2001
И.М.Петрова. Волшебные полоски. Мозаика-Синтез 2009
А.А.Грибовская. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации. Сфера
249
2008
Т.И.Тарабарина. Оригами и развитие ребенка. Сфера 2008
Н,Ф.Тарловская. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду.
Мозаика-Синтез 2009
И.А.Коротеев. Оригами для малышей. Сфинкс СПб 2005
Г.Н.Давыдова. Пластинография для малышей. Сфинкс СПб 2005
Н.В.Дубровская. Рисунки спрятанные в пальчиках. Мозаика-Синтез 2009
Н.В.Дубровская. Рисование из ладошки. Мозаика-Синтез 2009
Н.В.Дубровская. Краски палитры. Мозаика-Синтез 2009
В.Ю.Дьяченко, О.В.Гузенко. Естествознание, изобразительное искусство, художественный труд.
Мозаика-Синтез 2004
Н.И.Ганошенко, С.Ю.Мещерякова Приобщение детей к художественно-эстетической
деятельности. Мозаика-Синтез 2007
Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Подготовка и проведение театрализованных игр в
детском саду (авторская педагогическая технология развития ребенка дошкольного возраста в
театрализованной деятельности).
Т.И.Суворова, «Танцевальная ритмика для детей». (С.-Петербург «Музыкальная палитра». 2004г.)
С.Н.Захарова «Праздники в детском саду». Пособие для дошкольных учреждений. (Москва,
Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС», 2005г.)
В.В.Ищук, М.И.Нагибина «Народные праздники», (Ярославль, «Академия развития: Академия
Ко», 2000г.)
Теплюк С.Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б.Дети раннего возраста в детском саду. - М.: Мозаика –
Синтез, 2010 г.
250
IV. Краткая презентация
образовательной программы дошкольного образования
дошкольного отделения
МБОУ «Высоцкая ООШ»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Высоцкая основная общеобразовательная
школа», сокращенное наименование – МБОУ «Высоцкая ООШ», имеет в своей структуре дошкольное
отделение.
Дошкольное отделение МБОУ «Высоцкая ООШ» расположено на территории муниципального
образования «Высоцкое городское поселение» Выборгского района Ленинградской области по адресу:
Российская Федерация, 188909, Ленинградская область, Выборгский район, город Высоцк, улица Ленинская,
дом 2.
телефон 8(81378) 41311; 41467
электронный адрес: vysotsk.sosh@mail.ru
сайт https://vysotskaya-oosh.lenschool.ru
Режим работы дошкольного отделения осуществляется по пятидневной рабочей неделе.
Выходными днями являются суббота и воскресенье, праздничные дни, установленные
законодательством Российской Федерации.
ДО работает 12 часов в день с 07.30 часов до 19.30 часов.
ДО обеспечивает получение дошкольного образования для воспитанников в возрасте от 1 года 6
месяцев до прекращения образовательных отношений.
Срок реализации Программы 6 лет.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации- русском.
Предельная наполняемость групп
Наименование групп
Направленность
1 группа раннего возраста/первая общеразвивающая
младшая
Количество
групп
1
Возраст
детей
1,5-3
Предельная
наполняемость
22
2 дошкольная дежурная группа
вторая младшая/средняя
общеразвивающая
1
3-5
16
3 дошкольная дежурная группа
старшая/подготовительная
Итого:
комбинированная
(дети с ТНР)
1
5-7
20
3
42
Программно-методическое обеспечение Программы
Настоящая Программа разработана на основании Федеральной образовательной
программы дошкольного образования МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ ПРИКАЗ от
25 ноября 2022 года № 1028, в соответствии с Федеральным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), утвержденным приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155 и зарегистрированным Минюстом России 14 ноября 2013 г. №30384; на
основании Федерального закона «Об образовании в РФ» №273- ФЗ от 29.12. 2012 г., действующих
санитарно - эпидемиологических правил и норм.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в дошкольном
учреждении.
Цель Программы: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
251
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
- укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Программа включает совокупность образовательных областей по основным направлениям
развития (физическому, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и социальнокоммуникативному) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Программа предусматривает возможность корректировки ее разделов за счет гибкости
содержания.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений
(педагогами, воспитанниками, родителями) представлена комплексными и парциальными
программами, в соответствии с осуществлением приоритетной деятельности: по познавательному,
речевому; социально-коммуникативному, художественно - эстетическому, физическому развитию.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, позволяет
удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и избирательные
интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал регионального компонента. В части,
формируемой участниками образовательных отношений, представлены самостоятельно
разработанные - парциальная образовательная программа, технологии, проектная деятельность,
направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности, культурных практиках (согласно п. 2.9. ФГОС ДО).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
252
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Деятельность педагогического коллектива ДО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
- диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
- просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
- консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты,
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так
далее;
- просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки для родителей (законных представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
253
